通過鑒賞課培養學生美術核心素養的實踐探索

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入與發展，素質教育得到了廣泛關注，并由此延伸出核心素養這一教育理念。作為一名高中美術教師，應在教學中不斷探索高中美術鑒賞課對培養學生核心素養的價值，注重美術教學的內涵與外延，使學生的發展適應時代要求。本文從美術鑒賞課的必要性與意義入手，探討如何利用鑒賞課來提高學生的美術核心素養，激發和促進學生綜合素質的發展，為其長遠的學習奠定堅實基礎。

【關鍵詞】美術鑒賞;美術核心素養;教學實踐

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0083-02

傳統的素質教育理念因范圍過大，系統性不強，教學可操作性不高，在實施中遇到了諸多阻礙。隨著社會對人才要求的標準逐漸提高，教育部門提出“學科核心素養”，對具體學科的教學目標做了詳細要求。美術核心素養包括圖像識讀、審美判斷、美術表現、創意實踐、文化理解五個層面，對培養學生綜合能力進行了全面的指導。

一、高中美術鑒賞課教學的必要性與意義

基于各學段學生不同的學齡特點，教學的方式與目標也不盡相同，高中階段的學生將正式步入成年階段，并面臨著高考的壓力。美術作為一門具有豐富人文意蘊的學科，更多的是承載“美育”的教學目標，同時學生的審美心理需求也在日漸提高，這就要求在美術教學中，教師不僅要強調學科的獨立性與完整性，更要注重學生審美與文化理解能力的發展。基于此，教育部門通過新課程標準明確了美術核心素養的概念，以幫助教師深入理解素質教育理念，使教學能夠更具可操作性。具體到課程設置上，美術鑒賞課旨在培養學生圖像識讀、審美判斷與文化理解的能力，從這些能力足可見美術鑒賞課的必要性[1]。

目前，部分學校的美術鑒賞課存在一些不足，如一些教師只是依據教學要求機械化地教授，忽略了全面提高學生美術核心素養的教育目標，導致學生被動接受知識，對美育的開展造成了阻礙。眾所周知，美術鑒賞課能讓學生徜徉于藝術海洋之中，使他們深入了解藝術家的藝術風格與信仰、畫作創作的社會歷史背景、畫作具有的形式美感與文化價值，并在此過程中拉近學生與美術作品在時間與空間上的距離，有助于全面提升學生的圖像識讀、審美判斷、文化理解等能力，拓展他們的藝術視野與美術史知識，提升美學素養與人文修養。因此，高中階段的美術鑒賞課具有重要的教學意義。

二、如何利用美術鑒賞課提高學生的美術核心素養

（一）創設教學情境，激發學生的學習內驅力

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”這句話點

出了愛好與興趣對人類接受新知識的重要性。興趣是最好的老師，唯有在教學中時刻保持學生的學習興趣，才能使他們將注意力集中到課堂上，繼而更好地消化教師講解的知識點，并調動一切技能來搜集信息，解決問題。為了激發學生的學習興趣，教師應當利用多媒體教學資源，創設生動有趣的教學情境，從視聽兩個層面讓學生沉浸在知識的學習中，引導學生進行思考，激發其學習求知欲與學習內驅力，以便更好地進入課堂學習中。同時，學生的審美心理與成年人并無二致，對新知識的渴求更強烈。所以，教師在教學時，要時刻把握學生的審美心理需求，在教學導入部分融入更多有趣的課外知識，進一步激發他們對美術學科的學習熱情。

如筆者在教學“文化與習俗——從‘泥土中誕生的美”一課時，便為學生播放了紀錄片《陶藝》，使學生置身于泥塑陶藝的世界中，并認識泥塑制作的全過程與藝術特點。筆者認為采用影音視頻類的教學方式，能夠有效激發學生的學習興趣，提高他們的學習內驅力，進而使其注意力更加集中，更好地投入接下來的學習中。

（二）利用現代信息設備，提升學生的圖像識讀能力

隨著信息技術的不斷發展與進步，教學工具從最開始的多媒體投影儀日漸發展為觸控白板、電子教鞭等現代信息教學設備，教學工具功能的多樣性與使用的便捷性得以提升，為教師教學提供了很大幫助。一些教師的教學存在教學內容枯燥乏味、教學過程缺乏直觀性、教學資源匱乏等現象，對學生理解知識造成了一定阻礙。為了借助美術鑒賞課提升學生的美術核心素養，教師需要鞏固自身的專業素質與信息素養，熟練掌握現代教學設備的功能和使用方法，以便針對教學內容選用合適的教學設備進行教學。筆者在教學時，常用觸控白板與投影儀這兩種教學設備，旨在利用其視聽上的優勢增強學生的圖像識讀能力，為其學科核心素養的培養奠定基礎。美術是一門視覺性很強的藝術學科，美術教學離不開圖像展示，文字只是對圖像的一種總結，它的直觀性不如圖像，圖像更能讓學生理解知識點。因此，筆者會在教學中利用圖像來論證與解釋理論，使學生清晰直觀地理解教學難點，繼而明晰圖像上的內容。鑒賞一件藝術作品時，先從內容、線條、構成、色彩、材質等方面進行解讀，幫助學生準確認識畫面的構成與價值，做到客觀又不失情理的正確鑒賞[2]。

如筆者在教學張萱的《搗練圖》時，便通過觸控白板對該畫作進行了清晰且全方位的展示，從色彩、構圖、線條、造型、空間透視五個方面進行欣賞解讀，使學生跟隨筆者的講授明白了畫作的形式與內容，鞏固了此前所學知識，對圖像進行了提煉與概括，進而更好地掌握了圖像識讀的技巧與方法。

（三）善用影音媒體資料，培養學生文化理解能力

在完成圖像識讀之后，便要深挖藝術作品的歷史文化背景與內涵意蘊，展示創作者的人生軼事與情感經歷，使學生認識到作品的真正價值，這便是美術核心素養中文化理解的內核。

高中階段的美術鑒賞教學不能只停留在表面，需結合學生的學段特點，從深度與廣度兩個層面培養他們的美學修養。筆者認為提升學生的文化理解能力，就必須對教材內容進行擴充，從實踐與技法、情感態度與價值觀等多層面補充相關課外知識，繼而將知識編織成具有因果邏輯關系的網絡，讓學生清楚不同藝術風格形成的歷史與個人原因，了解時代的審美造就了美術史不同的發展方向等核心議題，繼而全面提升自身的文化理解能力[3]。

如筆者在教學“抒情與寫意——文人畫”一課時，便圍繞明代著名畫家徐渭的人生經歷、政治抱負、經濟狀況及所處的時代背景等方面的知識進行擴展，使學生了解徐渭極其痛苦與失意的一生，體會他身上的悲劇色彩以及曠意灑脫的個性。學生在認識到徐渭一生的經歷與性格之后，便能夠用合適的方式、共情的情感去感知徐渭作品的藝術風格與強烈感情，更加深刻地理解中國文人畫“重心性情感、輕客觀輪廓”的藝術特點，體會“借景抒情、寓意于物”的藝術境界。這樣的學習過程，能夠對學生的個人情感與心緒思想產生積極影響，全面提高他們的文化理解能力，有助于其在日后的創作中體現情景交融、意向高遠的美學修養。

（四）設置評述鑒賞環節，提高學生審美判斷能力

部分教師在美術鑒賞課中總是把“學生本位”的教學理念拋諸腦后，直接照著教材講讀，沒有考慮學生是否準確接受并理解了知識信息。還有一部分教師，過多地使用多媒體設備，將整個課堂變成了“電影院”，學生不是“開小差”，就是只學了皮毛，沒能深入學習。上述情形的出現均是由于學生在教學中的主體地位沒有得到體現。教師一味地“輸出”，卻忘了檢驗學生是否掌握了學科知識，是否能夠自主解決問題。對此，筆者在教學中專門創設了評述欣賞的環節，目的是檢驗學生運用鑒賞方法的熟練程度與合理性，提高他們的審美判斷能力。同時從欣賞與鑒賞兩個角度評析作品的視覺美感與內在人文價值，通過此過程繼續夯實學生美學修養的功底。

如筆者在教學“西方古典繪畫”一課時，便將美術鑒賞的方法論詳細講述一遍，從觀察描述圖像、分析歷史背景、深入理解象征意義三個層次入手，幫助學生理解與掌握。并在課程將要結束時，設置欣賞評述環節，通過投影儀為學生展示更多同主題的畫作，布置鑒賞任務，使他們能夠識讀畫面細節與構成、解讀畫作的文化與內涵、明晰畫作象征與表現內容，同時鍛煉語言表達能力，提高審美判斷能力。

鑒賞藝術的前提是自身有一定的藝術修養。每個人對客觀物體的認識與感受都不同，在原始的鑒賞過程中，學生能產生一種直觀的感受。高中階段的美術鑒賞課便是要使鑒賞過程科學化，使學生掌握系統的方法。高中美術教師要通過作品鑒賞來全面提升學生的美術核心素養，幫助他們領略美術學科的魅力。

【參考文獻】

[1]趙爽屹.高中美術鑒賞教學的有效性策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[2]耿婷婷.普通高中美術鑒賞課教學創新模式研究[D].濟

南：山東師范大學，2013.

[3]方一旭.新課標背景下高中美術教學研究[J].藝術科技，2013（2）.

【作者簡介】

王俊慧（1976～），女，漢族，吉林磐石人，本科，中學一級教師。研究方向：高中美術校本教學。