小學數(shù)學教學中生活情境教學法的應用探析

【摘 要】隨著教學改革的推進，越來越多的新型教學模式被應用到小學數(shù)學教學活動中。將學生比較熟悉的生活現(xiàn)象應用到課堂教學中，能加強數(shù)學學習與學生實際生活的聯(lián)系，促使學生更加深刻地感知數(shù)學知識。在今后的數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，指引學生在情境中探索知識，促進學生良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活情境;應用

小學階段是學生系統(tǒng)學習數(shù)學知識的起步階段，其對學生今后的良好成長有很大幫助。由于數(shù)學學科具有一定抽象性，一些學生會感覺難度比較大，學習熱情不高[1]。將生活情境引入小學數(shù)學教學中，可以在很大程度上改善一些學生數(shù)學學習難的局面，指引學生在自己熟悉的生活情境中探索數(shù)學知識，有助于學生數(shù)學學習效果的提升。

1? ?生活情境在小學數(shù)學教學中的應用價值

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)生活情境具有十分重要的意義。首先，生活情境的創(chuàng)設(shè)可以在很大程度上提高學生對抽象數(shù)學知識的感知能力[2]。小學數(shù)學是小學教學體系中抽象性較強的學科之一，尤其是一些數(shù)學概念、數(shù)學定律等知識，會讓一些學生學起來比較困難，。對小學生來說，他們在學習、認知事物時，更多地依靠形象思維，在學習抽象內(nèi)容時無法做到深層次的透徹分析。生活情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學生在自己最為熟悉的情境下感知抽象的數(shù)學知識，依據(jù)自身的生活經(jīng)驗來探索數(shù)學知識，能在很大程度上提高數(shù)學教學效果。其次，生活情境的創(chuàng)設(shè)還可以促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學思維能力主要是指學生在學習數(shù)學知識后，可以從數(shù)學的角度看待、分析生活中發(fā)生的事情，并用數(shù)學思想來解決相關(guān)問題的能力。當學生形成良好的數(shù)學思維后，數(shù)學學習會變得很輕松[3]。小學數(shù)學教師在教學中為學生創(chuàng)設(shè)相應的生活情境，能實現(xiàn)數(shù)學教學與實際生活的緊密結(jié)合，對啟發(fā)學生數(shù)學思維有很多幫助，能促使學生在生活化探究中逐漸培養(yǎng)和提升數(shù)學思維能力。最后，創(chuàng)設(shè)生活情境還可以促進學生實踐能力的提升。在小學數(shù)學教學中，教師必須引導學生做到理論學習與實踐的良好結(jié)合，這樣才能讓學生更好地意識到學習數(shù)學知識的重要性，才能提升學生的數(shù)學學習主動性。創(chuàng)設(shè)生活情境，可以為學生架設(shè)生活與數(shù)學學習的連通橋梁，實現(xiàn)兩者的良好溝通，有助于學生在理論學習的過程中進行實踐，更好地掌握知識，綜合發(fā)展[4]。

2? ?小學數(shù)學教學中生活情境的應用策略

2.1? 借助生活情境激發(fā)學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學中，學習興趣是影響學生學習效果的關(guān)鍵要素，教師在課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣，能引導學生自覺參與數(shù)學課堂，有助于學生學習效果的提高。對此，小學數(shù)學教師在教學過程中可以依據(jù)學生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味化的生活情境，激發(fā)學生的學習主動性，鼓勵學生之間相互合作、共同探究，促進課堂教學效果的提升[5]。同時，教師為學生創(chuàng)設(shè)趣味化的生活情境，還能活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上更加快樂地學習數(shù)學知識，有助于學生的良好發(fā)展。

如在引導學生學習“小數(shù)的意義及性質(zhì)”時，為了讓學生對小數(shù)有更深入的理解，教師可以在課堂教學中創(chuàng)設(shè)學生在生活中常見的超市購物情境。教師可利用多媒體將超市中學生常買物品的價格展示出來，如飲料2.99元/瓶、巧克力10.6元/盒、鉛筆0.5元/支等。然后引導學生對2.99、10.6、0.5等數(shù)據(jù)進行觀察，并說出數(shù)據(jù)的特點。學生經(jīng)過認真思考，結(jié)合教材中的知識點，就會說出，這些數(shù)據(jù)都是小數(shù)。接著教師可讓學生說說在生活中還有哪些數(shù)據(jù)會用小數(shù)表示，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗可以回答出，買菜的時候經(jīng)常會用到小數(shù)。教師根據(jù)學生的生活認知，講解小數(shù)的意義、性質(zhì)，可有效降低學生的學習難度，增強學生的學習效果，促進學生良好發(fā)展。

2.2? 結(jié)合生活構(gòu)建實踐情境

數(shù)學知識與實際生活有著緊密的聯(lián)系，在小學數(shù)學教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)相應的生活化情境，能讓學生很好地加強數(shù)學學習與生活的聯(lián)系，有助于學生知識體系的形成。小學數(shù)學教師在開展課堂教學時，可以從學生的實際生活入手，指引學生在生活中感悟知識，通過實踐操作來學習知識，這有助于實現(xiàn)學生與數(shù)學學習的零距離接觸，用更加直觀的方式調(diào)動學生數(shù)學學習的主動性[6]。要注意的是，為學生創(chuàng)設(shè)的生活情境必須貼近學生的生活實際，不能為了追求形式而創(chuàng)造情境，要保證情境與生活規(guī)律、邏輯相符合，以提高學生的數(shù)學思維水平。

如在引導學生學習“負數(shù)的初步認識”這部分知識時，為了讓學生對負數(shù)有更加深入的理解，教師可以將學生日常生活中比較常見的溫度計引入課堂教學。溫度計顯示的溫度分為零度以下、零度、零度以上等幾個部分。而在實際生活中，表示零度以下會用到“-”，這與數(shù)學中的“負數(shù)”是一樣的。教師在課堂教學中，可以先用多媒體將溫度計展示出來，并給出不同城市的溫度，讓學生分別說說都是多少度，如“-12℃、0℃、5℃”。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗可以回答出分別是“零下12度、零度、5度”。接著教師可以為學生提供相應的材料，讓學生嘗試動手制作一個溫度計，學生可根據(jù)教師給出的模型制作出溫度計模型。隨后教師讓學生思考：“-12℃”中的“-”代表什么意思，為什么在溫度計中沒有出現(xiàn)“-”？學生結(jié)合生活經(jīng)驗可以得出“-”代表著零下，溫度計中雖然沒有“-”，但是溫度計上零度以下的數(shù)字會被涂成藍色。接著教師可切入本節(jié)課的知識點，引導學生明確在數(shù)學中小于0的數(shù)被稱作負數(shù)，寫負數(shù)的時候需要加上“-”。這樣的生活化引導，會使學生對負數(shù)知識有更加深入的理解，能顯著提高學生的學習質(zhì)量。

2.3? 引入生活化問題，指引學生自主探索

小學生的年齡特點決定了他們對周圍的事物有很強的探索欲望，教師在開展課堂教學時，可以結(jié)合學生的這一特點，為學生提供相應的生活化問題，激發(fā)學生的學習欲望，使學生更加自覺地參與課堂探究中[7]。小學數(shù)學教師可以結(jié)合數(shù)學知識及學生的生活經(jīng)驗，為學生構(gòu)建生活化的問題情境，讓學生在思考問題的過程中更加深入地理解數(shù)學知識，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

如在引導學生學習“多邊形的面積”這節(jié)課時，為了讓學生更加深入地了解多邊形面積的計算方式，并將其用于解決相應的實際問題，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)生活實踐情境，并提出具體的問題，讓學生在解決實際問題中學會本節(jié)課知識。在進入課堂后，教師可根據(jù)學生的綜合水平，將學生分成多個小組，然后為各組學生提供不同的多邊形，如平行四邊形、三角形、梯形等，要求學生用尺子測量出這些圖形的邊、底、高等數(shù)據(jù)，并計算出圖形的面積。在學生計算后，讓學生歸納出平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積與關(guān)鍵數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上寫出各種平面圖形的面積計算公式。這樣的實踐性教學活動，能讓學生對多邊形面積知識有更深的印象，使學生在遇到類似問題后，更加靈活地處理。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以在很大程度上提高學生的數(shù)學學習能力，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量，有助于學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。對此，在今后的課堂教學中，教師要對學生的學習情況進行全面分析，結(jié)合教學目標，科學設(shè)置生活情境，指引學生在情境中掌握數(shù)學知識。

【參考文獻】

[1]王偉.生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究[J].時代教育，2017（4）.

[2]于靜.生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）.

[3]吳禮云.多樣化情境教學模式在小學數(shù)學教育中的應用研究[J].考試周刊，2016（91）.

[4]李景彪.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017（5）.

[5]徐曉靜.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].新課程，2016（25）.

[6]王敏.巧用情境教學，靈動數(shù)學課堂——情境教學法在小學數(shù)學教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2019（5）.

[7]呂曉冬.探究生活情境教學方法在小學數(shù)學教學中的運用[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（4）.

【作者簡介】

任義艷（1978～），女，漢族，江蘇灌云人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學數(shù)學教學。