淺談職業教育發展及普通高中職業教育

陳丹　姜蘋

[摘 要] “職業生涯”的提出和發展由來已久，被逐漸重視。在市場經濟體制下，職業教育的重要性日趨凸顯。在高中教學中啟蒙職業生涯規劃教育，可促進學生全面發展和終身教育。針對高中教學過程中缺乏職業規劃教育這一問題，教育部出臺了一系列教育教學改革政策和文件，旨在不斷革新教育制度以適應社會發展需求。

[關鍵詞] 職業教育;高中教育;職業規劃

[作者簡介] 陳 丹（1997—），女，云南師范大學生命科學學院2019級碩士研究生在讀，主要從事生物教育研究;姜 蘋（1968—），女，理學學士，昆明市第十中學校黨委書記，特級教師（通信作者），主要從事生物教育研究。

[中圖分類號] G63? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）06-0173-04? ? ? ? ? ? ? [收稿日期] 2020-05-19

一、“職業生涯”的提出和發展

美國學者帕森于1908年創辦了職業指導局，被稱為“職業輔導之父”，并于次年出版了《選擇職業》一書，闡述了如何認識自己、了解職業、人職匹配，奠定了職業指導的理論基石，是職業指導的開端。金斯伯格等學者于1951年出版了《職業選擇》，認為職業生涯管理是一個動態的過程，應與人的身心發展保持一致。舒伯于1953年提出職業生涯規劃不僅要著眼點個人發展，還需兼顧社會發展需要，統籌個體與社會的關系，這一理論的提出，標志著職業生涯管理理論的形成。

中國職業生涯理論起源于民國時期，當時民族資本主義工商業興起，急需新式人才，職業指導從外國“舶來”引入中國。中華職業教育社于1916年在《教育與職業》刊物上出版了《職業指導》。與此同時，清華大學校長周詒春組織擇業演講，預測就業形勢，指導學生填報志愿，開創了中國就業指導先河。鄒恩潤于1923年編譯了《職業指導》，是中國職業指導開創性的論著。1930～1949年間，民族危機、抗日戰爭、國內戰爭，職業指導在戰火紛爭的大環境中隱退。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》明確了“在國家計劃指導下，由本人選報志愿、學校推薦，用人單位擇優錄取”，為自主擇業奠定了基調，為職業生涯管理提供了肥沃的土壤。《職業指導理論與方法》《職業心理與職業指導》《職業指導與職業教育》《大學生職業指導教程》等一系列職業規劃指導性論著，針對中等職業學校和全國高校畢業生在自主擇業、雙向選擇的潮流中，從寬視野、多角度闡述了就業法規、職業素養、職業道德、就業途徑、創新創業等內容;幫助學生掌握職業指導，緩解畢業生就業困難，啟蒙創業教育，更好地實現人生價值，積極推進市場經濟體制下自主擇業的就業政策落到實處。

二、高中教學開展職業教育的重要性和必要性

職業生涯規劃是學生自身發展的需要，更是社會進步、經濟發展的需要。在高中階段進行適度的職業生涯規劃教育，有助于學生對職業有所了解，對自己有初步定位，潛意識地對未來職業進行規劃，有理想、有目標、有方向，對高中階段的學習有積極的激勵作用和導向作用。以下將從五個方面闡述高中教學開展職業教育的重要性。

（1）專業、職業更新快

當今社會高速發展，大學所開設的專業層面越來越廣，化分越來越細，職業數量不斷增長，新專業、新職業更新速度越來越快。要求高中生知曉社會需求，立足當下，與時俱進，為未來的學業、職業、事業，提前規劃、謀劃、策劃。

（2）高校學生轉專業盛行

教育部的一項調研表明，72.5%的高三學生對專業“部分了解”和“不了解”。權威部門調查結果顯示，僅有33%的學生受過職業教育，40%左右的學生對自己所選專業表示后悔。高中階段急缺職業生涯規劃教育，填報高考志愿時存在盲從現象，對所填報專業不甚了解。進入大學進行專業教育后，才發現所學專業并非自己所好，大量學生有轉專業意向[1]，王嬌認為這種現象是由職業生涯教育較晚導致的，高考填報志愿之前未能清楚地認識自我，對專業對應的職業不甚了解所致[2]。

（3）盲目就業

有統計表明2013年就業現實殘酷，近700萬高校畢業生就業壓力巨大，很多大學生持“先就業再擇業”的就業觀，65%左右的學生跨專業就業[3]，有些大學生因難于就業而盲目創業[4]，不少大學生期待成為“自由職業者”[5]，凸顯缺乏職業生涯規劃相關教育[6]。在上學期間，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，只專注于學懂知識、獲得高分，對社會經濟發展漠不關心，不了解企業需求，不具備工作所需的動手能力、實踐能力，不了解職場規則，不能靈活應用理論知識解決實際問題。沒有提前將自己打磨成企業歡迎、社會急需的人才，畢業找工作才意識到所學知識沒有擇業優勢，在人頭攢動的招聘會現場隨大流涌動，但目標不明確，準備不充分，全靠運氣就業[7]。

（4）個人成長需要

職業生涯規劃不僅僅是為了求職，更是自我發展的需要。高中是人生的一個重要階段，身體和心理日漸成熟，獨立意識不斷形成，從“要求學什么就學什么的義務教育”向“想學什么就選擇什么的高等教育”過渡。此階段需要對自身進行評估，建立生涯規劃，對未來做出展望。高中時代是學生建立、端正“三觀”的關鍵時期，也是站在十字路口選擇人生道路、勾勒人生畫卷輪廓的關鍵時期，幫助高中生認識自我、發現興趣、培養特長，將學業、興趣、職業之間有機結合，可為自主規劃和個性發展進行科學塑型。

（5）社會發展的需要

當今社會發展日新月異，無論是產品、信息還是科技，更新速度非常快，經濟從高速度發展向高質量發展轉變，社會不斷進步，迫切需要高素質人才。然而，學生缺乏系統性、循序漸進的職業生涯規劃教育，盲目就業，不合適就跳槽，對公司發展、行業進步、社會安穩等都帶來消極影響。職業生涯教育對學生社會技能的培育具有積極的促進作用，提高學生適應社會的能力，將所學知識和技能運用于社會實踐[8]。若每一位學子都能充分發揮各自的優勢，施展才華，實現各自的抱負，就能有效促進社會各行業、各領域的全面發展。每個個體就是一顆螺絲釘、一磚、一瓦，只要物盡其用人盡其才，都能為社會進步、經濟發展貢獻力量。

三、高中教學融入職業教育的政策和舉措

教育需要不斷適應社會發展需求，教育制度在不斷進步和革新，教育部針對高中教學過程中缺乏職業規劃教育這一問題，出臺了一系列教育教學改革實施建議和指導意見等政策和文件。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》重視職業教育，鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。大力發展職業教育，增強職業教育吸引力。

2014年9月，國務院印發了關于《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，旨在扭轉“唯分數論”和“一考定終身”的應試教育傾向，堅持以人為本的正確育人導向，使學生健康成才，在普通教育和職業教育之間搭建橋梁，推進素質教育。各省于2014、2017、2018、2019年份四批次進行高考改革，采用“3+3”模式逐步替代以往的文理分科模式，即語、數、外為必選的三科目，再從政、史、地、理、化、生中任選其三。在四年的改革試點后，學生大多選擇課程難度低、易得分的科目，還出現了其他的問題，如偏科嚴重、物理成為冷門。因此，在2018年新高考改革將“3+3”模式升級為“3+1+2”，語、數、外為“3”，物理和歷史任選為“1”，再從“政、地、化、生”中選“2”。從制度上避免考生逃避物理最難學科，為大學理工類專業學習打好基礎，也給考生按興趣選擇的自由度。為了適應高考改革，學校應加強高中生的職業生涯規劃教育，否則面臨考生選擇困難、填報志愿迷茫等問題。

在2019年全國教育教學“十三五”規劃的眾多課題中，有154項是關于職業教育的課題，其中2項國家重點，40項國家一般，7項國家青年，70項教育部重點，35項教育部青年項目，可見國家對職業教育的重視程度。

四、高中教學滲透職業教育存在的問題

在我國，高中教學過程中進行職業生涯規劃教育與國外相比，起步晚、發展慢、重視程度不夠高，存在來自學生、家長、學校、社會等多方面的問題。以下將從四個方面闡述我國高中教育階段開展職業生涯教育存在的問題。

（1）學生職業意識淡薄

學生是受教育的主體，面對選拔性高考壓力巨大，內心充斥著“敲門磚”“鯉魚躍龍門”“千軍萬馬過獨木橋”等理念，大部分時間和精力都傾注在學業上，片面認為只要高考成績優異就能上好學校，畢業后就會有好工作，對職業生涯規劃不了解、不重視。有些學生認為高中階段開始職業規劃太早，忽略了職業生涯教育的階段性、循序漸進性和系統性。填報志愿時只根據高考分數選擇與之相匹配的學校和專業，至于所選專業主要修哪些課程、學習什么知識、畢業以后可以從事哪些性質的職業，沒有深入了解和分析。高分可以上大學，但不一定是適合的專業，不一定有美好的職業和事業，這些問題的根源均可歸因于高中階段不重視職業生涯規劃。

（2）家長心有余而力不足

很多家長已經充分意識到職業生涯規劃對高中生未來發展的重要性，然而，家長的受教育程度、工作性質、人生經歷、傳統觀念以及時代發展變遷等會對職業的理解產生偏見或誤解，或者只了解自己所從事的職業，對于其他職業知之甚少，無法對孩子的職業生涯做出科學的、系統的規劃和指導。還有一部分家長，完全沒有意識到職業生涯規劃的重要性，家長關注點完全只在成績和分數上，對職業生涯教育沒有任何推進作用，反而會增加孩子的心理壓力，更加漠視職業生涯規劃。

（3）學校重視程度不夠

盡管國家、各省、市均為推進高中職業生涯規劃教育出臺了相關文件，但很多學校由于種種原因落實不到位，浮于表面工作，對職業生涯教育沒有實質性的工作部署。學生、家長、社會對學校教學質量的評價側重于升學率、重點率、本科率等，為此，學校過度注重于學生的考試成績，對平均分、重點率較高班級的老師有獎勵措施，學校對教師也有各種考核機制，基本也是圍繞學生考試分數來執行的。另外，高中師資力量薄弱也是一個重要因素，大部分高中學校缺乏專業指導教師，教師本身未能接受專業的、科學的、系統的職業教育，對職業的性質、技能要求、行業前景、社會發展形勢、人才需求等不甚了解或信息更新跟不上時代變化，不能給學生做出合理的生涯規劃。很多學校沒有專職的職業生涯規劃教育教師，由班主任或心理指導老師[9]兼任，還有一部分學校由各任課教師在授課過程中進行少量的、粗淺的滲透[ 10-12 ]。

（4）政策導向和保障措施

《普通高中學校等級評價標準》中詳細列出了評估要點和評級標準，包括辦學條件（學校規劃、校舍、運動場地及設施、教學設施設備）、學校管理（教育經費、辦學理念與發展規劃、管理機制、班子建設、隊伍建設、辦學行為、校園文化建設、安全與常規管理）素質教育實施（德育、課程與教學、教育科研、教育評價、學生素質發展）、辦學特色等方面。眾多考評標準中，沒有關于已畢業學生對大學專業的滿意程度，大學畢業后的職業情況等內容。教師隊伍一項主要考核點包括：課程開設需要，具有教師資格證，年齡和學歷結構，實驗教師、心理健康教師、教輔人員等配備，有師德、先進教育理念，教師隊伍可持續發展，班主任隊伍建設規劃，評價機制和獎懲制度等，并未對教師是否具有職業規劃教育能力做出要求。課程與教學中規定了開設足夠的課程（模塊）以供學生選擇畢業要求的學分，每學期每個領域都獲得足夠的學分，所列的課程里沒有職業生涯規劃課程。

五、結語

現代教育要求高質量發展，教育是否高質量決絕于培養出來的人才所從事的職業。職業生涯教育是素質教育、立德樹人的需要，是培養學生人生觀、價值觀、職業觀的需要，在高中教學中開展職業生涯規劃教育，可促進學生全面發展和終身教育發展，也便于學生更深層次地學習高中課程。在高中階段及早涉及職業規劃教育，對高中生的未來進行職業輪廓勾勒，從長遠看，能使畢業生在自主擇業、雙向選擇的潮流中，從寬視野、多角度闡述了就業法規、職業素養、職業道德、就業途徑、創新創業等內容;幫助學生掌握職業指導，緩解畢業生就業困難，啟蒙創業教育，更好地實現人生價值。高中階段是學生選擇未來人生道路的關鍵時期，貫徹落實高中職業生涯規劃教育，明確學習方向，勾勒人生航向，為進一步學習、深造打好基礎，準備必備技能，幫助學生根據自身興趣和優勢，實現自己的理想，充分發揮自己的才華，為祖國的社會進步和經濟發展貢獻力量。然而，我國的職業生涯規劃教育起步晚、發展慢、重視程度不夠高，存在來自學生、家長、學校、社會等多方面的問題。這些問題并不是通過任意一方努力就能解決的，需要國家、政府、社會的大力支持;學校也應積極參與教育改革，設置更多與職業生涯規劃相關的教育課程;教師需要關注瞬息萬變的人才市場，搜集專業前景和職業需求相關信息，把握就業形勢，從而開展具有實效性的職業生涯規劃教育;另外，還需要家長和學生主動參與到職業生涯規劃教育中，潛移默化地樹立職業觀，重視職業生涯規劃教育。只有社會、學校、教師、家長、學生等多方聯動，互相協調，共同努力，才能真正貫徹落實高中職業生涯規劃教育。

參考文獻

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[12]李明玉，畢然，李紅菊.高中生物學教材中生涯教育素材的現狀與反思[J].教學與管理，2019（28）：54-56.

Abstract： The concept of "career planning" has been put forward for a long time， and has gradually received attention. Under the market economy system， the importance of vocational education is becoming increasingly prominent. Introducing career planning education in senior high school can promote the overall development and lifelong education of students. In view of the lack of career planning education in senior high schools， the Ministry of Education has issued a series of education and teaching reform policies and documents， aiming to continuously reform the education system to meet the needs of social development.

Key words： vocational education; high school education; career planning