深度學習理念下的語文單元整體教學

謝海平

【摘 要】新課程改革呼喚教育者著眼于、著力于學生核心素養的發展。統編版語文教材采用雙線組元的編排方式，單元主題鮮明而聚焦。基于深度學習的理念，采用單元整體教學的方式，可以提升學生的學科核心素養，充分體現語文學科的育人價值。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;深度學習;單元整體教學

《深度學習：走向核心素養》一書中這樣定義“深度學習”：在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。統編版語文教材采用“語文素養”與“人文精神”雙線組元的方式編排，鮮明而聚焦的單元主題為師生基于教材展開深度學習提供了更為便利的條件。

基于深度學習的單元整體教學指以單元為教學單位，圍繞聚焦的單元主題，學生在任務驅動之下進行自主、合作、探究性學習，形成能力，提升素養。筆者以五年級上冊“民間故事”單元為例，探討教學實踐中的一些做法。

一、鏈接生活，以真實情境激發學習熱情

華東師范大學楊向東教授認為：情境是素養培養的載體。因此，教學過程中創設真實情境，幫助學生建立起學習和當下生活之間的關聯顯得尤為重要。

民間故事雖然創作年代久遠，但是與學生的真實生活和經驗世界有著極為密切的聯系，深受學生歡迎。大多數學生都有聽奶奶（姥姥）講故事的美好經歷，許多學生家中的老人都是講故事的能手，這就是寶貴的生活經驗和生動的教學資源。本單元安排的第一篇課文《獵人海力布》是一則在中國大地流傳甚廣的蒙古族民間故事;第二篇課文《牛郎織女》是中國四大民間故事之一，充滿傳奇色彩，可謂家喻戶曉。學生在對話文本之前對這兩篇民間故事已有一定的了解。根據學生情況，最大限度地用好教材，使課程內容情境化，這是實現深度學習的關鍵。基于此，我們設計了這樣的情境導語開啟整個單元的學習之旅：“一顆神奇的寶石，一張會飛的牛皮，一座喜鵲搭成的橋，一雙化蝶的人……同學們，讓我們在豐富多彩的學習活動中，走進美麗的民間故事，感受無窮魅力，感悟無限智慧，傳承中華文化。”從學生的生活經驗出發，拉近學生與文本之間的距離，激活學習主體與學習內容之間的聯系，激發學生學習、探究、傳承民間故事的欲望，積極地在真實的生活情境之中學故事、聽故事、講故事，升騰起對中華燦爛民間文化的熱愛之情。這樣真實可感的情境創設，能夠更加有效地幫助學生調動自身生活經驗，迅速對接新知識的學習。

二、確立主題，以系統思維整合學習內容

本單元選編了兩篇民間故事，以及“口語交際：講民間故事”“習作：縮寫故事”《快樂讀書吧》等內容，如果教師按部就班線性教學，會將閱讀、口語、習作人為割裂，學生所需要發展的語言、思維等方面的核心素養也隨之被割裂成幾個部分。只有在教學中關注教學內容的關聯性和整體性，提煉出單元主題，統籌規劃設計，才能讓核心素養落地生根。

民間故事中動人的情節，神奇夸張的想象，正契合了小學生強烈的好奇心和豐富的想象力，讓學生愛讀愛聽。故事中精彩的人物形象，對正義的歌頌，對弱小的同情，對美好生活的期盼，對于學生樹立正確的價值觀、道德觀大有益處。基于此，我們確立“美麗的民間故事”這個主題，使學生的學習歷程變成一次浪漫的故事之旅。圍繞這一主題設計了三大板塊，將教學內容有機整合。具體來說：第一板塊“感受美”，主要活動是整體感知，幫助學生樹立整體意識，統攝整個單元的學習內容，明確單元的學習目標。學生瀏覽單元課文，學習用簡潔的語言概括故事大意，初步感受民間故事的古老優美;第二板塊“欣賞美”，主要活動是閱讀賞析，教師瞄準語言訓練點，合理取舍，突出重點，將精讀與略讀相結合，學生閱讀、比較、辨析、反思，在積極的言語實踐和思維活動中提升學科素養;第三板塊“傳承美”，主要活動是交流分享。學生通過講演、繪制連環畫、想象續寫、欣賞民間故事影片等方式展示匯報，將讀寫講賞演融為一體。在上述三大板塊中，學科素養作為一個整體貫穿始終。

三、任務驅動，搭學習支架優化學習方式

深度學習的課堂是以學生學習為中心的課堂。確保深度學習的真正發生，首要條件就是在認真研究學情的基礎上，設計出切中學生閱讀興趣點的學習活動，用任務作為學習支架引領學生不懈探究、不斷深入。

比如，在任務“一張會飛的牛皮”的探究過程中，基于民間故事的流傳特點，課堂從“聽”入手，教師繪聲繪色地講述故事的一小部分，學生對照書本聽完教師講述后說自己的發現。學生發現老師講得更豐富具體了，繼而引導學生探究：可以從哪些方面把故事講得更豐富具體？試著選擇故事的一個片段練習講述，學習伙伴互評。在聽、議、講、評、再講、再評步步深入的過程中，將“創造性的復述”這一教學重點落在實處，從聽到講，由模仿到創造，形成了語言積累、運用和建構的發展梯度。再如在任務“一雙化蝶的人”的活動過程中，運用學習活動單進行類文比較學習，比較不僅是為了發現差異，也是為了求同，更有效地把握民間故事的特點。學生通過閱讀探究后有了許多發現：兩則故事的主人公都是一男一女，兩則故事都是依照“相識—相知—受阻—分離—另一種團聚”的情節向前發展，兩則故事都包含著夸張離奇的想象……在探尋到相似點的基礎之上，再去探究相似的原因，即民間故事背后的“民意”，學生在豐富閱讀經驗的同時對于民間故事的理解又更深入了一層。

四、回歸生活，以多元展示提升學習價值

深度學習強調“遷移與運用”，只有將書本知識轉化為解決問題的能力，讓實踐活動回歸生活，學生的核心素養發展才能真正落地生根。

民間故事是中華民族的傳統文化，流傳于中華大地的各個角落，與勞動人民的生活息息相關。教師布置實踐任務時，應引導學生將目光由課本轉向生活，將所學到的知識和所習得的能力應用于生活實際。本單元以“一個來自家鄉的故事”為展示任務的主題，學生自愿組合成幾個學習小組，通過上網查找、采訪身邊的人等多種方式自主進行搜集和調查，策劃分工，商討展示形式，最終通過創編故事、繪制連環畫、講演等豐富多彩的形式進行展示匯報。在對家鄉民間故事的積極探尋和多樣表達之中，學生主動獲取相關信息，處理和篩選;探索可行方案，溝通與協作;獨立思考，合作交流，歷經學習的全過程，對民間故事有了更深入的思考，有了新鮮的發現和個性的理解，深度學習得以真正發生。

值得注意的是，單元內容的學習任務結束，并不意味著學習的結束。仍以本單元為例，課后延續學生學習探究的熱情，鼓勵他們閱讀更多樣、更豐富的民間故事作品，比如引導學生閱讀非洲民間故事、歐洲民間故事，將所讀到的故事用本單元中所習得的本領在生活中去講述、創編甚至表演。課余，組成學習研究小組，將外國民間故事與中國民間故事進行新一輪的比較和探究，在另一個真實的情境中“聯想與結構”，通過聯想將課堂學習經驗運用于生活，將所學知識進行結構化，成為下一次學習活動的經驗儲備，為學生的后續發展蓄力，深度學習的價值得以真正體現。

【參考文獻】

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