幼兒園繪畫教學活動中的師幼互動

郭婧

前蘇聯心理學家維果斯基曾說過，教育是師幼之間進行文化傳遞的一種溝通方式，也是成人與幼兒之間進行社會共享的一種交流方式。教育無法脫離教師與幼兒之間的有效互動，是在師幼相互溝通的基礎上建立的活動。因此，教師要重視與幼兒進行良性的互動，與幼兒不斷溝通，以提升幼兒的語言表達能力。

師幼關系是幼兒園教育的重要內容。教師與幼兒之間進行有效的溝通，不僅可以提高幼兒的學習效率，幫助幼兒形成良好的人際關系，還會直接影響幼兒教學的質量和幼兒人格的發展。在幼兒園繪畫教學活動中，良好的師幼關系不僅有助于教師實現繪畫教學的目標，還能促進幼兒的良好發展。因此，教師要及時轉變教育觀念，優化師幼關系，鼓勵幼兒創作富有個性和創造性的作品，不斷提升幼兒的想象力、思維力，促進幼兒的全面發展。

本文以幼兒園繪畫教學活動中的師幼互動為重點，以幼兒發展需求為主要依據，從不同方面進行了深入探討，以期不斷增強幼兒園繪畫教學的效果，拉近師幼之間的關系，為相關研究提供參考。

在開展幼兒繪畫教學活動前，教師要充分與幼兒接觸，了解幼兒實際的繪畫水平，指導幼兒掌握相應的繪畫知識和基本技能，依據幼兒的年齡特點，制訂合適的繪畫活動方案。

例如，在“做早操”這一美術活動中，筆者要求幼兒自主在紙張上繪畫好朋友做操時的畫面，并邀請兩名幼兒在黑板上進行繪畫。根據幼兒的繪畫結果，筆者引導幼兒之間進行有效互動，鼓勵幼兒以小組為單位，相互交流彼此的繪畫成果，讓幼兒在溝通和討論中了解人物的外形特征，幫助幼兒掌握人體各部位的名稱。教師要重視培養幼兒的創造力，彰顯幼兒的個性，肯定幼兒的表現，促進幼兒更好的發展，激活幼兒的思維，豐富幼兒的想象力，增強幼兒的動手能力。

部分教師忽略了幼兒學習的主動性，習慣于讓幼兒被動地接受繪畫知識和技能，在教學過程中經常運用“你喜不喜歡”“漂不漂亮”“好不好”等封閉性提問，久而久之，容易導致幼兒形成慣性思維，降低繪畫課堂的趣味性，限制幼兒思維能力的發展。

在幼兒園繪畫教學中，教師要重視培養幼兒的表現力和創造力。在課堂上，教師要結合幼兒的年齡特征，激發幼兒的繪畫興趣，使用形象生動的言語，及時提醒和科學引導幼兒的繪畫行為。教師可以讓幼兒觀察周圍的事物，激發幼兒的繪畫愿望，引導幼兒嘗試進行繪畫構圖，教授幼兒

基礎的繪畫技巧，為幼兒提供針對性的指導，不斷增強幼兒的繪畫能力，發散幼兒的思維，激發幼兒的創作欲望。

例如，在六一兒童節時，筆者將幼兒直接帶到了戶外，啟發幼兒的智慧，引導幼兒進行自主思考。有的幼兒畫出了隨風旋轉的風車，有的幼兒畫出了美麗的花圃，有的幼兒畫出了隨風飄揚的彩旗等。在筆者有效的引領下，幼兒不但掌握了事物的結構特征，還能將其與自己的實際生活相結合。這種教學形式既能表現幼兒自身的想法，增強幼兒的想象力，又能提高幼兒的繪畫水平。

在幼兒繪畫的過程中，教師要高度重視與幼兒進行有效的互動和溝通，深入幼兒的內心世界，主動挖掘幼兒的內在美，抓住幼兒的閃光點，激發幼兒的學習動力。在不斷交流的過程中，師幼之間可以形成良好的溝通關系。教師要善于站在幼兒的角度和立場思考問題，對幼兒進行有效的引領，鼓勵幼兒大膽表達，營造良好的互動氛圍，挖掘幼兒的美術潛能，在提升幼兒審美能力的同時拉近師幼之間的距離。

在繪畫教學中，教師要聲情并茂，采用幽默的語言，凸顯繪畫的難點和重點，調動幼兒繪畫的主動性，吸引幼兒的注意力，鍛煉幼兒的欣賞能力。在進行示范講解時，教師要注重使用形象化、幽默化的語言，激發幼兒積極參與繪畫的主動性，增強繪畫教學的活動效果。

例如，在教幼兒畫蝴蝶時，筆者引入了《三只蝴蝶》這一故事，引導幼兒自主作畫，鼓勵幼兒說一說蝴蝶的身體各部分像什么、他們在哪里見過、應該如何繪畫等，為幼兒營造了輕松愉快的繪畫氛圍，幫助幼兒感受到繪畫的樂趣，豐富了幼兒的繪畫知識，激發了幼兒的想象力、思維力和創造力，引導幼兒掌握了蝴蝶身體各部位的名稱和相應的繪畫技巧。

在開展繪畫活動時，教師要結合活動的主題，依據幼兒的興趣，設定豐富的繪畫環節，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的繪畫熱情，讓幼兒在自由、寬松的創作環境中不斷提高繪畫水平。在備課時，教師要有的放矢，抓住教學的重難點，根據幼兒的實際能力，尊重幼兒之間的差異性，合理設計活動的內容，尋找幼兒之間的平衡點，為幼兒提供良好的繪畫素材。

在美術活動中，教師要時刻關注幼兒，引導幼兒有效地參與活動，根據繪畫主題為幼兒提供相關的繪畫資料，通過多媒體等手段，為幼兒提供動態化的展示影像，鼓勵幼兒之間相互溝通，引導幼兒積極、主動發言，加深幼兒對主題內容的了解，在課堂上給予幼兒更多的話語權，以平等、親切的姿態與幼兒進行溝通。

另外，教師要注重繪畫環境的布置工作，為幼兒創設良好的繪畫環境，激發幼兒的繪畫創意，提升幼兒的創作熱情，引導幼兒自主參與繪畫活動，與教師、同伴進行有效的互動，從而幫助幼兒創作出更高質量的繪畫作品，讓幼兒學習更多的知識。

在美術繪畫過程中，教師要有意識地引導幼兒投入情感，給予幼兒科學的引導。例如，在教幼兒畫野菊花時，筆者先帶領幼兒到野外觀察野菊花的生長環境，然后引導幼兒觀察野菊花的生長過程，拉近幼兒與野菊花的距離。同時，筆者通過提問的方式與幼兒進行了有效的互動，回答了幼兒的各類問題，發散了幼兒的思維，幫助幼兒積累了豐富的前期經驗，引導幼兒畫出了獨特、豐富、具有個性的野菊花。有的幼兒畫了在太陽下生長的野菊花，有的幼兒畫了在暴風雨中彎了腰的野菊花，有的幼兒畫了含苞待放的野菊花。幼兒通過自主觀察，充分發揮了自身的想象力，創作出不同時期、不同形態的野菊花。

在繪畫教學中，教師要充分與幼兒溝通，了解幼兒的創作意圖，肯定幼兒的繪畫行為，在全班展示并介紹優秀的繪畫作品，與幼兒形成良好的互動關系。據筆者觀察，教師的有效引導有助于促進幼兒的個性化發展，引導幼兒創作出不同風格的作品。例如，在畫野菊花時，幼兒有了豐富的前期經驗，有效捕捉了野菊花的形態特征，其繪畫作品千姿百態、不拘一格。這極大地提升了幼兒的繪畫能力，激發了幼兒的創造力、思維力、想象力，增強了幼兒的語言表達能力。

在開展繪畫教學時，教師要因材施教，滿足不同幼兒的發展需求。對于能力較強的幼兒，教師可以適當增加繪畫的難度，幫助幼兒獲得成就感，激發幼兒的繪畫興趣;對于能力較弱的幼兒，教師要細心引導，支持幼兒創作簡單的繪畫作品。教師要結合幼兒的年齡特征及發展水平，設計恰當的繪畫活動，按照幼兒的不同能力進行分組，為幼兒提供難易程度不同的活動材料，在繪畫過程中與幼兒進行有效溝通、積極互動。

筆者發現，部分幼兒在繪畫過程中會無從下筆。這時，教師要為幼兒提供科學的引導，通過多媒體等手段，為幼兒播放相應的圖片、動畫等，喚起幼兒的生活記憶，加強幼兒對繪畫主題的理解，不斷增強幼兒繪畫能力。在幼兒繪畫的過程中，教師要注意自己的語氣，心平氣和地與幼兒進行溝通，幫助幼兒塑造良好的人格，對幼兒進行思想道德教育，鼓勵幼兒用心表達，突出幼兒的個性，了解幼兒的內心想法，運用積極的語言鼓勵和引導幼兒，增強幼兒的繪畫能力。

總而言之，在美術教學活動中，教師要使用生動有趣的語言，有針對性地增強幼兒的繪畫能力，通過良好的師幼互動，幫助幼兒積累更多的繪畫經驗，滿足不同幼兒的繪畫需求，鼓勵幼兒大膽想象、有效繪畫，提高幼兒繪畫作品的張力，不斷提高幼兒的繪畫水平，增強幼兒的語言表達能力。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮中心幼兒園）