網絡教學平臺支持下的中職數學混合式教學模式分析

【摘 要】混合式教學模式指的是在網絡普及的信息化時代，將多媒體及網絡技術與教學有機結合的一種新型教學模式。區別于傳統的依賴教科書的授課模式，混合式教學模式利用形象生動的視頻講解抽象的數學理論，使中職學生根據視頻學習教師的授課內容，將難點逐個擊破，在腦中構建系統性的數學知識體系。中職教師在混合教學模式中引入網絡教學平臺作為輔助教學的載體與手段，會使學生對學習充滿熱情與興趣，在熱烈而融洽的討論氛圍中完成教學任務。本文分析如何在網絡教學平臺的基礎上，推進中職數學混合式教學模式的深入發展，并提出相關的策略建議。

【關鍵詞】網絡教學平臺;中職數學;混合式教學

混合式教學與網絡自主學習、傳統教學模式的不同之處在于混合式教學需要教師的適時指導。由于網絡自主學習沒有教師的指導和檢測，完全依賴學生的自覺性，學生得不到教師的指導和反饋將沒有足夠動力保持長期學習的自信心，因此效果甚微。而傳統教學則將教師置于課堂的主導位置，使學生難以發揮自主思考的能力，不能獲得積極參與課堂的歸屬感。混合式教學模式將網絡在線教學與面對面的課堂教學較好地融合在一起，利用多元化的授課方法及多方位的知識講解，引導學生逐漸在該教學模式中體會數學的魅力和學習數學的意義。所以，教師將混合式的教學模式引入數學課堂，可以取二者之長，棄二者之弊，利用線上教學與教師講解相結合的方式消除學生對數學的刻板印象與抵觸之心，讓其在接納現代化網絡教學的同時參與到教師設置的教學環節中，產生對數學知識的探索欲望及渴求心理[1]。

1? ?通過網絡收集教學資料，利用網絡測試篩選教學重難點

首先，在教學準備環節，教師需要了解學生對所學內容的預習程度。在網絡通訊工具上發布問卷，讓學生提交關于該章節內容的看法與搜集到的相關資料。隨后，教師將這些內容整合，并作為教學參考依據。在制作教學課件時，可以融入學生貢獻的資料，使學生在課堂導入環節能迅速調整狀態，融入學習之中。其次，教師需要讓學生在網絡教學平臺上完成提前發布的預習測試，通過后臺的數據統計和評估，清楚地了解學生對該章節內容理解的薄弱之處，并將其作為教學重難點之一。同時，根據混合式教學原則，在教學中，教師需要對癥下藥，有針對性地講解此類知識點，以提高教學效率。如在教授《高教版中職數學（上冊）》的“集合的概念”時，教師可以在問卷調查中讓學生提交集合概念在生活中的應用，從而了解學生的認知水平和和認知角度，基于此結合線下的混合式教學，將集合與元素的概念以通俗易懂的形式傳授給學生。

同時，教師可以在網絡學習平臺上發布有關該章節的預習測試題，讓學生登錄網頁，參與預習檢測。如給出不同的數字或物品，讓學生自行將數字和物品分到不同的集合中。學生解答該問題時會調動其在預習時所接觸過的集合與元素的知識，但由于還未正式學習該章節的內容，理解尚淺，依然會在做題時出現常見錯誤。如學生可能會忽略組成集合的對象必須具有確定性這一條件，將一個班長得高的人判定為一個集合。因此，教師需要利用混合式教學法，分析易錯題，再搜集相似的題型讓學生在課堂上做針對性練習，提升學生對于集合概念的認知。

符合學生認知與興趣的課件能讓學生將注意力轉移到課堂學習上，而網絡教學平臺的便利性使教師能夠清晰掌握學生對知識的理解程度，讓接下來的課堂講解和習題訓練更適合學生的認知水平和學習發展需要。

2? ?播放視頻與教師講解有機結合，靈活分配時間提高教學效率

混合教學模式的表現形式是將網絡授課引入現實課堂，不僅能激發學生的好奇心和興趣，而且能促使教師轉變傳統的教學觀念，形成以學生為中心的教學觀念。在數學課堂的線下教學過程中，教師可以線上講解知識點的視頻作為輔助教學工具，讓學生在逐個解決概念問題時獲得學習數學的信心，利用混合式教學法能有效推進的教學進度[2]。

如學習“集合的概念”時，教師可以利用多媒體播放與知識點相關的視頻來代替自己講解基礎性的知識概念，從而節省在該環節消耗的時間。同時，教師可以在課后將視頻發送到網絡教學平臺上，供學生隨時觀看，使課后仍有疑惑的學生先自行回顧所學內容，尋找解決的方法，經過深思熟慮，再向教師提出疑問。混合式教學模式要求教師在課堂上利用視頻講解知識點，這能使學生沉浸于學習中，有效提升其專注力。同時教師也可以掌控講課節奏，可隨時暫停、重復播放視頻，根據預習測試統計的數據重點講解學生易錯的題目和容易混淆的概念，讓整個教學的節奏都在自己的掌控之中，使學生的學習效果更容易達到預期目標。有效合理利用混合教學模式，能讓教師在以學生為主體的課堂進行授課的同時，增強對課堂時間的掌控能力。

3? ?讓學生在網絡平臺完成作業并反饋，完善混合教學模式運作體系

網絡教學平臺具有強大的數據統計及監測反饋能力，教師為緩解批改作業的壓力，可以改變傳統的紙質作業形式，并將試題的內容與答案上傳到教學平臺，讓學生按時完成作業，隨后根據后臺的統計數據分析學生的易錯點，并根據易錯點制作有針對性的講解課件和練習題目，使學生通過在線學習完成基礎性或提升性的課后學習[3]。如此，混合教學模式中的線上環節將得以優化。如在教授完《高教版中職數學（下冊）》的“數列的概念”后，教師可以在教學平臺上發布家庭作業讓學生當天完成，并核對答案、自主思考問題，隨后在第二天的線下課堂上統一答疑解惑。這樣的混合教學模式不僅節省了教師批改作業所要耗費的時間，還能夠使教師直觀地看到學生的錯題及錯誤的思路，并及時根據學生的學習情況調整自己的教學進度。同時，教師可以組織學生匿名填寫課堂體驗評價問卷，收集學生對采用混合式教學模式的數學課堂的看法和學習體驗，并根據有建設性的反饋和建議，解決存在的問題。還要注意的是，不能過分依賴知識點的講授視頻，避免課堂教學變為單純的視頻教學，如學生對課上所講的數列問題仍有不明白的地方，而教師無法在網上及時解答，就要適當進行課堂講解。

4? ?創新多種師生交流的渠道，促使教學在和諧氛圍中開展

中職學生正處于青少年時期，部分學生自我意識較強，與教師之間難以形成暢通的溝通交流，導致對數學知識難以產生深刻印象和記憶[4]。而網絡教學平臺提供的多種師生互動功能，能拉近師生間的距離，促進混合式教學在和諧、融洽的課堂氛圍中開展。如教師可在課前通過網絡數據了解學生資料的搜集與預習情況，能讓學生感受到教師備課的認真態度和細心程度。教師還可在線為有困惑的學生解答問題，促使學生對教師萌生感恩之心。此外，學生可以通過評價系統提出自己對教學模式的意見及建議，教師可據此對教學做適當改動和調整，使教學內容更貼合學生的需求，營造融洽有序的課堂氣氛。教師還可以利用基于網絡教學平臺的混合式教學模式，將課堂上未拓展完成的教學內容以網上作業及網上測評的形式，拓展到學生的學習生活中，幫助學生更加便利地利用信息技術完成學習任務。

網上教學平臺為學生創造了更多與教師互動交流的機會，調動了學生的自主性和積極性。所以混合式教學模式的推行和應用，將使學生成為課堂真正的主人。

總之，教師可以在網絡教學平臺的支持下更好地開展混合式教學。在預習環節，結合網絡測試結果，確定教學重難點。在課堂教學中，結合視頻知識點，靈活安排課堂時間。在課后，收集學生對教學的評價，進行教學反思和教學調整。混合式教學模式使教學針對性強、重點突出，有利于學生解決在數學學習中遇到的概念混淆、邏輯不清等問題，全方位、多角度地培養學生數學的學習能力。教師可以利用混合式教學模式的方法和策略，幫助學生在浩如煙海的數學知識學習中找到一條清晰明確的道路。

【參考文獻】

[1]談鋒.基于網絡教學平臺的中職數學混合式教學探究[J].中學文科：教研論壇，2018（12）.

[2]柳華華.線上+線下，深度學習——關于中職數學混合式教學模式的思考[J].現代職業教育，2019（32）.

[3]畢維娜，李雷.基于藍墨云班課教學平臺的中職數學混合式教學模式的應用[J].廣東教育（職教版），2017（11）.

[4]谷雪.MOOC構建下中職數學混合式教學模式的研究[J].現代職業教育，2019（15）.

【作者簡介】

岑倩青（1980～），女，漢族，廣東陽江人，碩士研究生，講師。研究方向：數學教學法研究。