童心藝術　巧手剪出七彩夢

劉海萍

剪紙是一種極具地方特色的傳統民間文化藝術，它以豐富的形象語言反映了我國深邃的傳統思想和古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值。民間剪紙藝術主要通過剪、粘、摳、刻等技法塑造作品，對幼兒具有多方面的作用，比如它能鍛煉幼兒的手眼協調能力，增強幼兒的動手能力，激發幼兒的創造性思維，增強幼兒的審美能力，促進幼兒智力的發展等。教師應采取有效的指導方法，激發幼兒學習剪紙藝術的興趣，將幼兒作為課堂的主體，引導幼兒積極主動地參與學習活動，以增強教學效果。

良好的教學環境對幼兒的身心發展具有重要作用，教師應創設良好的教學環境，激發幼兒的創作興趣，增強幼兒初步感受美、享受美和表現美的能力，讓幼兒體驗剪紙藝術的樂趣。

在創設教學環境時，教師應為幼兒提供各種豐富的材料、工具和資料，如不同材質和形狀的材料紙、貼作品的展板和剪紙操作的步驟圖等，并將其有序地擺放在幼兒方便拿取的地方，以便不同發展水平的幼兒自主選擇材料，主動參與剪紙活動。除了剪刀、手工紙外，教師還要為幼兒準備充足的輔助材料，如顏料、膠水、油畫棒等，以激發幼兒的創造興趣，豐富剪紙作品的內涵。例如，當幼兒剪水果時，筆者為幼兒提供了籃子形狀的展板，幼兒可將剪好的作品貼在籃子上;在開展“剪小熊”活動時，筆者為幼兒提供了圓形的紙盤，幼兒可將剪好的小熊圖案貼在紙盤上。教師可在主題墻展示幼兒的作品，讓幼兒欣賞同伴的作品，促進幼兒和環境的互動。

在教導幼兒剪紙的過程中，教師要遵循由易到難、循序漸進的教學原則。首先，教師要教導幼兒使用剪刀的方法，幫助幼兒養成良好的操作習慣。筆者通過實踐和思考，總結出了兒歌教學法，兒歌通俗易懂，朗朗上口。筆者讓幼兒一邊唱兒歌“剪刀尖，要朝外，大拇指伸上邊，媽媽哥哥伸下邊”，一邊反復練習，幫助幼兒快速地掌握了使用剪刀的方法。其次，教師應教導幼兒學剪直線和弧線。筆者運用兒歌引導幼兒練習，讓幼兒一邊唱兒歌《小蝴蝶》，一邊練習，幫助幼兒掌握剪直線的技巧。最后，教師再教導幼兒學剪簡易圖形。筆者讓動手能力較弱的幼兒沿畫好的輪廓線剪出簡易的圖形，如正方形、三角形等;讓動手能力較強的幼兒自主嘗試剪出不同的圖形。

教師要結合幼兒的心理特點和年齡發展特征，營造輕松、愉悅的教學氛圍，激發幼兒參與剪紙活動的主動性和積極性，讓幼兒在活動中求知、求樂，享受成功的喜悅，進而豐富幼兒的學習生活，增加幼兒的技能。不同年齡階段的幼兒具有不同的特點，教師要采取不同的教學設計，吸引幼兒積極主動地參與剪紙活動，激發幼兒的創造欲。例如，在組織大班幼兒進行剪紙活動前，筆者先帶領幼兒開展了“手拉手”的游戲，讓幼兒觀察同伴手拉手的樣子，引導幼兒明白哪里該剪斷，哪里該連在一起。

小班幼兒的手眼協調能力較弱，教師開展剪紙活動時應重點激發幼兒的興趣，以簡單易學為原則，增強幼兒的手眼協調能力，幫助幼兒掌握使用剪刀的技巧。教師可先讓小班幼兒進行目測剪，隨意地剪直線、折線、曲線等。當幼兒學會熟練地使用剪刀后，教師可以教導幼兒學習沿輪廓線剪圖形，如長方形、三角形、梯形、圓形及一些不規則圖形。弧線對于幼兒來說難度較大，他們會出現把圓形剪成多邊形的情況。對此，教師要讓幼兒掌握相應的技巧，如“左手要配合右手的動作旋轉紙片，才能剪出光滑的圖形”。在幼兒學會剪直線與弧線后，教師可以引導幼兒沿線剪一些面積大的、線條較簡單的物體形狀，如房子、大樹等。筆者在小班教學剪紙課“蔥花荷包蛋”時，教學目標是讓小班幼兒學會用對折剪的方法剪荷包蛋的蛋黃，鞏固幼兒剪圓形的技能，讓幼兒在“撒”蔥花的過程中體驗剪紙的樂趣。首先，筆者播放了關于荷包蛋的PPT，向幼兒提問：“這是什么？你吃過荷包蛋嗎？味道怎么樣？”接著，筆者引導幼兒觀看蔥花荷包蛋的圖片，讓幼兒觀察荷包蛋的顏色、形狀，并向幼兒提問：“荷包蛋的外面是什么顏色？荷包蛋的里面是什么顏色？你覺得用哪些顏色的

紙來做荷包蛋比較合適？”等幼兒回答了白色、黃色、綠色后，筆者再次詢問幼兒：“分別用這三種顏色的紙做荷包蛋的什么呢？”有幼兒回答道：“用黃色做蛋黃，白色做蛋白，綠色做蔥花。”然后，筆者讓幼兒用記號筆在白紙上畫一個隨意的、不規則的圓，完成蛋白的制作;將黃色正方形的紙對邊折，用爬山坡的方法剪出半圓形，用剪刀沿線剪下，完成蛋黃的制作，并將蛋黃貼到蛋白中間;將漿糊抹在荷包蛋上，并用綠色的紙剪出一點一點的蔥花撒在荷包蛋上。最后，教師收集了幼兒做好的荷包蛋，將幼兒做好的荷包蛋放在一起（見圖1）。

圖1? 剪紙“蔥花荷包蛋”

中班幼兒能較為熟練地運用剪刀，他們不再滿足于簡單的作品。教師可以讓中班幼兒在目測剪的基礎上學習對稱剪，引導幼兒通過多次實踐操作提高剪紙水平，掌握多次折疊剪的技能，即將紙折疊多次后，剪出相連的紋樣。教師要提醒幼兒在多次折疊剪活動中，折疊的層次不能太多，紙張不能太厚，否則難以剪開，同時也要注意圖案的連接點不能剪散。在具有剪紙經驗的前提下，教師可以教導幼兒學習鏤空剪，即在物體輪廓線上、輪廓內折剪鏤空圖案及裝飾線條，如動物的眼睛、身上的花紋、樹上的果子等。比如，教師可先引導幼兒觀察兔子的形象特征，讓幼兒說一說兔子是由哪幾部分組成的，再帶領幼兒剪出兔頭、兔身、四肢和兔子尾巴的形狀，接著用“對稱剪鏤空”的方法剪出兔子的眼睛、嘴巴和毛，最后用“拼接構圖法”將這些部分拼接成完整的兔子形象。筆者在中班組織了“節日的燈籠”剪紙活動，活動目標是讓中班幼兒學會看步驟圖，嘗試對邊折法折剪燈籠，運用鏤空的方法裝飾燈籠。首先，筆者問幼兒：“在什么時候我們可以看到燈籠呢？”通過互動，幼兒了解了春節、國慶節等相關知識以及燈籠的由來、作用等。接著，筆者播放《人們迎國慶》的視頻，讓幼兒欣賞了大班幼兒的剪紙作品“燈籠”，以激發幼兒的創作興趣。同時，筆者帶領幼兒總結了燈籠的特點，如燈籠的兩邊都是對稱的;燈籠上鏤空了各種漂亮的花紋，如月牙紋、小圓孔等。然后，筆者引導幼兒學看步驟圖，認識相關符號，讓幼兒開始創作燈籠。在幼兒創作的過程中，筆者來回巡視，及時幫助幼兒解決困難，并提醒幼兒注意安全、及時收納廢紙等。最后，筆者讓幼兒相互交流，分享自身的創作經驗，鼓勵幼兒大膽介紹自己的作品，并將幼兒制作的燈籠掛在教室里，讓幼兒體驗剪紙的樂趣、感受成功的喜悅。

評價幼兒的剪紙作品是教學過程中的一個重要環節，科學有效的評價能激發幼兒對剪紙活動的熱情。教師在評價幼兒的剪紙作品時，不僅要關注幼兒技能的掌握情況以及作品效果，更要關注幼兒在剪紙過程中的表現，如是否主動參加、是否專注、是否對自己的作品有信心等，以提高評價的有效性。教師可運用不同的評價方法，如自評、他評、診斷性評價、終結性評價等。從心理學角度看，“渴望賞識與關注”是每一名幼兒的心理需求。教師應正確地運用賞識教育，通過鼓勵的眼神、肯定的動作、簡單的話語，讓幼兒認識到自身的價值，增強幼兒的自信心。

總而言之，興趣是學習的前提，教師要將幼兒作為剪紙活動的主體，采用科學的方法、遵循教育規律并結合幼兒的特點，激發幼兒學習剪紙的興趣，增強教育效果。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣第三幼兒園）