探究式教學在中職數學教學中的應用

【摘 要】在提倡素質教育和促進學生全面發展的背景下，中職教師在進行數學教學時，應積極探索新的教學模式，充分結合中職學生的學習特點，開展引導式和探究式的學習活動。探究式教學要求教師在前期對教學內容進行合理規劃，尋找適合學生自主探究的切入點，加強學生對知識點的理解與記憶，并掌握正確的問題探究與解決方法。本文系統介紹了探究式教學的概念和優勢，并針對目前探究式教學在中職數學教學中的不足，提出能夠有效提升教學質量的方法。

【關鍵詞】探究式教學;中職數學;應用分析

目前的中職教學中，教師更注重對基礎理論知識的傳授，要求學生通過反復練習和背誦的方式，加深對知識點的學習。傳統的教學方式更偏向于應試教育，對學生的全面發展和探究意識的提升有較大的限制。為了更好地開展探究式數學教學，教師應當注重對教材內容的拆解與重構，聯系學生實際生活經驗學習數學知識，在提升教學趣味性的同時，強化教學效果，實現教學目標。探究式教學的應用要根據學生的情況進行靈活調整，教師需不斷學習，提高自身的理論修養和實踐操作能力，以使該教學方式發揮價值。

1? ?探究式教學的概述

1.1? 探究式教學的概念

在新課程改革的要求之下，教師應當轉變傳統的教學思維，在課堂中扮演好引導者的角色，使學生能夠更好地實現主體性學習目標，逐步完成對相關知識點的自主探究，從而解決問題。探究式教學的主要思路是使學生在發現和解決問題的過程中有效歸納總結解決問題的方案和相關知識點，它是一種使學生更具自主性的教學思路。在開展探究式教學時，教師可以將新知導入的情境構建和知識點運用的案例分析等作為不同的切入點，實現靈活教學，但同時這對教師的教學思路和目標設計也提出了更高的要求。

1.2? 探究式教學的優勢

結合探究式教學的基本概念能夠看出其對于培養學生獨立學習能力和自主探究能力有很大幫助，但需要教師在教學中教授學生正確解決問題的方法，使學生在逐步探究與獲得經驗的過程中培養自信心。對于學生的數學學習，探究式教學的應用效果顯著，能激發學生的數學學習興趣，培養學生的數學思維能力。探究式教學的應用并不適合于所有的數學知識點學習，它要求教師能夠結合教學目標與教學特點優化教學內容，使探究學習的優勢能夠更好地發揮。

2? ?探究式教學應用中的不足

2.1? 師生交流較少

由于數學學科本身的知識點較為龐雜，一些教師在教學中更注重對理論知識的講解，沒有和學生形成有效互動，導致學生的課堂參與感和融入感較低，不利于提升教學效果。中職階段的數學知識點較為基礎，教師應花費更多的時間與學生溝通交流，使每一個學生都緊跟教師授課的步伐與節奏，確保在學習過程中不落下一個人。探究式教學不僅要求學生結合已有的知識對數學問題進行逐步探索，更要求教師在此過程中針對學生的探究情況給予適度的指導，在此時融入師生的交流與互動十分必要[1]。在新課改的要求下，課堂的主體是學生，只有通過充分的師生交流才能夠更好地尊重學生的主體地位，達到更好的教學效果。

2.2? 教學創新性不足

傳統的數學學習過于枯燥，部分學生因數學基礎較差而學習興趣不強，所以教師的教學方法必須要加強創新才能夠更好地引導學生融入到數學學習中。一些教師在授課中依然沿用了傳統的教師主講的方式，內容重理論輕實踐，學生在學習完基礎知識后沒有在生活實際案例中對其加以應用，不利于深入理解知識點，無法加深對知識的印象。中職階段的數學內容還比較基礎，合理運用探究式教學能夠提升學生的數學學習思維能力和自主學習能力，為后續更高層次的數學學習打下良好基礎。教學模式的創新與優化不僅需要結合教學知識點的特點選擇更合適的方式，還需要教師發揮教學機智，結合學生的實際接受能力和課堂反饋及時進行優化調整。

3? ?提升探究式教學的有效方法

3.1? 重視情境構建

探究式教學對于數學的應用有較高要求，借助情境構建，學生能夠更好地從實際生活中切實理解相關知識點的運用。首先，構建情境式教學時必須要貼近學生的心智和生活，使學生能夠從這些情境案例中發展出對數學學習的興趣和自主探究的意識。由于一些數學知識點更加抽象和理論化，學生在單純的理解和記憶公式中很難將其與實際題目聯系起來并進行靈活運用，此時教師可以為學生構建一些貼合實際生活的場景，深化學生的理解[2]。其次，教師要引導學生逐步掌握正確的數學問題解決方法和獨立學習與思考的能力。在構建數學情境的過程中，教師可以引導學生共同探究生活情境背后的數學知識，完成由生活到理論、由具體到抽象的歸納與總結，充分鍛煉學生的能力，促進其全面發展。

3.2? 實現合作交流

由于中職階段學生的思維能力發育還不夠完全，在獨立探究數學問題的過程中會遇到一些思維瓶頸和困難。教師可以運用分組的方式實現學生的合作與交流，在共同探究與分析數學問題的同時培養其團隊精神，這對學生學習效率的提升和能力的培養有著重要影響[3]。如在學習一元二次不等式時，可以要求學生給出不同的計算方法，包括畫圖、不等式計算和區間法等，讓學生積極交流分析，探討不同計算方法的適用場景和優勢，使學生在合作的同時能更好地掌握相關知識點。合作交流的學習方式也可以運用在作業上，使學生在課下完成相關數學主題的探究學習。如在概率主題的學習中，教師可以安排學生制作調查問卷，提出有針對性的問題，并根據不同年級采用分層抽樣的探究方式繪制概率分布圖。這樣開放性的任務能夠更好地促進學生積極參與，也能夠使學生掌握基本概念和分層抽樣的要點內容。

3.3? 加強實踐探究

實踐是培養學生學習自主性的重要方式，教師教學時要重視選擇一些能夠與實踐活動相結合的內容，采取更加多樣化的教學方式。結合目前中職數學的教材在每一學期的內容中都布置了專門的實踐主題，教師可以充分利用這部分內容，也可以結合實際生活和校園環境開發一些校本實踐教材，豐富學生的實踐學習[4]。如在學習排列組合的算法時，教師可以安排學生針對已有的條件采用枚舉法進行計算，尋找其中的規律特點，結合已有的加法與乘法的概念歸納排列組合的計算方法。通過這種實踐型的活動學生能夠更好地理解數學計算中的一些思維方式，對于培養學生的實踐應用能力有著積極的意義。

3.4? 優化課堂模式

豐富多樣的課堂模式更有利于激發學生的學習興趣。教師在授課過程中可以應用一些視頻、音頻和動畫等方式提升學生學習的新鮮感，使學生的注意力能夠更好地集中在教師的授課內容中，提升教學效果。教師可以針對不同模塊的學習內容采用不同的授課方式，使學生更好地區分理解性知識與應用型知識，在學習中更好地把握知識的重點。教師之間也可以通過相互交流學習，借鑒其他教師一些新穎的授課模式對自己的課堂進行優化與提升。同時，教師也要加強與學生的溝通，重視學生的反饋，針對大部分學生沒有較好理解的知識點，可以反復強調并引導學生加深理解，也有利于構建良好的師生關系。

3.5? 注重課外拓展

中職階段的數學學習基礎性較強，因此，教師要重視深化教學內容，注重課外拓展，為學生后續更高層次的學習與應用打下良好基礎。在基礎知識點講解完成后，教師可以為學生預留一部分時間進行有效拓展，既可以由學生開展討論交流，并向教師提出相關的問題，也可以由教師引導學生進行深入思考。在拓展與深化的過程中，學生能夠再次復習相關的知識點，并結合已有的知識進行內化思考，更好地提升學習效果。數學的實用性與工具性較強，在掌握了理論知識后還可以和其他科目相互聯系，形成系統性的學習思維。如在物理學習中可以借助數學思維分析物體受力平衡情況，化學計算中也可以運用數學快速實現方程式配比。這樣綜合性的拓展學習能夠使學生充分了解到數學的重要性，并在實際生活中養成靈活運用數學技巧的習慣。

總之，教師在進行探究式教學的過程中要重視對學習情境的構建，以更貼近生活的方式提升學生對數學知識的理解。教師要能夠結合教學中的內容和學生的生活經驗開展探究式教學工作，提升教學的應用性與實踐性，增強師生的交流與互動，使每個學生都能參與到課堂中。在優化教學模式時，教師可以利用多樣化的教學手段和教學設備提高學生的積極性，使學生能夠掌握準確的探究和自學方法，并在課外學習中也能靈活應用。

【參考文獻】

[1]王歡.基于應用的中職數學滲透式教學探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（4）.

[2]陳金國.中職數學活力課堂的基本特征與實施策略[J].中國職業技術教育，2019（11）.

[3]林漫瓊.嘗試教學法在中職學前教育專業數學教學法課程教學中的運用[J].職業教育，2018（6）.

[4]馬永棵.淺談中職數學教學有效性措施：以學前教育專業為例[J].職業技術，2017（16）.

【作者簡介】

袁保軍（1973～），男，漢族，甘肅定西人，講師。研究方向：中職數學。