基于生活的幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

冷玥

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育中由來(lái)已久的教學(xué)課題之一。本文旨在以老課題探究新思路，改變當(dāng)下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒主體性缺失、主題脫節(jié)等問(wèn)題，a。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，應(yīng)理清活動(dòng)概念，動(dòng)態(tài)整合結(jié)構(gòu);聚焦活動(dòng)主題，實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)統(tǒng)一;關(guān)注幼兒個(gè)體，做好引導(dǎo)和自主開(kāi)放教育，以此推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園應(yīng)在改變教師課程觀的同時(shí)，積極轉(zhuǎn)變兒童觀，合理提升課程執(zhí)行力，促使環(huán)境成為建設(shè)課程的重要載體。

幼兒園主題區(qū)域環(huán)境是指教師在空間布局和區(qū)域材料中，物化主題目標(biāo)和主題活動(dòng)的內(nèi)容，以重視幼兒的健康成長(zhǎng)為前提條件，為促使幼兒自由、自主地探索未知而持續(xù)完善的各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括環(huán)境主題的篩選、區(qū)域場(chǎng)地的設(shè)計(jì)和區(qū)域材料的購(gòu)置等。

教師在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，需積極梳理和解讀相關(guān)概念，有機(jī)地融合環(huán)境、主題、幼兒發(fā)展目標(biāo)等諸多要素，并通過(guò)“主題式整合”的方式動(dòng)態(tài)重構(gòu)空間環(huán)境，如生活區(qū)域、自然角和主題墻等。教師要明白構(gòu)建課程環(huán)境應(yīng)以流動(dòng)性為主要原則，并跟隨幼兒的興趣和需求動(dòng)態(tài)調(diào)整和更新環(huán)境，以激發(fā)幼兒探索新事物的欲望。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注主題區(qū)域環(huán)境與外部要素、內(nèi)部要素間的關(guān)聯(lián)性，協(xié)調(diào)整合目標(biāo)性和生活性，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的整合環(huán)境，并積極關(guān)注可行性，給幼兒提供充足的探索學(xué)習(xí)和操作感知的空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供探究材料和分享探究知識(shí)等方式，讓幼兒更加主動(dòng)、積極地拓展自己的探究路徑，從而豐富幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師必須將教育目標(biāo)和期望幼兒在活動(dòng)中獲取的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)有效地融入活動(dòng)。例如，在幼兒頻繁接觸的主題墻中，教師可以滲透相關(guān)元素，將其物化為具有操作性的材料，轉(zhuǎn)化為有意義的表征，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，積極探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得自主性發(fā)展。

例如，在創(chuàng)設(shè)“熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族”的主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，教師可以將主題內(nèi)容定義為讓幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)我國(guó)的名勝古跡、民風(fēng)民俗等多角度地了解祖國(guó)，感受祖國(guó)文化的博大精深和豐富多彩，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感。在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，教師可以在各區(qū)域中創(chuàng)設(shè)與祖國(guó)相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容，如風(fēng)景區(qū)的“九寨溝的碧波春水”“峨眉山的金頂佛光”“青城山的幽靜郁蔥”“都江堰的魚(yú)嘴分流”等，民俗區(qū)的“四川的蜀繡”“云南的染布”“西藏的轉(zhuǎn)經(jīng)輪”“陜西的秦腔”“江南的水墨畫(huà)”“蘇州的評(píng)彈”等，益智區(qū)的“猜燈謎”“下象棋”“對(duì)對(duì)子”等。教師通過(guò)多角度、多層次地展現(xiàn)祖國(guó)不同地域的風(fēng)貌、民俗文化，能幫助幼兒由淺入深、多方面地了解祖國(guó)的文化多樣性，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

生活性實(shí)際上是指教師在開(kāi)展主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)自然、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相切合、服務(wù)于幼兒生活的主題環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過(guò)程中，教師既要關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)與共享，還要側(cè)重幼兒對(duì)未知經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新與拓展。例如，教師可以讓幼兒通過(guò)辨識(shí)世界地圖，找到中國(guó)在世界地圖中的位置，并說(shuō)說(shuō)自己住在哪里、自己去過(guò)哪里等，鼓勵(lì)幼兒將個(gè)人的體驗(yàn)與感受分享給同伴，激發(fā)幼兒對(duì)未知事物的探索興趣。這樣不僅能加強(qiáng)幼兒對(duì)祖國(guó)領(lǐng)土的認(rèn)知，還能加深幼兒對(duì)主題內(nèi)容的理解，從而聚焦活動(dòng)主題，實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)統(tǒng)一的創(chuàng)設(shè)目的。

教師要根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平以及幼兒在活動(dòng)中遇到的困難和問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中構(gòu)建支架。例如，在創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“走進(jìn)圖書(shū)館”的環(huán)境時(shí)，教師需要通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題支架對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師可以向幼兒提出一些相關(guān)的問(wèn)題，如“你去過(guò)圖書(shū)館嗎”“里面是什么樣子的”“圖書(shū)館管理員的工作內(nèi)容有哪些呢”“你知道如何向管理員借閱圖書(shū)嗎”等。在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師通過(guò)提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，能引導(dǎo)幼兒積極思考和記錄問(wèn)題，并將其呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓幼兒圍繞問(wèn)題與同伴、家長(zhǎng)共同展開(kāi)深入討論，促使幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，以提升幼兒的核心素養(yǎng)。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是一項(xiàng)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和游戲興趣，積極構(gòu)建問(wèn)題支架，滿足幼兒與環(huán)境互動(dòng)中的自主建構(gòu)需求，讓幼兒逐漸脫離教師給予的物質(zhì)支持，獨(dú)立探索與發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

自主開(kāi)放教育是指幼兒主動(dòng)、自覺(jué)地參與活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并為此收集環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料和內(nèi)容的相關(guān)活動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，需要充分遵循自主開(kāi)放的原則，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式、內(nèi)容和空間等諸多方面保持開(kāi)放狀態(tài)，提供可供幼兒自主操作的材料和留白空間，讓幼兒根據(jù)自己的想法和環(huán)境進(jìn)行自主創(chuàng)作，以此發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。例如，在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)“動(dòng)物幼兒園”的環(huán)境時(shí)，筆者利用幼兒熟悉動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)形象，分別設(shè)計(jì)了不同的區(qū)域活動(dòng)，如“米老鼠妙妙屋”“唐老鴨別墅”“維尼熊糖果店”“大肥羊?qū)W校”“灰太狼城堡”等，并制作了形象可愛(ài)的區(qū)域告示牌。有的幼兒覺(jué)得區(qū)域中的玩具太少，對(duì)此，筆者引導(dǎo)幼兒及時(shí)作出調(diào)整，讓幼兒從家中帶來(lái)一些毛絨玩具投放到各個(gè)區(qū)域。在游戲時(shí)，幼兒利用玩具扮演著心儀的角色，玩得不亦樂(lè)乎。在活動(dòng)后期，筆者開(kāi)辟了一塊自由創(chuàng)作區(qū)域，讓幼兒可以完全根據(jù)自己的意愿確定區(qū)域主題、擺放玩具柜、投放活動(dòng)材料、劃分區(qū)域空間等，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主選擇和操作，有效調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注幼兒個(gè)體，做好支架引領(lǐng)和自主開(kāi)放教育并行，積極轉(zhuǎn)變幼兒的活動(dòng)模式，引導(dǎo)幼兒由被動(dòng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和體驗(yàn)。這樣不僅能增進(jìn)幼兒間的交流互動(dòng)，還能豐富幼兒的表達(dá)形式，以此呈現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)的張力和活力。

在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極吸納新鮮觀念，快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，實(shí)現(xiàn)從形式到理念乃至行為上的快速轉(zhuǎn)變。教師要具有敏銳的反應(yīng)和洞察能力，在意識(shí)到傳統(tǒng)班級(jí)主題區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題和局限后，積極探索與創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)解讀幼兒行為模式、聚焦活動(dòng)主題和關(guān)注生活變化等課程執(zhí)行力的全方位提升。

從形式上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的主題區(qū)域活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性，通常以固定名稱、固定地點(diǎn)、常規(guī)材料為組織形式，這種主題活動(dòng)通常缺乏趣味性和動(dòng)態(tài)性。幼兒難以沉浸其中，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)真正的教學(xué)意義。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，由一成不變到隨機(jī)應(yīng)變，隨著幼兒的興趣特點(diǎn)動(dòng)態(tài)地改變主題內(nèi)容。例如，帶領(lǐng)小班幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以穩(wěn)定幼兒情緒和減輕分離焦慮為主，創(chuàng)設(shè)“佩奇書(shū)店”“佩奇游泳館”“佩奇餐廳”等主題活動(dòng)環(huán)境;而在帶領(lǐng)中班或大班幼兒開(kāi)展主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師則需要加入更多的元素，創(chuàng)設(shè)“我的成長(zhǎng)”“勇敢去追夢(mèng)”“走進(jìn)自然”“做個(gè)小小探險(xiǎn)家”等主題活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒勇敢探索未知，以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的主題區(qū)域活動(dòng)缺乏個(gè)體化，游戲內(nèi)容多由教師主觀判斷設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮幼兒的想法和需求，往往設(shè)計(jì)出的游戲與預(yù)設(shè)目標(biāo)差異較大。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，觀察幼兒的游戲興趣和行為模式。例如，為了讓幼兒熟悉中國(guó)地圖，筆者設(shè)計(jì)了一副“帶你游遍全中國(guó)”的地圖式跳棋，但許多幼兒在游戲過(guò)程中，覺(jué)得棋盤(pán)過(guò)于簡(jiǎn)單，趣味性不強(qiáng)。于是，筆者在了解了幼兒的建議和反饋后，重新設(shè)計(jì)了棋盤(pán)，設(shè)置了許多擬人化的地理圖標(biāo)，同時(shí)加入了大富翁的玩法，增添了許多有趣的游戲規(guī)則，如路過(guò)“重慶”時(shí)，天氣過(guò)于炎熱，因中暑而暫停一次行動(dòng);路過(guò)“西藏”時(shí)，因高原反應(yīng)而暫停兩次活動(dòng)等。這些調(diào)整能讓幼兒在走棋的過(guò)程中，真切地感受到不同地區(qū)間氣候、地形和環(huán)境的變化，從而加深幼兒對(duì)祖國(guó)各地區(qū)風(fēng)土人情的了解，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

總而言之，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，需要立足于課程生活化的理念和原則，聚焦班級(jí)主題創(chuàng)設(shè)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的所思、所想和所需，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的潛能。教師要積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，以此鍛煉幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力和思維整合能力，促使幼兒在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)，從而達(dá)到知行合一的教學(xué)目的。

（作者單位：昆山高新區(qū)鹿城幼兒園）