基于智慧課堂的線上線下混合教學方式實踐
——以“數字電子技術”課程為例

紀利琴 王 靜 申小芳 程 明

（安徽新華學院<電子通信工程學院>，安徽 合肥 230088）

0 引言

隨著信息技術與計算機技術的不斷發展，將其有效地融入教育教學中，輔助教師開展線上、線下教學，提高學生自主創新性學習，是近幾年高等教育教學改革的重點方向。 資源共享課程、“MOOC”課程、智慧課堂、精品線下開放課程，一系列的不同類別的課程應運而生。 而如何將這些不同類別的課程建設進行整合，有效服務教學，是工作在教育戰線一線教師值得深究和探討的課題。

本文以“數字電子技術”這門電類專業的基礎課程為例，在省級資源共享課程、“MOOC”課程、智慧課堂課程、精品線下開放課程建設基礎上，整合各種建設資源，依托網絡教學平臺，構建智慧課堂教學模式，采用線上、線下混合式教學，將本課程的課前自主學習、課中翻轉課堂、課后提升鞏固實踐進行有機地整合，開展教學。

1 基于智慧課堂的線上、線下混合教學模式的構建

依據智慧課堂的教學理念，充分發揮智慧課堂的資源共享、數據統計、教學評價與反饋等優勢，開展課程教學設計，將課程教學分為課前自主學習、課中翻轉課堂、課后鞏固三個環節（見圖1）。 其中課前自主學習要求基于課程慕課學習平臺在線上完成，教師首先基于平臺進行課程學習任務的布置，并設置相關的問題測試學生自主學習效果，學生完成課程視頻的自主學習，同時基于慕課平臺，對學習的內容在線測試。課中翻轉課堂為線下完成，教學過程中，學生可以就課前自主學習過程中存在的問題進行小組討論，或向教師提出問題， 教師對學生提出的問題進行解答，并適當地進行歸納總結，布置一定的拓展訓練，學生可以當堂開展拓展訓練，并在教師的引導下，開展課程知識的拓展，補充教學。課后，學生利用課程精品課程平臺， 完成課程布置的課后訓練題目和實踐項目，自主網約課程實驗室，開展實踐教學環節。 教師利用精品課程平臺反饋學生的課后環節的各種問題。

圖1 數字電子技術智慧教學設計

2 課程教學的實施

2.1 課前自主學習

課前，學生的自主學習是基于課程前期自主建設的慕課學習平臺。本慕課學習平臺由授課內容、筆記、討論區、課程講義、課程任務、課程進度組成，課程組每年結合每期的教學情況給予適當的更新與完善。課程主講教師全部參與平臺的討論，但每一部分以一個教師為主。

課程慕課平臺上，授課內容區共享了課程的教學視頻，并在課程任務區設置了相應的測試習題，輔助學生自主學習，檢測學習效果。 任課教師在每次教學開展之前，在慕課學習平臺討論區布置每次課程學習的內容以及相應的習題任務。學生按每次課程學習要求無論何時、何地開展線上自主學習環節。 遇到問題時，學生可以基于學習平臺討論區展開討論，或向課程任課教師提出疑問。任課教師在翻轉課堂之前基于慕課學習平臺討論區解答學生在慕課平臺提出的各種問題，同時收集各種問題，根據學生情況準備翻轉課堂開展的不同教學活動。 通過學生課前的自主學習、教師的課前準備，使學生在開展翻轉課堂之前對每次課程的教學內容進行了學習和思考，使教師在開展翻轉課堂之前對學生的學習有了初步的了解以及充分的準備。

學生的課前學習可以靈活、自主地開展，但由班級學習委員作為監督者，每次由學習委員在翻轉課堂之前統計學生學習的進度并在翻轉課堂時提交任課教師。

2.2 課中翻轉課堂

翻轉課堂主要是指通過教學流程的翻轉，分解知識內化的難度，反復進行知識內化訓練，促進學生知識的獲得[1]。為了促進知識掌握與內化訓練，翻轉課堂安排在課程實驗室開展， 學生需要掃碼進入課堂，同時將學生分成若干組。課中，首先開展問題解答環節，每一組的學生就自己在學習中遇到的問題采用雨課堂投稿的方式投到大屏幕上，學生采用分組方式展開討論，任課教師最后歸納總結。解答問題之后，任課教師就每次課程內容進行梳理、歸納和總結，使學生對每次課程內容有充分的認識與了解。 每次翻轉課堂，任課教師結合慕課視頻講授內容以及課程內容要求，布置一定的拓展訓練， 學生可以利用實驗室電腦完成，并基于雨課堂平臺提交。 為了讓學生對每次教學內容有更深入的了解，同時了解相關的知識，任課教師補充適當的知識。

翻轉課堂開展過程中，充分發揮智慧課堂網絡學習平臺的優勢，每次課堂開展隨機點名考勤，學生提問問題采用“投稿”方式提交并投放大屏幕，回答問題采用彈幕或柱狀圖方式，方便統計以及總結梳理等。

分組討論問題時，每一組選出一個代表回答給出的問題，其他組代表可以給予補充或反駁，對答對的組全體成員各記回答問題一次。拓展訓練給出的題目遵從“解決實際問題”“知識與趣味性結合”的原則，使學生加深對所學知識的理解與應用。

2.3 課后提升鞏固

課后， 為了讓學生能夠進一步掌握所學的知識，任課教師將基于智慧課堂學習平臺布置一定的課后練習，學生需要在課下完成并基于學習平臺以“附件作答”的方式進行提交。 為了提高學生探究性學習以及應用能力的培養， 在每一章最后一次翻轉課堂之后，基于學習平臺，會布置一些實踐性訓練項目，學生需要首先基于Multisim 進行仿真，然后集中到實驗室完成實際的實物調試，并撰寫、提交紙質的實踐報告。

為了讓學生能夠很好地使用Multisim 仿真軟件，智慧課堂學習平臺共享了Multisim 仿真軟件操作視頻；為了能夠拓寬課程相關的知識，每次課課程組在學習平臺上共享相關的學科論文， 供學生學習參考；為了讓學生課后能夠復習課程內容，課程組共享了課程所有視頻及課件，學生可以隨時復習與預習。

3 課程評價體系

課程評價是提高教學質量、檢驗教學效果和培養合格人才的重要環節。課程組為了有效督促學生開展課程學習以及完成對課程的考核，構建了多層次的評價體系，見圖2[2]。 課程評價主要包括四部分：在線學習部分、翻轉課堂部分、實踐環節部分和期末考核。其中在線學習部分包括考核在線學習進度、測試試題考核、 在線期中期末考核以及在線參與討論的情況，占課程總評的25%；翻轉課堂部分包括參與課堂討論的次數、 創新訓練的考核以及課后拓展訓練的考核，占課程考核總評的15%； 實踐環節包括視頻學習情況、項目仿真情況以及實踐情況， 占課程考核總評的10%；期末考核占50%。

4 教學效果

數字電子技術課程通過以上的課程設計開展智慧課堂教學，學生自主學習課程的積極和主動性得到了很大的提高，翻轉課堂學生參與率以及參與的次數得到了明顯的提升， 學生對課程的滿意度得到提高，課程教育教學質量得了到很大的提升，圖3 為課程開設基于智慧課堂的線上線下混合教學一學期的學生期末考核成績柱狀圖，與前期未開設該教學方式的班級期末考核成績相比，班級平均分提高了7～10 分不等。

圖2 課程評價體系結構圖

圖3 自動化專業開展基于智慧課堂的線上線下混合教學課程考核柱狀圖

5 結語

本課程基于前期的課程建設，開展基于智慧課程的線上線下混合式教學方式，課程的教育教學質量得到了提升，學生學習課程的積極主動性得到加強。 實踐證明，將現代信息技術融入課程教學，可以有效輔助課程的教學。