幼兒園圖書室建設及利用情況分析

錢麗麗

筆者在觀察實踐中發現，部分幼兒園在圖書室的環境創設中存在一些問題，如圖書室的閱讀材料少、沒有閱讀輔助用具，閱讀區域未經有效劃分，圖書擺放沒有規律、沒有進行簡單分類，圖書室利用頻率不高、利用方式單一，閱讀形式以幼兒自主閱讀為主、教師參與度低，等等。為了推動幼兒園圖書室的建設，提高幼兒早期閱讀水平，筆者對常熟市A幼兒園圖書室創設情況進行了調查，并針對上述問題提出了相應的改進建議。

該幼兒園為幼兒提供了一個安靜的閱讀環境，營造了溫馨的讀書氛圍，使幼兒有多樣的閱讀選擇，這有助于促進幼兒早期閱讀能力的發展。該幼兒園合理布置圖書室，有目的地開展閱讀活動，圖書室的整體利用率較高。筆者在深入地觀察并記錄該幼兒園開展的閱讀活動后，對圖書室的建設情況作出了如下分析。

（一）圖書室的硬件設施

該幼兒園圖書室的屋頂分為四塊，每一塊配有四盞普通的日光燈和一個懸掛的電風扇。該幼兒園雖然沒有為圖書室配備專門的閱讀桌椅，但地板上鋪有一排排粉色的愛心坐墊，可供幼兒坐著看書。圖書室的書架很特別，形狀各異，有推車形狀的，有彩虹橋形狀的。圖書室的一側有幾個大大的窗戶，幼兒可以看見外面的花草樹木。

（二）圖書室的環境布置

該幼兒園圖書室的整體環境是比較敞亮的，大量使用粉色紗布進行裝飾，圖書室中間的一個書架上懸掛著粉色的紗布，閱讀區的地板上鋪著粉色的坐墊，整個圖書室給人一種溫馨而舒適的感覺。圖書室的墻面是白色的，墻上貼了許多不同類型的貼紙，主要分為裝飾類、寫實類、文學類、規則類。裝飾類的貼紙主要是一些可愛的卡通男生、卡通女生的頭像;寫實類的貼紙主要用以展示幼兒在圖書室認真閱讀時的狀態;文學類的貼紙主要是一些配有詩歌的圖畫，非常受幼兒的喜愛;規則類的貼紙主要呈現一些閱讀規則，如讀書時不能發出聲音、要愛護圖書等。

（三）圖書室閱讀材料的選擇

該幼兒園圖書室中的閱讀材料大多圖畫豐富、色彩鮮艷。教師會引導幼兒進行看、聽、說等訓練，以激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力，促進幼兒的心智發育。

1.選擇正規出版社出版的讀物。圖書市場上的讀物未經篩選，質量良莠不齊，有些讀物不僅不能給幼兒帶來積極的影響，還可能阻礙幼兒的發展。對此，該幼兒園會選擇正規出版社出版的讀物充實圖書室。

2.選擇符合幼兒年齡特點和發展水平的閱讀材料。幼兒大多喜歡簡潔明了的文字、色彩鮮艷的圖畫。內容過于復雜的閱讀材料容易降低幼兒的閱讀興趣。幼兒在不同年齡段的發展水平不同，不同幼兒對閱讀材料的興趣也是有差異的。在閱讀材料的選擇上，該幼兒園以幼兒為本，兼顧不同年齡階段幼兒的需要。例如，小班幼兒的認知能力有限，觀察能力、語言能力也不強，該幼兒園為小班幼兒選擇了簡潔明了、圖畫豐富的閱讀材料;大班幼兒的思維水平相對較高，該幼兒園選擇了類型更多元的閱讀材料，適當增加閱讀難度。

3.選擇豐富的閱讀材料。為了激發幼兒的閱讀興趣，發展幼兒的閱讀能力，該幼兒園投放了豐富的閱讀材料，內容涵蓋了幼兒生活的方方面面。圖書室里有生活知識類、童話故事類、自然科學類、美工操作類、藝術欣賞類等多種類型的圖書，可以滿足不同幼兒的閱讀需要。不同書籍的投放比例也存在差異（見表1），童話故事類和生活知識類的圖書容易吸引幼兒的注意力，在所有圖書中占了很高的比例。

4.拓展閱讀材料的來源。除了購買圖書，該幼兒園也鼓勵幼兒從家里帶來自己看過的圖書，與同伴交換分享，進一步豐富了圖書室的圖書資源。教師會給幼兒提供向小伙伴介紹自己帶來的圖書的機會，以激發幼兒的閱讀興趣。該幼兒園還鼓勵幼兒自制圖書，讓幼兒將自己喜歡的故事畫成一本書。在制作的過程中，教師鼓勵幼兒和同伴商量，完成封面和封底的繪制，促使幼兒在制作的過程中學會合作。通過制作書籍和互相交換圖書，幼兒感受到了閱讀的樂趣。此外，該幼兒園還開展了贈書活動，鼓勵即將畢業的大班幼兒將書籍贈給中、小班的幼兒，同時也將閱讀的習慣傳遞下去。

該幼兒園使用圖書室的方式豐富多樣，會定期開展形式新穎、豐富多彩、生動有趣的讀書活動，如“圖書故事閱讀比賽”“自編圖書、報紙活動”“讀書小明星”等，這有助于激發并維持幼兒的閱讀興趣。

幼兒的閱讀過程離不開教師的指導。一開始，很多幼兒不會看圖書，也不會講述故事內容，該幼兒園教師會先告知幼兒閱讀圖書的正確方法，然后指導幼兒開展閱讀活動。為了激發幼兒的創作興趣，該幼兒園教師會鼓勵幼兒自制圖書，讓幼兒用剪貼畫的形式繪制自己心中的故事。同時，該幼兒園教師會和幼兒一起閱讀，用提問的方式啟發幼兒，讓幼兒復述故事，鼓勵幼兒重復閱讀，促使幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。

家長在幼兒的閱讀過程中也起著至關重要的作用，該幼兒園重視家園合作，和家長共同努力，增強幼兒的閱讀能力。該幼兒園充分運用圖書室的場地開展各類活動，如“幼兒家庭親子閱讀”，以提高家長對早期閱讀的重視程度。

溫馨、和諧的幼兒園圖書室環境是開展幼兒閱讀活動的物質基礎。我國很多幼兒園都在積極創建和完善幼兒園圖書室，為幼兒的閱讀創造更好的條件。在實際的環境創設中，存在著藏書不足、圖書更新不及時、圖書質量不高等問題，為了提升幼兒教育質量，讓幼兒“好讀”“樂讀”“善讀”，筆者結合該幼兒園的已有經驗，提出以下建議。

（一）創設溫馨、自由的閱讀環境

閱讀室的采光很重要，幼兒園應合理搭配顏色，營造和諧、舒適的閱讀氛圍，以便幼兒閱讀活動順利開展。幼兒園可以設置不同造型、材質、色彩、軟硬程度的座位，保證幼兒能在舒適的環境里盡情地享受閱讀的快樂。幼兒園可以劃分開放式區域和封閉式區域，滿足不同幼兒的閱讀需求。幼兒園在選擇閱讀室里的裝飾物時，要從幼兒的年齡特點出發，選擇一些充滿童趣的裝飾。

（二）投放豐富、適宜的閱讀材料

幼兒園要根據幼兒的年齡特點和認知水平，給幼兒提供生動形象、富有趣味性的讀物，引導幼兒結合讀物上的配圖進行想象，體會書本的魅力。幼兒園要盡量豐富圖書室內的圖書種類，通過多種途徑收集圖書，讓幼兒參與討論，共同確定圖書室的圖書種類，以滿足不同閱讀喜好幼兒的需求。

（三）教師參與幼兒的閱讀

教師可以嘗試和幼兒一起閱讀，或者引導幼兒講述故事內容，讓幼兒在分享故事的過程中學習知識，體會閱讀的樂趣。在幼兒遇到難題或疑惑時，教師可以適當指導，讓幼兒體會解決問題的樂趣。

閱讀對幼兒語言能力的發展起著至關重要的作用，幼兒園要注重早期閱讀環境的創設，以潛移默化的方式促進幼兒的心理發展，調動幼兒閱讀積極性，從而增強幼兒的早期閱讀能力。

（作者單位：蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗幼兒園）