高中英語聽力教學存在的問題及對策

【摘要】對一門語言進行學習的過程中，最必不可少的就是聽這一部分，只有做到聽懂了才能對英語傳達的信息進行全面的領會，而且只有學會了聽，才能在實際交流的過程中，將自身的想法進一步傳遞給他人。特別是在高中階段的英語聽力教學中，實際的教學效果不但會影響著學生的高中英語學習質量，還會影響學生未來的發展。因此，有著非常直觀重要的作用。本篇文章主要對高中英語聽力教學存在的問題及對策進行深入的分析和探討。

【關鍵詞】高中英語;聽力教學;問題

【作者簡介】于楠楠，山東省淄博第四中學。

前言

在學習英語的過程中，學生必須要對聽這一技能進行全面的掌握。但是在如今的高中英語聽力教學中，存在著各種各樣的問題。因此，對于高中階段的教師而言，必須要對當前階段教學中存在的具體問題進行深入的了解和分析，進而將針對性的聽力教學策略實施展開，最終使高中英語聽力教學的質量和水準全面提升上來。

一、當前高中英語聽力教學存在的問題及原因分析

1.英語聽力學習的興趣不高，態度相對不太認真。教師在開展高中英語聽力教學的過程中，主要就是為了應付考試，因此，實際的教學設計非常缺乏。在實際的教學過程中，整體的教學形式也過于單調，大部分情況下，就是教師對聽力進行播放，學生在臺下做題，然后對答案進行核對，并且對答案進行糾正。在整個過程中，教師沒有將具體的方法教授給學生，比如，如何將關鍵詞抓住，如何將筆記做好，如何對大意進行捕捉等等，而基于此種教學模式的實施，長此以往，不但會使學生對于英語聽力學習的興趣進一步降低，還會打消學生的學習積極性，進而使學生的情緒無法調動，更有一部分學生非常反感聽力，所以實際的教學效果非常差。

2.學生自身存在聽力障礙。對于大部分的高中學生而言，其自身存在發音不標準的問題，進而影響其對于聽力的理解。就英語句子的單詞而言，其與人們日常讀單詞有極大的不同之處，日常讀單詞只是對一個個的單詞進行獨立的發音，經常會出現弱讀、連讀等情況，但是在實際的聽力過程中，不論是弱讀還是連讀，其實際的規律都是相對模糊的，因此，實際的聽力效果無法達到滿意的程度。此外，還有一點就是詞匯量，大部分的聽力文章應用到的語言都具備不同的特點，而且還會將一些成語和詞語利用進來，而學生自身的詞匯量不足，則無法對其進行理解，就會極大地限制其聽力水平。在英語這一門語言中，最基礎的內容就是詞匯，其會對學生的聽力水平起到直接影響的作用，而且學生自身如果缺乏文化背景知識，或者是自身的語法知識不夠牢固，就會產生相應的聽力障礙。眾所周知，在聽力材料中，其情感十分豐富，而且說話者在說話的過程中會有輕重緩急之感，此外，還會運用一些連接詞等，其均是對材料進行更深層次理解的最關鍵因素，而學生在聽力的過程中，往往無法注意這些辯護，進而無法對材料的具體內涵進行深刻的理解。

3.英語聽力課外訓練相當缺乏。根據相應的調查，大部分的高中生在實際學習的過程中，都不會將課外的時間利用進來，開展專門的英語聽力訓練，只有一少部分的學生會對英文電影進行觀看，或者是聽英文歌，基于此種現象，可以發現，高中階段學生的課外聽力訓練極度缺乏。此外，對于當前階段的高中英語聽力材料而言，其本身就具備樣式過于陳舊的問題，而且很多學生即便有心去練習聽力，也無法將合適的設備選取進來，因此，學生不得不放棄課后的聽力訓練。但是在實際的課堂教學中，英語聽力的訓練也僅僅就十幾分鐘，無法使學生的聽力能力提高上來，也無法達到實際的高考要求。由此可見，課外聽力訓練對學生有著非常重要的作用。

4.教學中缺乏心理素質的培養。在實際的聽力練習過程中，學生的心態非常重要，如果學生自身的心態可以保持在一個相對平穩的狀態，并且對自己非常有自信，那么就會使聽力的效果受到影響，提高聽力的水平。但是如果學生自身的心理素質相對較差，不但對自身沒有自信，在聽力的過程中，還缺乏耐心，并且在實際聽力訓練的過程中，對于某一個地方聽不懂，就會極度不耐煩，甚至萌生放棄的念頭，這就會嚴重影響到實際的聽力效率，無法提高學生的聽力能力。而大部分的教師在進行聽力教學的過程中，只對聽力教學的內容以及技巧進行重視，對學生心理素質的培養忽略，沒有對大部分學生的心態進行深入了解，因而影響了整體的聽力訓練效果。

二、高中英語聽力教學策略

1.培養學生聽力的興趣。不論是做任何事，只有有了興趣，才容易做好，擁有了興趣，就能從以往的被動接受轉變為主動參與。在高中英語聽力教學的過程中，對聽力知識非常感興趣的學生，在課堂上的積極性就非常高，而且整體的情緒也非常高漲，實際的聽力學習效果也就非常好。與之相反，對于那些對英語聽力教學不感興趣的學生而言，其在學習的過程中，就會產生相應的抵觸和消極的情緒，進而嚴重影響學習的效果。基于此，高中英語教師在開展聽力教學的過程中，必須要重視學生學習興趣的激發，這就需要教師將學生感興趣的聽力材料選取進來，并且在使用材料的過程中，還要保證創新性與靈活性，尋找一些特定的時機，將與聽力材料相關的背景知識講授給學生們聽，可以是文化，可以是趣聞，又可以是歷史和地理等。其不但可以使學生的學習興趣被激發出來，還能使學生對具體的聽力材料進行全面深入的理解，而學生對聽力材料徹底的理解和掌握之后，自身的學習興趣也會進一步提高上來，進而使課堂的聽力教學氛圍活躍起來，達到非常好的教學效果。

2.提高聽力理解能力。對于高中階段的學生而言，要想使其聽力理解能力進一步提高上來，就要對語言基礎知識進行進一步的扎實和鞏固，也就是說，對學生的語音、語法以及詞匯教學進行重視。而且特別是在高二階段，教師可以將語音課集中進來，集中教學，不但要對音標進行復習，還要對學生的發音進行糾正，此外，還要將與語調和弱讀、重讀以及連讀等基本語音知識進行全面的講授。教師在對語法知識進行教學的過程中，要保證條理化和系統化，進而使學生的語法知識體系得以構建完整。教師在進行聽力教學的過程中，還要將聽力材料常見話題的相關詞匯教授給學生，并且要求學生全面掌握，不論是對于詞匯的積累，還是對于詞匯的拓展，都并非是一蹴而就的，而是需要學生長期的堅持。

3.加強聽力答題技巧的指導，優化學生學習方式。就聽力理解這一過程來講，其具備反復性的特點，也就是說需要進行預測和證實，再預測和再證實。學生在開展聽力訓練之前，要對聽力的具體內容進行預測，并且在實際給出的三個選項中，對關鍵詞和有用的短句進行捕捉，對測試的類型進行分析，對可能的話題進行預測，以選項提供的實際內容為依據，判斷三個選項的差別，并且對具體聽力的提問方式和內容進行猜測，進而對聽力內容進行有目的性的聽取。此外，由于聽力在播放的過程中，信息相對較多，語速相對較快，因此，學生無法對過多的信息進行全面的掌握，教師就可以教導學生，讓其養成做筆記的好習慣，將關鍵詞記下，如與提問相關的人物、地點以及時間等，還可以將一些頻率非常高的詞匯記錄下來，并且學生可以在聽的過程中，跟著讀。基于此，不但可以使學生的發音得以糾正，還能使學生的語感得以培養，達到對關鍵詞匯記憶的目的，提高學生的聽力水平。

4.提升教師聽力教學的能力。教師在進行聽力教學的過程中，應該對漢語的使用量進一步減少，并且將英語盡可能多地利用進來，進而進行授課，根本目的就是為了使學生接觸英語的機會多一些，并且提升學生接觸英語聽力的頻率，而要想做到這點，教師本身就要具備超高的口語水平，而且在進行實際口語表達的過程中，必須要表達清晰，使學生可以真正地聽懂和理解。此外，教師還要提高自身的課程設計能力和課程整合能力，確保聽力課程教學的多樣化和豐富化。教師還可以將一個聽力評價體系建立起來，保證其可靠性，而且對于高中階段的學生而言，不能僅將分數作為唯一的考評標準，而要保證評價的多樣化，并且在評價的過程中，還要多給予學生鼓勵，只有如此，才能對每一個學生的聽力水平進行精準的了解，將針對性的措施采取進來，使整體的聽力水平提高上來。

5.以學生為中心，加強學生思維能力的培養。在實際的聽力教學過程中，教師要對學生的聽力能力和意識進行有目的性的訓練。所謂聽力意識，就是指學生在進行聽力訓練的過程中，可以在相對較短的時間內，對更多的信息進行記憶，而記憶思維能力，就是指學生在對這些信息進行記憶的過程中，還能對這些信息進行判斷，并且達到對這些信息全面利用的目的，通過信息的利用，將相應的題目完成。而要想達到此種目的，教師在進行聽力教學的過程中，不但要將一些單詞和短句的聽寫訓練深入進來，還要將一些長句以及課文段落的聽寫訓練深入進來，此外，還要保證訓練的海量化，只有通過海量化的訓練，才能使學生的聽力意識得以提升，并且在訓練的過程中，提升自身的語感和對具體聽力內容的判斷能力，使聽力水平全面提升上來。

三、結語

總而言之，本篇文章對高中英語聽力教學存在的問題及對策進行了深入的分析和探討。高中階段的英語教師在開展聽力教學的過程中，要對學生的英語聽力興趣進行重點的培養，并且使學生可以對正確的聽力方法和技巧進行完全的掌握。教師還要以學生的實際情況為出發點，將合適的英語聽力材料和教材選取出來，并且對課內外的聽力訓練做到持之以恒，長此以往，勢必能提高學生的聽力水平。此外，高中英語教師在開展英語聽力教學的過程中，還要重視對自我聽力教學能力的培養和提升，并且提升自身的口語水平，使學生接觸英語聽力的機會更多一些，最終促進學生綜合全面的發展。

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