幼兒語言表達能力提升策略研究

朱凱利 李靜

內容摘要：3-6歲是兒童語言學習的關鍵期，以語言習得理論為支撐，剖析兒童語言習得和發展的規律和特點，探尋提升幼兒語言表達能力的有效策略，一方面能夠從理論的角度科學掌握幼兒語言習得的規律和特點，并有針對性地促進幼兒語言表達能力的發展，另一方面為幼兒園的語言教育活動提供依據和參考，對幼兒園教師的專業發展提供支撐。

關鍵詞：習得理論 語言表達能力 提升策略

語言是思維的工具，3-6歲是幼兒語言學習的關鍵期，語言能力的發展代表幼兒思維能力發展的水平，幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力，理解他人和判斷的能力和組織自己思想的能力，通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。《3—6歲兒童學習與發展指南》中也指出，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。隨著幼兒社會性的發展，幼兒與他人進行交流的機會增加，對幼兒語言表達能力的要求逐漸增高，兒童語言表達能力提升和發展對其全面發展的有著舉足輕重的作用。

心理學相關研究表明，幼兒語言的學習一般發生在完整的、真實的、有趣的、非競爭的、與生活有關的情境中，因此，幼兒的語言學習方式主要為語言習得，所謂語言習得是指幼兒不自覺地、自然地掌握母語的過程和方法，幼兒是通過大量接觸語言素材，在交際中掌握語言運用語言。幼兒對語言規律的掌握是無意識的、自然地使用并掌握，是一種無意識地、自然地甚至是“拾遺”語言的過程，在語言習得過程中幼兒學習目的和動機并不在于語言形式的學習，而是在于實現交往的目的，不注重語言形式，而注意語言意義。

在對相關研究進行檢索和分析的過程中，發現以“幼兒語言習得理論”為內容的研究是以阜陽師范學院教育科學學院楊虎民《幼兒語言獲得理論的綜述及其展望》為代表，重點為梳理了幼兒語言獲得理論的主要學說以及未來的發展方向。在以“幼兒語言表達能力培養”為關鍵詞檢索時，自2013年至今，共由237篇相關研究論文，研究聚焦在兩個方面，一是不同年齡段幼兒語言表達能力培養的策略研究;二是借助不同的教學手段或載體培養幼兒的語言表達能力，如故事、音樂、一日活動等。這兩類研究均是以實踐為基礎，多采用經驗總結的方式，提煉實際工作中的做法和思考，缺乏理論的支持和系統的研究。

因此，以合理的理論為支撐，科學梳理幼兒語言習得的規律和特點，緊扣幼兒語言發展的關鍵期，系統全面地探尋提升幼兒語言表達能力的方式和途徑，從理論和實踐的層面提出實踐策略，對幼兒園教師的工作有著非常重要的意義和價值。

一.幼兒園3-6歲語言表達能力存在的問題

1.語言表達的結構較為單一

從訪談和調查過程中觀察記錄幼兒的語言表達的內容來看，幼兒語言表達的結構較為單一，多為“獨詞句”或“主謂賓”結構，對形容詞和副詞的使用不夠熟練，不善于用完整句式回答或表述。例如，當教師問道：“誰能給老師講一件自己遇到的有趣的事情”，85%以上幼兒的回答是：“我”，而不是“我來講一件有趣的事情”。在設置情境的自由交流過程中，大多數幼兒園使用簡單的口語語言進行交流，很少用到形容詞或副詞來修飾，更偏愛祈使句或簡單句的表述方式，例如在區角活動中，幼兒使用的高頻句型為“你去…”“我來…”“不要…”等，多為指令性的語言，有效的交流語言相對較少。

2.語言表達中詞匯的豐富性不夠，尤其對表達情緒情感的詞匯較為匱乏

在引導幼兒完整講述事件或故事時，大班幼兒能夠用簡單的語言表述事件或問題，能夠講清楚時間、地點、人物和經過，但在語言表達而豐富性上較為欠缺，尤其是詞匯量，在問道“你聽完這個故事有什么感受”時，絕大多數幼兒的回答是“高興”“開心”，當教師引導幼兒換一個詞來表達自己的感受時，踴躍舉手的幼兒寥寥無幾，可以看出，幼兒對此類詞匯的掌握較為匱乏。

3.語言表達的邏輯性和完整性仍需加強

通過觀察幼兒的講述過程可以看出，中大班幼兒能夠完整講述故事或事件，包括時間、地點、人物、經過和結果，小班幼兒僅能用簡單的三兩句語言表達部分內容，表達的要素不齊全。但從整體上看，幼兒語言表達的邏輯性和完整性不足，仍需加強。例如，在講述“我最難的生日”時，多數幼兒的語言表述聚焦在生日當天收到的禮物或者去的一個地方，在表述的過程中，雖然較為積極踴躍，但表述內容的邏輯性較差，大多數幼兒是想到哪里說到哪里。當問道“為什么難忘”時，幼兒會重新把生日當天發生的事情說一遍，可見，幼兒對于“難忘”的理解不夠確切。

二.基于語言習得理論提升3-6歲幼兒語言表達能力的有效策略

針對研究過程中幼兒語言表達存在的問題，以習得理論為支撐，結合幼兒園的實際情況，提出有針對性的應對策略，將有效提升幼兒語言表達的能力，促進幼兒的全面發展。

1.開展豐富的兒童文學作品活動，為幼兒的語言習得提供豐富的語言語匯

語言習得理論認為幼兒語言的輸出與輸入成正比，日常活動中，幼兒通過視、聽、模仿等多種感官參與獲得的語言信息會存儲在幼兒的記憶中，這是幼兒語言積累的過程，也是語言發展量變的過程，當幼兒的語言積累達到一定的程度，就會有質的的飛躍。兒童文學作品作為蘊含大量語言素材的語言教育內容，對幼兒語言的積累有著非常重要的作用，尤其是詞匯、句型和結構的學習。因此，幼兒園應開展豐富的兒童文學作品活動，包括詩歌、散文、寓言、繪本等，通過多樣化的文學作品學習，為幼兒大量輸入語言信息，幼兒在潛移默化的過程習得作品中優美的語言，促進幼兒語言表達從量變到質變的發展。

2.營造一日生活各環節的語言習得“場”，為幼兒語言的遷移提供契機

從研究中也不難看出，部分幼兒具有大量的語言積累，但卻不知語言表達的時機、語境和方式，需要通過真實的情境或語境引導幼兒將已經習得的語言進行遷移。因此，在幼兒一日生活的各環節，教師應有意識的創設幼兒語言表達練習的“場”，讓幼兒在真實的語境中理解語言的意義和遷移已有的語言積累。例如，在帶幼兒散步的過程中，看到幼兒園里的花都開了，教師可以有意識的說“春天到了，幼兒園的花都競相開放，把幼兒園裝扮的五顏六色的”，在這樣的真實場景中，幼兒理解了“競相開放”“五顏六色”的含義，也掌握了運用詞匯的語境。

3.設計豐富的語言主題活動，強化幼兒的語言表達意識

斯金納認為幼兒要通過自我強化和強化伴隨才能形成語言能力，逐漸形成語言能力。自我強化表現為當幼兒聽到別人說過某個字、詞、句之后，他能在別處獨立發處同樣的聲音，就會不斷地自動地強化自己那個嘗試性的言語行為。強化伴隨則表現為當幼兒某個偶然的言語行為發生之后，如果它與成人正確的發音相似或符合，那么成人就通過點頭、微笑等給幼兒以積極強化。因此，開展豐富的語言主題活動，為幼兒創設語言表達的機會，并給予積極的回應，對增強幼兒語言表達的意識有著促進作用。例如，通過每日分享、晨間談話、天氣預報員等主題語言活動，讓幼兒通過豐富多樣的形式，激發幼兒想說、愿意說的動機，為幼兒語言表達提供交流和學習的平臺，同時，教師給予鼓勵的反饋，強化幼兒語言表達的行為，能夠有效促進幼兒語言表達能力的提升。

4.創設寬松自由的語言交流環境，為幼兒語言表達提供空間和條件

皮亞杰認為幼兒語言的發展是先天能力與客觀經驗相互作用的結果，幼兒語言表達能力的發展是其認知能力與語言環境和非語言環境相互作用產物。因此，幼兒園教師應為幼兒創設寬松自由的語言交流環境，讓幼兒會說、敢說、愿意說，為幼兒語言表達提供依據和機會。一方面，教師要為幼兒提供豐富的物質環境，包括舒適的環境、豐富的講述材料、道具、服飾等，讓幼兒能夠在舒適的環境中，依托已有的材料，有話可說;另一方面，要創設積極鼓勵的精神環境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，積極表達，感受教師和朋輩的鼓勵和贊賞。教師要允許幼兒犯錯，給予幼兒積極的回應，保護幼兒語言表達的主動性和積極性，增強幼兒語言表達的信心。

5.鼓勵朋輩之間的相互學習和交流，增強幼兒運用語言交流的信心和樂趣

正如布魯納所言，幼兒不是在隔離環境中學習語言的，而是在社會交往環境中學習語言，如果幼兒從小被剝奪了語言交往的機會，幼兒是不可能獲得語言的。因此，幼兒園教師要創設條件和機會，鼓勵幼兒之間的交流和學習，通過朋輩之間的溝通交流，幼兒在毫無壓力的環境中，自由的交流，一方面可以增強幼兒語言交流的信心，享受與同伴交往的樂趣，在輕松自由的氛圍中遷移習得的語言積累，促進幼兒社會交往能力和語言表達能力的提升，另一方面，幼兒在朋輩之間的交往中，取長補短，相互糾錯，獲取有效的語言信息，更有利于幼兒語言的規范和量的積累。

綜上所述，3-6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，教師應充分認識和把握幼兒語言學習的規律，采取科學合理的措施，提升幼兒語言的表達能力，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

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[4]蔣松松.幼兒語言表達能力的培養在學前教育中的實踐研究[J].中華少年.2019（27）

（作者單位：陜西青年職業學院;陜西西安西纜幼兒園）