新課改背景下優化高中數學教學的策略探析

趙磊 季榮娟

【摘 要】數學是一門注重思維過程的學科，尤其在高中階段的數學學習中，學生需要對很多抽象性的概念進行理解，學習的難度較大。在新課改背景下，高中數學教師需要突破傳統教學模式，發揮學生學習的主體性，借助翻轉課堂等新的教學理念和方法，讓學生主動建構知識體系，高質量地完成高中數學的學習。

【關鍵詞】新課改;高中數學;優化策略

隨著新課程改革的逐步深入，學生能力的考查越來越受到重視。要實現學生數學能力的突破，需要在高中數學教學中引入新的教學理念，應用新的教學方式，打破傳統的“教師教，學生學”的教學固有模式，注重培養學生的應用能力和問題解決能力，高質量地完成高中數學教學任務。

1? ?新課改對高中數學教學提出的新要求

1.1? 教學方法要更靈活

高中數學學科中的知識點，往往具有抽象性強的特點，在學生掌握知識點的基礎上，教師必須靈活運用教學方法，才能有效培養學生運用知識的能力。如在學習數列等抽象概念時，僅僅依靠教師講授和習題鞏固，學生只能記憶教師講解的內容，并不能運用知識解決實際問題[1]。所以，必須要對學生分析問題、運用知識解決問題的能力進行專門訓練，轉變傳統的授課理念，尊重高中生數學學習的特點，調整教學方向，運用靈活的教學方法，保證高中數學教學質量的穩步提升。

1.2? 強調運用知識的能力

隨著高中階段數學學習的難度逐漸提高，教師僅僅依賴課上的講解，教學效果往往不好，會出現學生看不懂題或者面對問題沒有解決的思路等情況，造成學生在學習中過于被動，比較依賴教師的幫助。之所以出現這樣的問題是因為學生對知識點理解不透徹，不會運用高中數學中的抽象概念和定理分析問題和解決問題，歸根到底是學生的數學知識應用能力不足[2]。因而，在高中數學教學中，必須強調知識的運用，只有讓學生將知識活學活用，才能在真正意義上提升教學質量。

1.3? 強調引導學生主動探究

高中數學不僅注重應用，還強調讓學生通過主動探究建構自身的知識體系。以往的高中數學教學中很少有專門培養學生主動探究的訓練。一些教師認為學生不會解題是因為對基礎知識記憶不牢固，或者是忘記了在課堂上學習的相關概念、定理和公式，將知識點的記憶與知識的應用混為一談。實際上，學生不會解題在一定程度上是因為教師忽視了引導學生主動構建知識的重要教學環節。另外，學生之間缺少互動和交流，無法在數學學習中學會從他人的視角分析問題、理解知識。因此，在當下的高中數學教學中，強調讓學生通過主動探究和合作交流的方式學習，可以有效提升學生學習的效率，使學生提高掌握和運用知識的能力。

2? ?新課改背景下優化高中數學教學的策略

2.1? 轉變教學觀念

首先，教師要更新教學理念。從教學目標的確定，到教學方法的選擇，再到如何對教學過程進行評價，都要遵循以學生為主體的原則，將引導學生主動探究的教學理念貫穿教學全過程。其次，教師要注重培養學生良好的數學學習習慣，在學生掌握正確的學習方法的基礎上，加強對學生思維能力和創造能力的培養，提高學生的實際應用能力和合作解決問題的能力。先培養學生主動探究的意識，使其理解基本的數學概念、定理和公式，知道為什么要使用公式，在什么條件下應用公式，應用公式可以解決哪些問題，并鼓勵和引導學生嘗試使用公式解決數學問題。在學生熟練掌握和使用公式的基礎上，讓學生慢慢形成學習的信心，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合能力的提升，為學生今后的學習和生活奠定基礎。最后，教師在對自身角色的認識上也要進一步轉變，成為教學活動的組織者與參與者。在開始教學前，教師要充分了解學生的知識儲備情況，了解學生的學習能力處于何種階段，并結合教學內容制訂導學案。在實施課堂教學的前兩天，將導學案發給學生，讓學生根據導學案初步預習，在課堂教學前，教師對學生利用導學案預習的情況進行了解，并根據預習情況開展有針對性的教學[3]。

這種方式打破了傳統“教師教，學生學”的教學理念，強調學生先學，主動預習，再由教師進行指導和幫助，從而鍛煉學生的自主學習能力。另外，在教學中教師也要充分發揮自身的引導作用，跳出學科的局限，通過尋找多學科的輔助材料，拓寬學生的知識視野，滿足學生個性化學習的目標，同時鼓勵學生主動尋找感興趣的相關領域知識，自主探究，自行收集材料，從而提高學生的主動學習能力，促使學生全面發展。

2.2? 設置探究課題，培養學生的自主學習能力

傳統的高中數學學習中，很多學生通過死記硬背的方式來記憶知識點，再在記憶的基礎上，通過習題練習鞏固所學知識。新時代的高中教學模式，強調通過設置與學生認知能力和學習內容相符的探究性學習課題，使學生在問題解決的過程中實現對知識的學習以及在實踐中的應用。目前，這種探究式的學習方式仍然處于摸索的階段，在實施過程中教師必須注意以下幾個方面。第一，所選擇的探究學習課題，必須能夠體現所要學習的內容，是對所要學習的數學知識的延伸拓展和應用。第二，教師要了解學生的認知水平在何種層次，不能超過學生認知水平設置探究課題。第三，教師要設置具有坡度性的研究性課題內容，讓學生通過每一步的成功，逐漸培養學習的信心，取得學習的成就感，進而促進其對數學學科的主動學習。第四，要面向所有學生設置具有選擇性和層次性的探究性課題，以滿足不同學習能力和學習水平的學生的學習需求。第五，在探究課題中培養合作意識，強調共同解決問題的能力，使學生通過協作，充分了解所要學習知識的各個方面，從不同的視角了解和思考數學學科知識[4]。

2.3? 借助翻轉課堂和智慧課堂提高教學效率

翻轉課堂一直是新課程改革探索的重要方向之一。翻轉課堂翻轉的實際上是教與學的關系，通過先學后教的方法讓學生成為課堂的主人。與傳統課堂先教后學的方式相比，翻轉課堂更加注重發揮學生學習的自主能動性，這樣可以使數學學科的學習事半功倍，進一步提高學生學習的效率。此外，在“互聯網+”時代，將蘊含信息技術的智慧課堂引入高中數學教學中，不僅可以改變傳統數學教學模式的單一性和局限性，也可以改變傳統意義上的課堂教學關系，學生不再是被動接受知識的對象，而是主動參與學習的一員，這種角色上的互換能使學生學習的態度發生根本性的轉變。另外，信息技術也能打破課堂教學時間與空間上的局限性，具有自主、便利、高效的特點，學生通過遠程課堂授課、遠程教師輔導等方式能高效完成教學。這說明借助信息技術手段可以保證教學質量。

教師借助更加有效的信息技術手段，不僅可以為學生營造一個有趣而真實的教學情境，也可以更加直觀地展現數學模型，加深學生對數學知識的直觀認識與感受，提高學生的課堂學習效率。此外，讓學生借助媒體教學工具闡述自身學習的感悟與困惑，分享自己找到的課堂以外的數學知識與方法，能進一步提高學生學習數學學科的綜合能力。

3? ?新課改背景下高中數學教學的優化方向

就目前高中數學教學實施情況而言，仍然有不足的地方。如對于如何為學生提供更加準確而有效的導學案，往往因師而異、因時而異，年輕教師接受較快，觀念的轉變也更容易;年紀較大的教師接受起來較為困難，效果也不好。又如在設置探究課題時，因為教師能力參差不齊，設置的探究課程往往不同，導致學生在學習一位教師的課程后，在另外一位教師的課程學習上存在困難，進而在高中數學學習中產生困惑。這些情況的出現，實際上為高中數學教師今后研究和優化教學提供了改進方向。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，要堅持改變傳統的教學模式，轉變教育教學理念，借助信息技術手段，探索由教師引導，學生主動探尋的教學方式，充分調動學生學習的主動性和參與性，培養學生的探究能力和應用能力，增強課堂教學的實效性。

【參考文獻】

[1]施彥恒.高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].教書育人，2019（5）.

[2]楊曉萍.高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].數學學習與研究，2018（24）.

[3]李亞珍.分析高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].課程教育研究，2018（50）.

[4]王海露.高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].才智，2018（28）.