淺析小學英語教學培養學生英語綜合運用能力教學策略

【摘要】隨著經濟社會的發展，社會對人才素質提出了更高要求。 這一背景下，傳統英語教學模式已無法滿足人才發展的實際需求。因此，小學英語教師在教學活動中，除應將英語知識的傳授作為重點外，還應強調學生英語綜合運用能力的培養。本文首先對小學英語教學中學生英語綜合運用能力培養現狀加以闡述，其次針對培養學生英語綜合運用能力的教學策略提出幾點建議，望借此可有效提高學生英語綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語;英語教學;英語綜合運用能力

【作者簡介】劉欣月，江蘇省常州市新北區香檳湖小學。

傳統英語教學模式下，教師將英語詞匯、語法的傳授作為課堂教學重點，主要表現為學生英語詞匯量的拓展，以此為基礎提高學生的英語造句能力，將學生正確書寫英語句子作為主要教學內容。從表面層面分析，這樣雖可實現學生英語知識體系的拓展，提高學生的英語考試成績，但實際上，學生英語綜合應用能力并未得以提升，學生無法將所掌握英語知識應用至實際生活中。因此，本文即圍繞小學英語教學活動中培養學生英語綜合運用能力的教學策略展開探討。

一、小學英語教學中學生英語綜合運用能力培養現狀

分析現階段小學英語教學活動可發現，教師在教學活動中多將語言知識的傳授作為重點，對學生語言技能的訓練卻并未加以重視。從某種角度而言，教師完成理論知識的講述后即可視作教學目標的達成，然而這種教學方式僅為形式層面的教學目標的達成，即語言知識教學的完成，而學生語言技能的訓練被弱化，學生所學習的語言知識無法轉化為學生自身的語言能力。在這種教學模式下，教師所開展的英語教學活動僅停留于表面，英語學科的工具性、人文性并未得以凸顯，同時對學生語言綜合運用能力的培養有所忽視，使得學生英語能力難以得到有效提升。課堂教學活動中，教師多借助可吸引學生注意力學習內容的設計，或新穎教學方法的引進，或借助英語歌曲的方式展開授課，這種教學方式雖可營造活躍的課堂氛圍，然而實際上教師所采用的教學方式均為機械化的教學方式，這種機械化教學方式對學生語言綜合運用能力的發展形成阻礙，同時還會影響學生自主發散思維的形成。分析這種教學現象產生的原因，多為教師在課堂中為了達到教學目標而急于追求教學進度，或教師對語言結構、語言知識過分重視，尤其是語法規則的掌握程度，致使英語這門學科的工具性特點有所淡化，導致“啞巴”英語現象出現，或者教師的課堂形式設計過于繁瑣，對知識及技能的統一并未加以重視，對學生語言綜合運用能力的培養形成阻礙。針對這一現象，教師需將語言與技能契合點的找尋作為重要教學內容，促使學生將所學知識應用至實際生活中，推動學生語言綜合運用能力的提升。

二、培養學生英語綜合運用能力的教學策略

1.鼓勵學生展開英語交流。教師在傳統英語教學模式下，多將英語知識傳授作為重點，對于學生口語表達能力的培養卻予以忽略，在這種學習模式下，學生的英語學習活動僅局限于對英語基礎知識的吸收、消化，同英語教學真正目的相違背。因此，教師在小學英語教學活動中，可引導學生朗讀英語課文，教師在學生朗讀過程中應展開合理的指導。

（1）構建生活化情境。教師還英語教學內容為參考，為學生構建英語情境，促使學生在教師所創設的英語教學情境中開展口語表達活動，如在教學有關打電話的英語句型時，教師可引導學生借助英語方式完成打電話交流活動。學生在教學情境中通過實際交流活動的展開，可完成英語知識的掌握，對學生英語應用能力加以鍛煉。教師在教學活動中還可為學生提供相應空間，促使學生自我設定教學情境，由學生完成設計、改編教學情境，學生在此過程中將會獲取英語知識，實現英語知識的靈活應用。教師還可鼓勵學生在生活交流中借助英語形式展開對話，借此實現學生英語興趣的激發，還可增加學生的英語使用頻率，如教師可在教學活動中給學生播放英語對話短片，為學生講解短片中所包含的英語知識，以此調動學生英語情境模仿欲望。

（2）構建交流情境。教師在教學活動中，為實現真實情境的創設還可應用情境教學法，構建交流情境，促使學生在此情境下將自身想法大膽表述，還可幫助學生對英語語言的魅力加以感知，使得學生在學習活動中可積極應用自身所掌握的英語知識，將自身的語言風采向學生展現。教師在英語教學活動中，還應及時開展指導，借此方可促使學生將關注重點從課本拓展至情境中，實現學生內在學習動力的增強。以“Goldilocks and the three bears”的教學為例，教師在教學活動中可以“How much do you know about Goldilocks？”為主題，借助多媒體將“The lovely Goldilocks”情境呈現給學生。隨后，教師可引導學生以此情境為參考，圍繞“What do you do when you meet the same thing？”及“Do you think Goldilocks is a happy girl？”展開探討，將自身觀點加以表述，除可幫助學生對知識形成深層次理解外，還有助于學生口語表達能力的鍛煉。

2.重視課堂提問的設計。對于語言學習活動而言，掌握語言的直接方式即為多說，同他人展開積極互動。因此，教師在小學英語教學活動中，應鼓勵學生將自身想法大膽表述，引導學生主動開口講英語，為此，教師應重視課堂提問環節的設計，對課堂提問的藝術性加以重視，教師應對所提出問題的啟發性加以保障，促使所提出問題可引發學生思考，營造活躍的課堂討論氛圍，這樣除了可實現課堂氛圍的活躍外，還有助于學生思維的開闊。以“Seasons”的教學為例，教師在展開這節課教學時可將一年四季中的景色及人們在各季節適合做的事情，以多媒體向學生展現。此外，教師為促使學生集中注意力，強化學生發散思維，還可讓學生圍繞“What can you do in each season？”“What is your favourite season？”及“How many seasons are there in a year？”等內容展開探討，教師還可以此為基礎，引導學生對各季節的氣候特點加以了解。除此之外，教師還應引導學生圍繞“I can see the weather of the four seasons”這個主題引導全班學生展開討論。教師在完成四季相關知識的講述后，再引導學生展開Brainstorming，引導學生圍繞自己所掌握的同季節相關的句子、短語和詞匯加以講述，以小組為單位，在15秒內，哪個小組講述最多即為獲勝小組，借助這種互動競賽的設置，可實現學生展示學習成果熱情的調動，有助于學生思維情感的豐富。

3.培養學生英語寫作能力。學習一門語言性學科的重要技能就是聽說讀寫能力，教師在小學英語教學活動中完成學生聽說讀能力訓練后，應以相應英語教學內容為參考，向學生布置相應的寫作任務，實現學生英語寫作能力的鍛煉，教師還可以現階段英語教學內容為參考，讓學生憑借現階段所掌握英語知識，展開英語寫作訓練。除此之外，教師為實現學生英語寫作習慣的培養，還可引導學生在實際生活中將英語寫作素材的積累作為重點，促使學生對自身所掌握的英語知識內容加以豐富。此外，教師還應了解學生的基本興趣愛好，結合學生所感興趣的內容設計寫作任務，如學生多具備一顆童心，教師便可引導學生圍繞“Your favorite animal”這個主題展開英語寫作活動。教師在將相關英語知識向學生講解后，可引導學生展開英語寫作活動。除此之外，教師在課堂教學活動中還應重視學生主體地位的充分發揮，使學生成為學習活動的主角，引導學生將自身的才能加以主動展示，借此實現學生英語思維的豐富，還可在潛移默化中實現學生英語學習自信的增強。以“A new student”的“Story time”教學為例，教師開展這節課教學時，可引導學生圍繞“Where is the computer room/art room…in your school？”及“How do you introduce your new student？”展開討論，促使學生通過積極的探討，將自身思維感知予以表述，引導學生積極主動展開探索活動。這樣除了可營造良好的教學氛圍外，還可為學生想法及觀點的大膽表述提供空間。此外，還有助于師生良好關系的構建，為英語教學活動的開展條件。學生借助自身觀點的表達，還可促進學生英語運用能力的提升。

三、結束語

綜上所述，學生英語綜合運用能力的培養不可能一蹴而就，教師須開展不斷練習，促使學生形成積極主動運用英語知識的意識，引導學生將所掌握知識應用至實際生活中，強化學生的口語表達能力。此外，教師在小學英語教學活動中還應重視課堂提問設計的啟發性、層次性，引導學生展開思考，同時還應以培養學生英語寫作能力為重點，提高學生英語綜合應用能力。

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