語文教學中“隨文練筆”的基本形式

王明娜

內容摘要：小學語文是學生的啟蒙階段課程，學生要通過大量的閱讀，才能不斷提升自己的語文素養。作文教學在小學語文教學中是核心部分，“隨文練筆”這種教學方式可以有效地利用各類閱讀材料，為寫作訓練鋪路。在小學語文教學中開展“隨文練筆”，可提升學生的閱讀能力和寫作能力，提升教學的實效性。

關鍵詞：小學語文 “隨文練筆” 課堂教學

“隨文練筆”是在課文學習后進行有針對性的寫作，可以提升學生的語言感知能力和表達能力。相關研究表明，一篇優秀的習作和有針對性的文本閱讀息息相關。然而，大多數教師忽視閱讀教學，過多注重寫作教學，認為通過大量的寫作練習，學生的寫作能力才可以得到改善。因此，選擇合適的契合點，融入“隨文練筆”教學，利用文章的精彩片段為學生創設良好的寫作情境，在大量的閱讀中感知作者的寫作風格意義重大。

一.小學語文“隨文練筆”的重要性

新的部編語文教材中，特別強調了“隨文練筆”的重要性，以部編教材三年級上冊為例，課后明確有小練筆或“寫一寫”要求的有六篇課文，占全冊的四分之一。由此可見“隨文練筆”的重要性。小學語文“隨文練筆”的教學模式和幫助學生積累大量的寫作素材，鞏固學生的語言知識，還能幫助學生正確的認識自身的閱讀學習情況。教師在“隨文練筆”教學環節中，可以將習作練習與閱讀教學融合起來，增加學生對文本的感知能力，隨著閱讀量的增加，學生的語言組織能力會得到很大的改善，填詞造句也會更加優美。隨著“隨文練筆”教學的不斷改善，學生會逐步消除對寫作的畏懼心理，為今后的語文學習奠定良好的基礎。學生通過“隨文練筆”，可以更好地認識自己。改正閱讀學習中的問題，及時提升自身的閱讀實效性。例如，在部編教材三年級上冊《大自然的聲音》課后的小練筆——你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學交流，如，“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”在教學中教師可以引導學生了解作者的寫作手法，讓學生展開想象，并學習把擬人，比喻，排比的修辭應用到自身的寫作中，提升自身的寫作能力。

二.小學語文“隨文練筆”的現狀

語文學習是一個漫長的過程，需要海量知識的積累，在短時間內很能看到成果，教師不能因為教學成果不明顯，就放棄“隨文練筆”這樣的教學模式。在寫作時，寫作設計和素材積累問題常常困擾學生，語文學習要用文字抒發學生的情感。目前，小學生只能觀察表象的事物，情感表達方式不夠完善，很難清晰地描述事物的本質。小學生在寫作中，選材不夠清晰，文章的中心思想很難呈現出來，語言表達能力有待于改善，這就導致學生的作文中沒有中心論點，內容單一，缺乏優美的句子，學生長期對寫作產生排斥心理，寫作的過程中缺乏自信，套用各類模板，因此，采用有效的教學模式可改善學生的學習興趣，進一步激發學生的寫作熱情。

三.小學語文教學中的基本形式

（一）選取經典，仿寫文本

小學語文課本中有大量的寫作素材，很多課文都是出自于名家作品，具有深厚的文學底蘊，教材內部的取材范圍非常廣泛，寫作方法和技巧非常突出。因此，語文教師既要讓學生學會理解字面意思，也要幫助學生掌握語言特點，引導學生完成模仿練習。仿寫是從閱讀向寫作過渡的一個方向，也是“隨文練筆”的重要模式。在仿寫時，要采用課文中的修辭手法模仿各類寫作技巧，為學生語言水平的提升和寫作能力的改善奠定扎實的基礎。

1.句式仿寫

教師要通過有效的引導，幫助小學生掌握語文教材中的寫作手法，積累大量的寫作經驗，對各類寫作方式完成規范，增強學生對文字的駕馭能力。盡管仿寫的方式比較簡單，但是學生在語言學習的基礎環節是非常必要的。小學語文教學時學習感嘆句、反問句和擬人句等，讓學生對此類句型進行仿寫，例如在三年級上冊《花的學校》這篇課文課后有這樣的要求——“雨一來，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如，“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”教師就可以讓學生模仿文中的擬人句，讓學生去豐富他們的語言。在學習《記金華雙龍洞》時，學生讀到排比句子時，教師就有意識的讓學生進行模仿練習，這些都是在教學中可以隨時隨處訓練的有效的好方法。

2.段落仿寫

通過有效的段落仿寫，可以幫助學生掌握句子之間的關聯。因此，要讓學生進行段落的仿寫，了解句子之間的邏輯關系。句子構成的方法有很多種，有的段落是總分結構，有的段落是總分總結構。在部編教材中三年級下冊就開始注重段落的仿寫，例如《荷花》這篇課文的課后小練筆要求——第二自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。作者寫了荷花的葉以及荷花的三種姿態，這就要求學生在分析完作者的寫作思路時，開拓自己的想法怎樣去介紹自己喜歡的一種植物。并仿照學習作者的修辭手法。引導學生采用此類段落仿寫的方式，降低學生寫作的難度，讓學生有話可寫。

3.篇章仿寫

模仿為閱讀和寫作之間建立聯系，符合小學生的學習習慣。通過閱讀，小學生的語言表達能力可得到切實的改善。篇章仿寫要選取與學生心理特征和實際生活有關的文章，這類文章的脈絡非常清晰。在學習時，學生可以自然而然的將文本與自身的生活聯系起來。通過文本寫作方式的模擬，構成完善的寫作框架。例如，三年級下冊的第五單元是一個習作單元，學寫想象作文，在例文《尾巴他有一只貓》中，讓學生了解反方向去想象，并感受這種天馬行空的想象帶來的樂趣，學習這種寫作的思維方式，從而達到讓學生仿寫篇章的目的。

4.立意仿寫

一篇優質的作文，重點在于選材與立意，文章的立意要具有深刻的內涵，教師要指導學生了解和掌握課文中心思想的基礎上，激發學生合理的選擇寫作題材，彰顯中心思想。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，作者采用優美的語言進行西沙群島的描繪，并指出了英雄人民守衛海島，才能使西沙群島更加富饒，教師鼓勵學生以此類題材進行仿寫，完成一篇作文。

（二）利用留白，拓展文本

在小學課文中，常常會有大部分留白，為學生提供了想象的空間。語文教學過程中，教師應借助留白空間，發揮學生的想象力，融入學生的生活經驗，進行文本的拓展，填補留白，提升學生的創造力和語言表達能力。

1.填補留白

小學語文教材中，作者采用簡練和含蓄的語言，呈現出自身的中心思想。局部文章存在留白，為學生提供想象的空間，教師在課堂上要鼓勵學生發揮想象力。在留白的基礎上發揮自身的寫作靈感，例如在《將相和》這篇文章使文章敘述了三個小故，故事性非常強，作者略寫了負荊請罪這一環節，為學生提供了想象的空間。因此，在教學時，教師要讓學生閱讀和理解課文的基礎上，鼓勵學生補充內容，寫出負荊請罪的過程。寫作過程中，可以深刻的進行藺相如和廉頗性格的刻畫，描繪二人神情和動作，借助此方法，“隨文練筆”，可改善學生的創新能力和寫作思維。

2.拓展情節

教師要幫助學生理解課文的內涵，找到文本中具有多層含義的句子，發揮學生的想象力，改善學生對課文的理解與認知。采用獨特的教學模式，讓學生找到課文中的關鍵句子，引導學生對文章進行拓展。例如在學習《第一次抱母親》這篇課文時，課文中寫了母親年復一年的辛勤勞作，艱苦的將孩子撫養成人。教師指導學生抓住關鍵詞，讓學生充分發揮自身的想象力，聯想母親生活的艱難，對母親在不同環境下的生活進行描繪，通過拓展寫作，可改善學生的寫作思維能力。

3.看圖想象

小學語文課文中具有很多情節性的插圖，因此，教師要指導相對插圖仔細觀察，觀察人物的動作和神態，對人物的心理活動完成揣摩。拓展文本的內容，展示課文深遠的情境。例如在學習《西門豹》這篇課文時，教師指導學生完成文章的品讀，觀察插圖，讓學生補充西門豹與巫婆之間的對話，確保課文中的人物形象更加生動與鮮活，改善學生的語言表達和組織能力。對于插圖不夠完整的課文，教師應指導學生發揮合理的想象力，在學習《女媧補天》這篇課文時，插圖只有女媧娘娘用彩石補天的前景，教師可引導學生充分發揮想象力，幫助學生描寫女媧是怎樣尋找彩石的。

4.換位改寫

改寫應融入原文的表達方式和體裁，充分發揮學生的創造思維能力，對文章進行加工與組織。小學語文教學時，教師應鼓勵學生采用不同的方式完成文章的改寫，幫助學生更好的感知文本內容，激發學生的寫作主觀能動性。例如，在學習詩歌《村居》時，教師讓學生聯想草長鶯飛的情景，幫助學生描繪春天欣欣向榮的景象。在《贈汪倫》這首古詩詞學習過程中，教師可讓學生通過情景再現的方式寫成劇本，將劇本表演出來，幫助學生更好地體會作者送別友人的傷感之情。

（三）增加感悟，深化文本

“隨文練筆”內容要在精讀文章的基礎上，科學自然的選擇文本，融入學生的年齡特征和心理認知，了解文章的表達方式，選擇合適的契機，提升練筆的實效性。教師可引導學生進行小結抒懷，寫作時在小結處留下空白處，幫助學生充分理解文本，發揮學生的想象力。學生在閱讀課文后，對文章表達的靈感有深入的把握，深刻的掌握文章的脈絡。在隨筆練習后，改善學生對文章的感悟和認知，確保學生的情感得到升華。例如，在學習《小露珠》這篇文章時，文章以童話的形式描寫小露珠形成和消失的過程，措辭非常的優美，教師可將自身的感悟融入到教學中，體會到小露珠消失時的感受，讓學生進行總結與評價。

四.結語

小學語文教學中采用“隨文練筆”的教學模式，可激發學生的主觀能動性，幫助學生掌握閱讀技巧，及時積累寫作素材，增強學生的寫作自信心。因此，小學語文教師應采用“隨文練筆”，完善知識教學，提升語文教學的實效性。

參考文獻

[1]王建峰.如何提升小學語文教學中“隨文練筆”的有效性[J].西部素質教育，2020（14）：197-198.

[2]李翩翩.小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式[J].教育界，2019（05）：62-63.

（作者單位：山東省新泰市平陽小學）