農村留守兒童學校教育管理的啟示

馮麗

摘? ?要：已有的研究證明，心理彈性是一種與逆境和挫折相抵抗的能力。相對不利處境下的農村留守兒童，在成長的過程中迫切需要這樣的能力，以不斷應對環境中的危險性因素進而實現自身發展。在分析心理彈性內涵和作用機制的基礎上，結合澳大利亞“學生心理彈性訓練”項目所采取的策略，基于學校教育的視角從教育管理者、教育管理原則、教育管理內容、教育管理形式等方面探討了該項目對農村留守兒童學校教育管理的啟示，啟發學校管理者盡可能為留守兒童提供支持、減少風險，促進農村留守兒童的健康成長及長遠發展。

關鍵詞：心理彈性;留守兒童;教育管理

當前，在快速的城鎮化進程之下，農村家庭分解，鄉村文化凋敝。農村留守兒童因父母外出打工及客觀的社會、經濟及教育條件所限而不得不被留在農村生活和學習，其成長和發展在心理和精神層面會面臨更多的困難和阻礙。留守兒童作為快速社會轉型期產生的人口群體，被動承受著城鄉分離和拆分型家庭下的生活壓力。“社會結構從城鄉二元制度結構、教育組織結構、農村生活結構三重路徑楔入留守兒童社會化的特定時空并構成限制，這無形當中使得留守兒童價值觀和個體行為受到重大規約，進而導致留守兒童的生活無意義感強烈凸顯。”留守兒童相比非留守兒童不良行為問題更多，因而該群體的發展需要得到關注。然而，隨著鄉村文化的衰落，傳統的鄉土文化對兒童的教育功能也在減弱甚至喪失;同時，年輕父母的外出，臨時監護人教育觀念相對滯后、文化水平受限且教育孩子的精力不足等，也使得家庭教育效果大打折扣。就個體成長的“個人——家庭——學校——社會”的教育循環系統而言，農村留守兒童的成長和發展，不得不把更大的希望寄托在個人努力和學校教育之上。隨著積極心理學的發展，心理彈性的概念在國內外受到了廣泛的關注。心理彈性被研究者認為是一種促使個體與逆境和挫折相抵抗的能力，且這種能力可以通過培養和訓練加以提高，而處境不利的留守兒童迫切需要具備這樣的能力以幫助自己不斷努力和發展。因此，關注農村留守兒童群體的心理彈性發展是迫切的客觀需要，在學校教育中開展心理彈性的培養和干預，也是與農村留守兒童的發展相適切的。

一、心理彈性的內涵及作用機制

心理彈性（Resilience），也被稱為抗逆力，是一種個體在動態的發展變化過程中面對壓力和逆境時所表現出的促使自己成功適應和良好發展的能力。

（一）內涵

心理彈性的研究源于上個世紀六十年代，到20世紀后半葉，國際上的研究者基本上是沿著“壓力、逆境——發展不良”的路徑開展研究，重在探討不利因素對人的不良影響。期間有研究者發現，一些人在兒時經歷了嚴重的壓力或逆境， 但是并沒有走入歧途或者被打垮，長大成人后還很優秀，此種現象被視為心理彈性發展現象。研究表明，“心理彈性愈高的個體，其對外界環境也具有相對更強的調控能力，適應性水平也愈高，其個體綜合品質都達到了與外界環境的最佳匹配程度，不但能適時地調控自我行為達到與環境協調和適應，并且能夠以最有效的途徑被激發出來”。

（二）作用機制

早期心理彈性的研究發現，一個人的心理彈性主要受到內部、外部的保護性因子和危險性因子的影響。心理彈性的作用機制可以理解為，心理彈性中的保護性因素是與危險性因素相對且具有緩沖危險性因素的作用，可以通過有效控制和減低危險性因素、營造和增加保護性因素來發展個體心理彈性，進而促進個體心理健康發展。隨著對心理彈性的深入研究，人們發現心理彈性的發展不僅僅是簡單的保護性因素對危險性因素的消減作用，而是會受到個體認知、經歷、思維模式等多種因素影響。

二、澳大利亞“學生心理彈性訓練”項目

心理彈性的作用機制相對復雜，如何將心理彈性復雜的建構過程融入到教育教學實踐中，通過具有操作性和可行性的教育管理模式，使身處不利處境的農村留守兒童具備這樣的彈性能力，以更好地迎接困難和挑戰、實現自身的彈性發展，是學校教育領域需要認真思考的問題。縱觀國內外心理彈性干預相關研究，更多的是從心理咨詢的角度開展彈性干預，可以為今天的心理健康教育提供借鑒，而能從學校教育管理領域加以借鑒的心理彈性研究相對較少。澳大利亞曾經開展了一個名為“確保學生心理彈性的全面訓練”（The Comprehensive Training to Assure Resiliency in Students）項目。這個項目建議，為支持學生的心理彈性發展，學校應該采取五個策略：教師作為教育者要努力為學生提供各種機會，引導和幫助他們與主要扶養人形成正向積極的人際關系;注重素質養成和能力提升，學校應注重培養學生的社會能力和學業技能，因此應該為學生提供掌握和成功的機會;注重意義關懷，學校應該為學生提供機會，讓他們能夠有意義地參與學校和社區的活動，并在其中肩負有責任的角色;學校應努力為學生提供使他們認同、合作和協調的支持性服務;學校不應傷害學生，也就是說，學校必須確保學校各部門、教師的期望、政策和程序不增加學生已經面臨的風險。

三、澳大利亞學生心理彈性訓練對農村留守兒童學校教育管理的啟示

從學校教育管理的視角，澳大利亞“確保學生心理彈性的全面訓練”項目為我們今天的學校教育工作帶來了一定的啟示。從教育管理者、教育管理原則、教育管理內容、教育管理形式等角度均可加以借鑒，學校教育的各個環節和要素要盡可能為留守兒童提供支持、減少風險，提升其心理彈性，促進農村留守兒童健康成長。

（一）從教育管理者的角度

教師是教育場域中最寶貴的教育資源，是教育活動的引領者和開拓者。對于父母不在身邊的留守兒童來講，每天大部分時間在學校度過，學校場域中的教師、同學等很可能成為影響兒童發展的重要他人。根據埃里克森的人格發展理論，要重視兒童身邊的重要他人所帶來的角色影響，“在兒童期父母和老師的積極影響有助于兒童勤奮感和自我同一感的獲得，反之，消極影響則有可能使兒童陷入對環境的不信任、自我懷疑，甚至角色混亂。”所以，從這個角度也需要進一步推進教育公平，尤其是在城鄉教育有著的巨大差距面前，考慮在既有的可支配教育資源面前，減少面向優勢人群的“錦上添花”，增加對弱勢人群的“雪中送炭”。要重視農村教育發展，進一步完善農村教師的培訓機制和留人機制，不斷提高農村教師的整體水平、綜合素養，引領農村教師對農村留守兒童的充分支持。

（二）從教育管理原則的角度

鑒于危險性因素的累積效應，學校在教育管理中要以學生的健康成長和長遠發展為最高準則，真正踐行“一切為了孩子”。農村留守兒童因為經濟狀況不佳，被動的親子分離和家庭教育的缺失被公認為處境不利人群。古話講“屋漏偏逢連陰雨，船遲又遇打頭風”，本已面臨眾多的風險性因素，作為保護性屏障的學校教育，要避免危險性因素在留守兒童身上的再次疊加。這一方面需要健全學校管理制度，對于多發的突出的問題進行有效治理，另一方面需要加強培養農村留守兒童自身應對和處理負性事件的能力。如校園欺凌，學校要從法律法規和管制制度上進行治理，同時也要培養留守兒童解決和處理負性事件的能力。楊清溪等認為“解決學校欺負現象要努力形成解決問題的合力，僅僅依靠禁止來消除學校欺負問題還不夠，要在消除欺負和應對欺負兩個方面同時發力。”所以，學校教育從管理原則上要維護作為弱勢群體的留守兒童的利益，要進一步加強對留守兒童群體的關注，培養農村留守兒童在面對欺負現象時學會有效應對和解決問題的能力。

（三）從教育管理內容的角度

1.學校教育中要注重對留守兒童成長型思維模式的培養。宋淑娟等人通過面向有留守經歷大學生的研究表明對身處逆境的兒童進行成長型思維的培養有利于提高其心理彈性，增強個體與逆境和挫折相抵抗的能力。年幼兒童的思維模式是如何養成的呢？研究表明，身邊重要他人的反應、評價和反饋造就了兒童的思維模式。對于農村留守兒童來說，父母外出，隔輩育人理念陳舊，兒童發展的希望一定程度上寄托在學校教育上。作為重要他人的教師要意識到思維模式對兒童長遠發展的根源性指導意義，要注重對兒童成長型思維模式的培養。可以通過基于過程而非基于結果的表揚或批評，即聚焦于個體完成任務過程中的努力程度或使用策略，能夠讓學生明白勤奮、毅力和有效策略是成功的關鍵，繼而幫助學生形成成長型思維模式。

2.學校教育中要重視留守兒童的“社會化”教育。傳統的兒童社會化過程是通過家庭和鄉土社會的互動模式得以發展的。然而，由于客觀的親子分離、家庭結構肢解、鄉村文化凋敝，導致了農村留守兒童社會化不足。近些年，針對留守兒童“行為失范”的一些調查也向“留守兒童社會化教育不足的短板”敲響了警鐘。所以，學校教育中應注重培養學生的社會能力。一方面，通過社會實踐活動的組織培養留守兒童的能力和技能，促進兒童“社會化”;另一方面，通過有特色的學校社會活動，創造留守兒童看到外面世界的機會，激發留守兒童樹立理想，對改變和成功抱有希望，進而促進兒童道德和情感教育質量的提升。

3.學校教育中不可忽視留守兒童的情感體驗教育。受應試教育模式的影響，學校教育偏重于書本和課堂教育。受親子分離的影響，兒童親情交流受阻，情感表達通道不暢，故而有必要加強留守兒童的情感體驗教育。學校教育中要站在積極心理學的視角下，充分認識到兒童不是被動的接受者，而是具有主觀能動性的人，可以主動、積極地建構世界。要注重培養和激發留守兒童的積極品質，加大實踐體驗等活動形式，在這樣的過程中使個體獲得成功的體驗、積極的情緒情感、人與人之間的支持和鼓勵，培養個體遇到困難嘗試去改變的勇氣、我能行的意識、在堅持中找尋突破和尋求幫助的能力等。通過參與和體驗，引導留守兒童意識到自身的資源并學會對資源和支持的有效利用。著名的國際心理韌性研究計劃提出的“我有”“我是”和“我能”策略為我們提供了一個可參照的視角。

（四）從教育管理形式的角度

基于赫克曼曲線帶來的啟示，中國西部地區“慧育中國”項目通過對照實驗發現，家訪形式的早期干預對兒童認知、非認知具有顯著的促進和提升作用。對于父母雙親遠在外地打工的留守兒童而言，臨時監護人作為留守兒童的近端影響因素，對留守兒童的成長和發展具有重要的意義。所以，學校非常有必要通過家訪的形式真切地了解留守兒童的留守情況、臨時監護人情況，使留守兒童與近端及遠端的撫育者形成良好的人際關系，要重視臨時監護人的教育理念普及，建立有效的家長參與育人模式。

“留守兒童是一個歷史問題，造成這個歷史問題的原因是制度化、固化的城鄉差異和地區差異，農村人口想改變自己的命運，只能依靠自己，外出務工經商都是家庭改變命運的最優選擇，這種選擇的背后充斥著無奈和不得已。誰也不想拋家棄子地孤獨外出，但守在農村的后果很大程度上意味著貧窮和沒有出路。”心理彈性被研究者認為是一種促使個體與逆境和挫折相抵抗的能力，且這種能力通過培養、訓練可以提高。這為身處不利處境的廣大農村留守兒童努力向上、不斷超越自我帶來了信心和希望。作為教育管理工作者，首先，要認識到心理彈性研究與農村留守兒童發展的適切性;其次，需要通過各種可行的教育管理方法對兒童的心理彈性加以培育和訓練，將心理彈性干預從心理學的實驗中引渡和滲透入教育管理實踐中，結合農村留守兒童的客觀實際，從學校教育和管理的角度開展教育應用研究。

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