初中數學探究式教學中問題設置的研究

【摘 要】初中數學教學中，因數學理論知識較為抽象，對一些重點內容，學生普遍反映難以理解、學習效果不佳。針對這一現象，教師可以在教學中逐步引入探究式教學模式。探究式教學模式相較于傳統的教學模式更具實踐性，便于學生理解和掌握教材中的知識內容。教師可以把開展探究式教學作為數學教學的抓手，有效開展數學教學，讓學生成為學習主體，主動參與學習研究。探究式教學中的問題設置，能夠讓學生在數學學習中找到樂趣，獲得滿足感、成就感，進而全面提升學生的數學素養。

【關鍵詞】初中數學;探究式教學;問題設置

隨著新課改的推進，越來越多的教師開始轉變教學方式，逐漸向素質教育靠攏，教學中更注重培養學生的實踐能力，將探究與教學內容相結合，通過探究的方式解釋教學內容。探究式教學主張通過讓學生自主地提出問題，思考問題，尋找解決問題的方法，形成屬于自己的數學思維能力，產生明顯的教學效果。做好初中數學探究式教學，要特別注重問題的設置，恰當的問題是探究式教學成功的關鍵。

1? ?問題設置對初中數學教學的作用

高質量的問題可以充分調動學生的思維活動，幫助學生通過整理知識內容形成知識體系，通過尋找解決問題的方法來鍛煉自身的思維，達到初中數學教學的持續性發展目的。

1.1? 引導學生開展自主學習

建構主義學習理論認為：數學學習不應該是學生被動接受教師傳授知識，應是學生以已有的經驗為基礎的主動建構活動[1]。初中數學學科的核心目的就是培養學生的自主學習能力和思考問題的能力。通過問題設置進行初中數學教學，可以很好地在教學中啟發學生的思維，激發學生對數學學科的興趣以及挑戰問題的勇氣和決心。教師可以在教學中引導學生自主學習，自主探究問題，嘗試解題的方法以及總結問題。在問題設置的教學中，教師不再占據主體地位，而是處于引導學生學習的地位。教師通過對教材知識的傳授和解題方法的引導，推動學生自主學習，幫助學生形成數學思維，培養學生的數學綜合素養。

1.2? 通過合作探究培養學生的合作意識

為更好地提高學生的數學學習效率，在問題的探索中幫助學生獲得更多知識，教學中，教師設置的問題往往會有一定難度，這就要求很多情況下，教師必須讓學生分小組討論。學生經過討論可以集思廣益，有效地找到問題的答案和解題方法。通過討論來探索問題的答案也有利于培養學生的合作意識。而問題討論過程中學生可以暢所欲言、各抒己見，不僅讓課堂氣氛更加活躍，還可在合作探討中培養自己的個性，逐漸形成團隊協作精神。

1.3? 培養學生的創造能力

學生在解答問題的過程中，往往會對自己在數學課堂中學到的知識進行選擇和綜合，并按照自己的需要將整合之后的知識點和問題相結合，形成屬于自己的數學解題思維。這個過程不僅能培養學生的數學思維能力，而且能在無形中培養學生的創造能力。問題的分層設置能使學生把學習內化為自身的一種基本能力，重新構建學生的認知結構，提高學生學習的積極性、參與性、主動性，同時提高學習成績。

2? ?問題設置的優勢

在過去應試教育的背景下，教師和學生很少意識到可通過學科知識的學習鍛煉學科綜合素養，提升綜合能力。教師常在課堂上“填鴨式”按部就班地進行教學。學生上課的表現也各種各樣，能聽懂的學生神采奕奕、聚精會神，聽不懂的學生昏昏欲睡，甚至會因為枯燥的課堂和難度較高的教學內容而對數學學科產生畏懼。這樣的教學方式不僅不利于培養學生對數學學科的興趣，而且也扼殺了學生的創新思維能力，導致同一類型的習題只要稍作變化，學生就不會變通，無法解出來。如此，學生的興趣得不到培養，創新思維能力也無從發展，更談不上提高數學學科核心素養。

問題設置可以很好地解決以上問題。首先，教師在教學中結合教學內容，在恰當的時機向學生提問。這個過程不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以將學生的思維集中到教學活動中。其次，問題設置注重對學生思維過程的培養。設置問題是為了讓學生結合教材內容和自己的學習情況，用自己的思維“語言”對問題進行解答。“條條大路通羅馬”，對于同一個問題，學生可以結合所學知識發散自己的思維，用科學的方法進行思考，并給出個性化的回答。最后，問題設置和探究式教學的結合能夠將教師和學生連接成一個緊密的整體，教師進行引導，學生自主思考，將教材中的知識點和數學規律在問題探究的過程中逐一提煉出來。最終的目的不僅僅是解決問題，同時還培養學生的創新能力和思維方式。

3? ?初中數學探究式教學存在的一些問題

3.1? 探究式教學中問題設置不合理

部分教師雖然有意識地在改變自己的教學方式，也能在教學中進行一些新方法的應用，但由于沒有很好地把握新課程的教學目標，傳統的“灌輸式”教學理念依然存在，學生在課堂上提不起學習興趣，教學效果較差。探究式教學的重點在于引導學生真正理解和領悟教學內容，體悟解題的方法步驟。教師要運用科學合理的教學方法，啟發學生的思維，讓學生主動思考。實現這一目標的最好辦法就是探究式教學。還有部分教師雖然認識到探究式教學的重要性，但是還不能很好地運用、發揮。教師如果簡單地認為對話教學就是課堂提問與互動，或者是自問自答，教學就會收效甚微。教學中不合理的問題設置是制約探究式教學有效實施的主要因素。

3.2? 探究式教學沒有做到以學生為中心

探究式教學的另一個問題是教師仍然是主體，課堂仍然以教師的講解為重，學生的主體地位沒有很好地凸顯出來，教師難以引導學生主動思考問題，沒有通過教學促進學生全面發展。部分教師缺乏與學生的真誠互動，忽視學生的感受，使得學生的想法得不到表達，學習積極性和效果大打折扣。

4? ?初中數學探究式教學中問題設置的方法

要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，需要教師在教學中科學合理地設置探究問題，抓住時機向學生提問，鼓勵學生積極思維，充分體現“讓學生自主探索，成為學習的主人”[2]。

4.1? 精心設計教學環節，注重問題的導入

設置探究式教學環節，旨在更好地引導和幫助學生學習知識，這也是教學的基本要求。教師要通過精心設計的教學環節，吸引學生的注意力，讓他們對教學內容產生期待，并盡快了解和掌握教學內容。

在教學中，可以設置有趣的公式推導方法求證問題。如在講授勾股定理 a?+b?=c?（a為直角邊，b為直角邊，c為斜邊）時，教師可以說：“大家都知道勾股定理，其實我國古代就有一種推導方法叫做‘青朱出入圖，大家想不想了解？”學生聽到“青朱出入圖”，就會被吸引，學習興趣也會提升，從而積極參與到探究式教學活動中。當然，教師也可以多介紹幾種推導方法，如趙爽勾股圓方圖證明法、畢達哥拉斯定理法等，組織學生參與探究，讓學生在探究中獲得更多知識。總之，教師要認真設計教學環節，注重導入有吸引力的問題，一步步實現初中數學教學的升華。

4.2? 有目的地設置探究式教學的問題

進行探究式教學的目的是幫助學生更好地理解和運用知識。探究式教學要求設計的問題難度應適中，具備邏輯性、連貫性。把握好這一根本點，才能達到為學生授業解惑的教學效果。教師要弄清楚學生的疑惑在哪里，明確運用探究式教學要讓學生掌握哪方面的數學知識，要把學生的問題、需求作為開展探究式教學的導向，精心設置問題。如有的學生不明白因式分解法，教師可對此進行講解;有的學生不明白待定系數法，教師可為其分析解除疑惑。開展探究式教學要有的放矢，對癥下藥，要完成教學任務，讓每一個學生都吃透所學知識，不留死角。

4.3? 創建和諧的探究式教學氛圍

在和諧活潑的環境中，人的思維能夠快速運轉，得到發散，想象力也能夠得到盡情釋放。教師要努力創建和諧的探究式教學氛圍，主動與學生溝通，走進學生、拉近距離，與學生亦師亦友。教師在課堂中要面帶微笑，使每一個學生都感受到被重視、被關注，讓每一個學生在課堂上都心情放松，認真聽講。學生會因被教師關注而感到滿足，在課堂上主動互動，積極思考，他們的想象力和歸納能力能得到很好的鍛煉，在學習上會獲得成就感，數學綜合素養也會不斷提升。教師要為學生提供一個輕松活潑的教學氛圍，促使學生感悟到數學的魅力，從而愛上數學。

探究式教學的運用豐富和拓展了初中數學的教學方式，讓數學不再難教。巧妙設置問題，運用探究式教學，能使數學課堂不再是“灌輸”知識的場所，而是師生互動交流的舞臺，師生協同學習、共同成長的殿堂。實現這樣的教學效果，才是當前教育所追求的，也是分析和研究初中數學探究式教學中問題設置的意義所在。

【參考文獻】

[1]賈太星.初中數學探究式教學的研究與實踐[D].石家莊：河北師范大學，2005.

[2]陳國慶.初中數學課堂中探究式教學的設計研究[J].時代教育，2016（20）.

【作者簡介】

劉勇（1979～），男，福建閩清人，本科，中學一級教師。研究方向：數學教學，教育學。