生活教育思想在幼兒園自然角中的運用

朱蘇

當前，以幼兒為中心的教學模式已成為我國幼教事業的一大發展趨勢。幼兒園自然角的設置，能夠最大限度地滿足幼兒在學習過程中的探索欲望。好奇是幼兒的天性。教師應根據幼兒的這一特點，在幼兒園自然角的創設中引入陶行知先生的生活教育思想，創建生活化的自然場景，以激發幼兒在自然角的學習熱情和探索欲望，滿足當前幼兒園科學保育的實際需求。生活教育思想的核心是“生活即教育”。教師在幼兒園自然角創設過程中要落實生活教育思想，堅持創設自然、寬松、生活化的學習場境，讓自然角成為幼兒的快樂營地，以提高幼兒教育的質量。

（一）生活教育思想的基本概念

生活教育思想是我國著名的教育家陶行知先生根據個人教學經驗，充分吸收當代教育內涵，提煉出的一種強調生活化的教育思想。陶行知先生認為，真正的教育是潛移默化、潤物無聲的，是常態化、生活化的教育。教育潛藏在日常生活中，生活中的萬事萬物每時每刻都包含著教育的內涵以及素材。教育的過程并不是照本宣科的傳授過程，而是自然的、生活化知識的傳授過程。

（二）生活教育思想的前瞻性

陶行知先生提出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”生活教育思想具有深刻的內涵，并且具有教學領域的前瞻性。生活中處處蘊含教育的契機，比如日常的一次問候、一場對話、一場游戲等。幼兒教育工作者應勤于思考，敏銳捕捉生活中的教育細節，從幼兒的實際生活經驗出發，創設符合幼兒年齡特點的幼兒園自然角，并分析幼兒在自然角游戲活動中的行為動機，洞察幼兒的行為，對其進行引導和幫助。

（三）生活教育思想對幼兒園自然角環境創設的啟示作用

大自然具有豐富的自然資源，自然環境中的一些低結構材料能吸引幼兒的興趣。幼兒園的生活相對規律，常規的教學手段無法滿足幼兒對于大自然的熱愛和向往。生活教育思想給幼兒教育工作帶來了新的啟示。教師可引入生活化的教育內容，在幼兒園自然角的環境創設以及活動設計中找尋生活化的教育契機。教師還可以和幼兒一起從生活中尋找大自然的素材，引導幼兒有意識地創設自然角的環境，讓幼兒與自然進行良好互動，進而滿足幼兒對于大自然的探索需求。

（一）生活化體驗激發幼兒對自然植物的興趣

幼兒園自然角是幼兒科學活動的主要區域，也是幼兒接觸自然的直接窗口。教師在創設幼兒園自然角的過程中，可以先引導幼兒進行生活化的體驗，從認識自然植物開始，豐富幼兒對自然植物的認知，激發幼兒的探索欲望。接著，教師可以帶領幼兒共建自然角，種植一些簡單的蔬菜、水果，創設更具體驗感的生活化自然場景。教師可以為幼兒提供一些小鏟子、小剪刀、小水壺等工具，鼓勵幼兒借助豐富的材料，進行自然角的觀察和探究活動。例如在植物生長過程中，幼兒發現有的植物葉片枯萎、變黃，有的植物土壤干燥、缺水。對此，教師要引導幼兒借助剪刀、水壺等工具，根據植物生長情況進行修剪或澆水。教師帶領幼兒親身參與種植活動，可以讓幼兒在自然角中觀察植物的多樣性以及生長變化。

（二）利用游戲化活動豐富幼兒的生活經驗

教師可以從游戲的角度，結合陶行知先生的生活教育思想，在幼兒園自然角的教學工作中引入游戲活動，以加強幼兒對于自然的理解，豐富幼兒的生活經驗。例如，教師可以設計水果干的體驗和制作小游戲。首先，教師可摘下自然角中種植的番茄、黃瓜，同時準備一些番茄干和黃瓜干，讓幼兒觀察外形，對比新鮮水果與果干的區別。有的幼兒說：“新鮮水果顏色更鮮艷，體積更大。”其次，教師可讓幼兒品嘗新鮮水果與果干，讓幼兒嘗試說出二者的差異。再次，教師可提問幼兒：“從飽滿的水果，變成可以長期儲存的水果干。小朋友們想不想知道，水果都經歷了些什么呢？”幼兒對這個問題具有濃厚的興趣。教師可帶領幼兒嘗試制作水果干，進行親身體驗，在班級的自然角開辟一塊光照充足的水果干制作區域，引導幼兒制作水果干。最后，教師可讓幼兒相互品嘗制成的水果干。水果干的制作過程可以幫助幼兒積累豐富的生活經驗，讓幼兒了解吃水果之前需要清洗、陽光晾曬能夠起到殺菌作用等生活小常識。這種體驗式的、生活化的、游戲化的自然角活動，能夠強化幼兒與幼兒園自然角之間的聯系，讓幼兒近距離地感受自然、感受生活，在親近自然的過程中體驗生活的樂趣。

此外，教師還可以設計自然角的觀察實驗活動。例如，教師可帶領幼兒觀察自然角中植物的生長過程，進行發芽實驗。教師需將豆芽浸泡，并將豆芽種子按照水培、土培兩種方式進行培養，與幼兒共同觀察、記錄種子發芽生長的過程。中班、大班幼兒具有一定的動手操作能力，可以直接以繪畫的形式，記錄種子萌發的全過程;小班幼兒的繪畫能力較差，教師可以通過拍攝照片的形式，讓小班幼兒按照順序，將豆芽從豆種、發芽到成長的過程排列圖片。幼兒對于這種游戲式、體驗式的實驗具有極大的興趣，在植物的生長過程中，幼兒能夠感受到植物頑強的生命力，由植物的生長聯想到人的成長，這會讓幼兒收獲更多的知識，有助于提升幼兒的綜合素養。

（三）做好自然角記錄，提升幼兒的科學素養

教師可以通過記錄單的形式，讓幼兒在照顧自然角的過程中，養成良好的觀察及記錄習慣，從而提升幼兒的科學素養。例如，在幼兒園自然角的小動物飼養區域，教師可每天帶領幼兒觀察小動物，完成“小蝌蚪的成長日記”。教師還可以為幼兒播放小蝌蚪找媽媽的動畫短片，并問幼兒：“小蝌蚪和媽媽為什么外觀差異這么大呢？”讓幼兒帶著問題，進入“小蝌蚪的成長日記”自然角生活記錄環節，通過親身飼養及觀察，記錄小蝌蚪變成小青蛙的過程。在這一過程中，教師需要充分考慮幼兒的年齡特點及個人喜好，讓幼兒通過打鉤、印章、繪畫等多種方式，進行自然角的個性化記錄。自然角記錄活動與幼兒的日常生活息息相關。教師可借助記錄單掌握和分析教學情況，幼兒可通過記錄單進行交流和分享活動，獲得更多的知識與經驗。

綜上所述，幼兒園自然角是幼兒探索自然、接觸世界的重要窗口。教師可將生活教育思想融入幼兒園自然角的創設中，通過打造貼近生活的自然角，為幼兒提供探究課堂，通過構建貼近自然、貼近生活的自然環境，讓幼兒實現與大自然的親密接觸和友好互動，以提升幼兒的綜合素養。在接觸過程中，幼兒能夠掌握一些觀察、飼養、種植的技巧，并在教師的滲透教育和正確引導下，在自然角中快樂、健康地成長。

（作者單位：蘇州工業園區尚城幼兒園）