在區域游戲中培養幼兒的交往能力

張錦平

區域游戲是深受幼兒喜愛的活動之一。愛游戲是幼兒的天性，在區域游戲活動中，教師可以鍛煉幼兒的社會能力，促進幼兒身心的有效發展，讓幼兒感受到游戲的快樂，幫助幼兒獲得情感的滿足。教師要重視區域游戲的引導作用，落實陶行知“六大解放”思想，豐富幼兒的社會技能，提高幼兒的合作能力，發展幼兒積極探索的意識，鼓勵幼兒自主發現、自主創造。在區域游戲活動中，教師要引導幼兒主動與同伴和教師進行互動，培養幼兒與人交往的能力，努力探索出多樣化的教學方式，充分發揮區域游戲的教育作用，培養幼兒的溝通能力和表達能力。

（一）重視幼兒之間的合作

以筆者所在班級的幼兒為例。在一次娃娃家游戲中，小寶對筆者說：“老師，我想帶娃娃到小吃店喝奶茶。”“好的。”于是，小寶高興地走進了小吃店，說：“我帶娃娃來喝奶茶了，可以嗎？”正在烤串的毛毛和果果愣住了，他們轉頭看著筆者，筆者向他們點了點頭。毛毛馬上笑著搬來一把椅子，拉著小寶說：“好啊，你抱著娃娃坐在這兒，我馬上給你們泡奶茶。”喝完奶茶的小寶說：“現在娃娃困了，我帶他回家睡覺，謝謝你們，再見！”教師要具備全局意識，靈活處理各種突發情況，重視幼兒之間的合作，進一步擴大幼兒的發揮空間，提高幼兒之間的互動頻率。

（二）讓幼兒學會自主解決問題

筆者發現，在區域游戲活動中，幼兒經常會產生很多困惑，部分幼兒習慣于向別人尋求幫助。因此，教師要有意識地引導幼兒，幫助幼兒逐漸形成自主解決問題的能力。教師可以通過多樣的指導方式引導幼兒自主化解困惑，啟發幼兒智慧，幫助幼兒掌握科學解決問題的方法。

比如，在娃娃家游戲中，因一把卡通小勺子，幾名幼兒爆發了激烈的爭吵。琪琪十分生氣地說：“老師，你看，浩浩又搶我家的小勺子！”筆者詢問道：“琪琪，那你看怎么辦呢？”琪琪生氣地回答道：“讓他還給我！”于是，筆者問浩浩問：“浩浩，你看琪琪生氣了，你知道為什么嗎？”浩浩不好意思地走到琪琪面前，小聲說道：“琪琪，別生氣了，我把小勺子還給你。”琪琪大方地接受了道歉，并大度地說：“算了，你先玩吧，等會兒再還給我吧。”

（三）讓幼兒學會互相幫助

在區域活動中，幼兒隨時會出現新的問題，不僅可以尋求教師的引領、點撥與指導，還可以尋求同伴的幫助。有一次，筆者與然然在玩顏色識別游戲時，軒軒走了過來，說：“老師，我也想玩。”“好的，你們倆一起玩。”筆者詢問然然：“你能像老師幫助你那樣幫助軒軒嗎？”“能！”然然高興地答應了。筆者發現，他們玩了好幾輪，然然還問軒軒：“今天你認識綠色和天藍色了嗎？”軒軒點點頭，說：“嗯，認識了。明天我倆再一塊兒玩，好嗎？”教師要有意識地引導幼兒，鼓勵幼兒之間互相幫助，培養幼兒互幫互助的品質，激發幼兒的活動興趣，增強幼兒的合作意識，促進幼兒身心的良性發展。

在幼兒園教育中，教師要培養幼兒的認知能力，幫助幼兒掌握一些基本的生活技能，引導幼兒接受科學的啟蒙教育，引導幼兒養成良好的生活習慣，初步培養幼兒的合作精神。

（一）發揮同伴的影響力

教師要發揮同伴的積極影響，鼓勵幼兒與同伴一起玩耍，給予幼兒適當的幫助，引導幼兒感受合作的快樂，激發幼兒與同伴交往的內在動力，強化幼兒之間的溝通行為。在區域游戲活動中，幼兒可以學習一些基本的社交技能。這有利于幼兒的社會性發展，幫助幼兒形成向上、積極的生活態度，促進幼兒認知能力的有效發展。在區域游戲活動中，教師要為幼兒構建寬松、和諧的交往環境，增加幼兒與同伴互動的機會，豐富幼兒的社會交往技能，培養幼兒主動與同伴交流的興趣，增強幼兒之間的合作行為。

（二）發揮優秀幼兒的帶動作用

在區域活動中，教師要密切關注幼兒的游戲表現，滿足幼兒的活動需求，對幼兒在區域游戲中提出的問題及時進行解答，給予幼兒科學的引領、點撥、指導，鼓勵幼兒通過獨立自主或是合作互助的方式去解決問題。教師要發揮優秀幼兒的榜樣作用，適時適當介入幼兒活動，規范幼兒的游戲行為，增強幼兒向他人學習的意識，不斷培養幼兒的合作能力。當幼兒在區域活動中出現困惑時，教師可以為幼兒指點迷津，引導幼兒學習他人的經驗，提高區域活動的教學效果。

（三）發揮教師的引導作用

在區域游戲中，教師要更新教育理念，扮演游戲的組織者、參與者、支持者等，和幼兒一起活動，成為幼兒的玩伴，在游戲中為幼兒提供中肯的建議，激發幼兒參與活動的欲望，提高幼兒與人交往的能力。教師要充分發揮自身的引導作用，以姐姐、哥哥的口吻與幼兒進行平等的交流，消除幼兒對教師的畏懼心理，讓師幼之間坦誠相待，鼓勵幼兒大膽表達內心的困惑，為幼兒提供正確的指導，從而實現師幼的共同進步、共同成長。

（一）重視教師榜樣的作用

在區域游戲活動中，教師要以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣，激發幼兒的學習意愿。在幼兒教育中，教師在幼兒心中具有很高的威信，教師的一言一行會潛移默化地影響幼兒。例如，筆者經常與茜茜說話，久而久之，班上的幼兒開始主動與茜茜交流。在日常教學中，教師可以從幼兒感興趣的話題出發，為幼兒進行示范性交流，鼓勵幼兒大膽向同伴介紹自己，為幼兒創造更多的表現機會，樹立幼兒的自信心，引導幼兒逐步嘗試與同伴接觸。

以筆者所在班級的彤彤為例，他想玩別人的玩具。于是，筆者在他面前主動與另一名幼兒商量：“我也想玩這個玩具，請問我可以和你一起玩嗎？”“我對這個游戲很感興趣，請問我可以加入游戲嗎？”在筆者的示范下，彤彤開始主動與其他幼兒接觸。當幼兒之間出現爭執時，教師不要急于出面解決，可以引導幼兒想一想遇到這種事該怎么辦，讓幼兒逐步嘗試自己解決矛盾。

（二）發揮游戲評價的作用

在總結區域活動時，教師要豐富評價的主體，從多角度評價幼兒的游戲行為，可以鼓勵幼兒與同伴交流分享自己在區域活動中的成功之處，也可以讓幼兒與同伴共同探討區域活動中大家需改進的地方，引導幼兒相互分享、相互交流，豐富幼兒的情感體驗，激發幼兒的游戲熱情，為后續的區域活動奠定良好的基礎。

教師要探究多樣化的評價方法，激發幼兒的潛能，正確評價幼兒的活動表現，針對幼兒在區域游戲中的優勢與弱勢進行全面的評價，以公正的、全新的、客觀的目光去真誠地看待每一名幼兒，進一步激發幼兒參與區域活動的熱情。在區域游戲活動的評價環節中，教師要以正面鼓勵為主，重視幼兒參與游戲活動的過程，從幼兒的情感、態度、興趣等方面進行評價。

另外，除了教師對幼兒的評價，幼兒之間還可以互相評價;除了集體評價，幼兒之間還可以進行小組互評;除了即時評價，教師還可以進行階段性評價。教師要時刻觀察每位幼兒的行為表現，引導幼兒之間相互學習、相互欣賞，引導幼兒體驗相互合作、相互交流的快樂。教師可以利用贊許的目光、微笑的面容、輕撫幼兒的肩膀、親切地點頭等方式，給予幼兒充分的鼓勵，進一步強化幼兒與人交流的意識。

總之，在區域游戲中，教師要為幼兒構建自由的活動環境，為幼兒提供自由發展的空間，引導幼兒之間相互合作、主動交往，鼓勵幼兒自主解決矛盾沖突，豐富幼兒與人交流的機會，發揮同伴的積極影響，發揮評價的引導作用，培養幼兒的交往能力，增強幼兒的合作意識，讓幼兒感受到區域游戲的快樂。

（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮港城實驗幼兒園）