課程思政指導下的高職數學課程開學第一課研究

【摘要】在高職數學課程開學第一課中融入思政教育，能夠使得數學課程與思政教育內容進行更加充分、有效的融合，從而通過思政教育來凸顯出數學課程的實效性。本文首先說明了在高職數學課程開學第一課中融入思政教育的目標;其次，分析了在高職數學課程開學第一課中融入思政教育的意義;最后，在此基礎上提出了在高職數學課程開學第一課中融入思政教育的有效策略。

【關鍵詞】思政教育? 高職數學? 開學第一課

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0056-03

一、引言

隨著我國社會的不斷發展，將思政教育融入到教師的日常教學中，成為了各個高校的主要教學目標。數學課程作為高職教育中十分重要的一門公共學科，在開學第一課中如何有效地融合思政教育，是當前高職數學課堂教學中的重點。基于此，教師應根據實際的教學目標和要求，通過不斷創新探索出在高職數學開學第一課中，融入思政教育的有效途徑。

二、高職數學課程開學第一課中融入思政教育的目標

高職數學課程作為高職院校中一門必修的基礎課程，不僅能夠幫助學生更好地適應高職階段的學習節奏，還能夠為專業課程的學習奠定基礎，因此數學課程在高職教育中十分關鍵。但由于大部分高職學生的數學基礎能力都較為薄弱，思政教育水平也不夠高，因此通過教師在高職數學課堂教學中融入思政教育塑造學生更高的思想品德，培養學生在生活中和學習中良好的習慣，進而幫助學生構建正確的人生觀和價值觀勢在必行。

除此之外，目前許多高職院校在對學生的教育，更加側重于對學生專業技能的培養，使其能夠符合社會的需求，從而忽視了對學生思想方面的引導，嚴重影響了學生全方位的發展。基于此，需要在高職數學課程開學第一課中融入思政教育時，側重于對學生的道德品質和素質進行培養;同時，在高職數學課程開學第一課中融入思政教育也要對學生思想方面進行引導，這有利于將思政教育貫穿于整個高職數學教學當中。這樣一來，通過對學生思想品質的培養，能夠為社會提供更多高素質、高質量的人才，并且在一定程度上提升高職院校的教育質量[1]。

三、高職數學課程開學第一課中融入思政教育的意義

一方面，隨著習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中不斷強調思政教育的重要性，使得高職院校需要進一步擴寬思政教育的途徑，讓專業教學和思政教育同步進行。這樣一來，通過在高職數學課程開學第一課中融入思政教育，就能夠在高職院校的教育教學中更好地落實培養學生品德、樹立學生正確價值觀的教育目標;同時，還能夠在一定程度上保證在高職教育教學的全過程中，來不斷加強思想政治教育工作。

另一方面，在高職數學課程開學第一課中融入思政教育，最為重要的作用就是通過思想政治教育，來培養學生嚴謹、端正的學習態度，并在此基礎上，不斷幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。除此之外，在高職數學課堂教學中融入思政教育，能夠讓學生通過數學思維，來對數學中的一些原理、規律、技巧等教學內容有一個更加充分的了解，同時在學生學習的過程中培養學生的辯證唯物主義觀;同時，教師通過對高職數學教學內容的挖掘，來利用數學思維引發思政教育思維，能夠對學生進行責任教育、誠信教育、愛國教育等思想政治教育，進而實現對學生全方位、全過程的培養[2]。

四、高職數學課程開學第一課中融入思政教育的有效策略

（一）將中國文化與數學史進行結合

中國文化博大精深、源遠流長，是各個高校進行思政教育的重要基礎，因此高職院校在進行思政教育時，也要充分利用中國傳統文化中的思政教育資源，來更好地培養學生的思想品德。同時，在進行高職數學課程開學第一課時，為了能夠更好地調動學生的學習興趣，加強數學對于學生的吸引力，教師可以向學生介紹一些數學史，讓學生能夠加深對于數學學科的了解，進而激發學生的學習興趣。基于此，在高職數學課程開學第一課中融入思政教育時，可以將中國傳統文化與數學史進行結合，不斷加強思政教育在高職數學課程中的滲透性。

比如說極限思想是近代數學中一種十分重要的數學思想，由16世紀的荷蘭數學家斯太文提出。斯太文在窮竭法的基礎上，利用幾何來更加直觀思考問題，進而提出了極限思想。與此同時，中國古代數學家劉徽所提出的“割圓術”，也體現出了極限思想，通過利用正多邊形的面積逼近來求得圓的面積，與極限思想中無限增加、無限接近的思維相一致。這樣一來，通過將中國傳統文化與數學史進行結合，不光能夠加深學生對于知識點的印象，還可以在一定程度上培養學生的工匠精神以及文化自信。

（二）將社會時政引入到數學課堂中

各個高校在落實思想政治教育工作時，必須要確保思政教育的時效性，緊跟社會和時代的發展，來不斷對學生的思想進行引導。基于此，高職院校在進行思政教育時，可以對社會時政進行引入，進而更好地保證自身思想政治教育工作質量。除此之外，在高職數學課程開學第一課中融入思政教育時，為了提高思政教育的深入效果，并且能夠讓學生更加順利地接受思政教育，教師可以通過引入社會時政，讓學生能夠在教學過程中接觸到自己所了解的內容，不僅能夠增強學生的積極性，還可以讓思政教育在高職數學課程開學第一課中更加順利、有效地開展。

比如說，“微積分”模塊是高職數學課程中最為重要的一個部分，同時也是學生比較難理解的部分。因此，教師在高職數學課程開學第一課中，可以先對“微積分”模塊進行介紹，以便于培養學生的數學思維。此時，為了能夠讓學生更好地進行理解，教師可以引入社會時政——“諾如病毒在冬季，更加容易在青少年當中進行傳染”。這樣一來，教師就可以根據“諾如病毒”的傳播特點，來向學生展示學習微積分所應該具備的數學思維，以便于學生更加容易地對微積分的知識點進行理解，并且在一定程度上，提高了高職院校思想政治教育的時效性。

（三）充分挖掘數學教材中的思政內容

在高職階段對學生進行數學教育，不僅能夠為其他的專業學科奠定基礎，還能夠在一定程度上提高學生的綜合素質水平，因此在高職數學課程中融入思政教育，有利于培養學生全方位的發展。基于此，在高職數學課程開學第一課中，由于學生對于教學內容還不是特別了解，因此教師在將思政教育融入到高職數學課程開學第一課當中時，可以將教材作為基礎，在教材中充分挖掘思政教育的素材，并將其作為文化中介，進而更好地在高職數學課程開學第一課中融入思政教育。

比如說“積分”這個模塊是高職數學課程中十分重要的一個部分，在高職數學課程開學第一課中，教師可以將“積分”作為教學案例，來進行一個簡單的教學。一方面，通過課堂教學能夠讓學生了解到積分實質上就是對于函數的求和，從而讓學生更加了解高職數學課程的教學內容;同時，通過一個簡單的教學，還能讓學生適應高職數學教學的節奏和方式，進而為后續的課堂教學進行鋪墊。另一方面，通過對積分的簡單教學，能夠讓教師在數學教學的基礎上引入思政教育，通過對積分的求和，向學生傳授只有通過不斷積累、不斷努力，才能更好地提高自身的能力，從而實現人生目標。這樣一來，既讓學生對高職數學課程的教材有了一個初步的了解，并且學習到了數學知識點，也在高職數學課堂教學中充分滲透了思政教育，在提高學生思想品格的同時，為學生指明學習的方向[3]。

（四）利用數學思維引發思政教育思維

培養學生的數學思維是進行高職數學課程學習的基礎，而利用數學思維引發思政教育思維，則是在高職數學課程開學第一課中融入思政教育的關鍵途徑。教師如果將高職數學課程開學第一課的教學重點就放在培養學生思維能力上，那么將會更加有利于后續教學工作的開展，并且在一定程度上提升學生的學習能力。除此之外，通過培養學生的數學思維，能夠更好地引導學生進行自主學習，這樣一來，學生就能夠在自主學習的過程中，明確對于數學的學習，是一個循序漸進的過程，必須按照從簡單到復雜的過程來進行;同時，對于數學學科的學習也不是一蹴而就的，學生必須保持嚴謹、堅持的學習態度，才能夠更好地提高自身學習數學的能力。基于此，教師在培養學生數學思維的同時，要讓學生自主進行思政教育思維的探索。

比如說教師在高職數學課程開學第一課中，可以向學生提出探究性的問題——指數函數與對數函數的區別與聯系，然后再讓學生進行自主研究。這樣一來，不僅能夠培養學生的數學思維，還能夠讓學生在自主探究的過程中，明確對于數學的學習，應按照循序漸進的過程來逐步進行。基于此，教師可以在學生完成探究目標之后，向學生進行思政教育，通過對數學的探究來樹立學生嚴謹、端正、堅持的學習態度，讓思政教育在高職數學課堂教學中潛移默化地進行滲透。

（五）在實踐環節中展開思政教育

實踐活動是高職數學教學中十分重要的組成部分，通過開展實踐活動，能夠更好地培養學生的學習能力和探究能力，并且在一定程度上提高學生對于教學內容的理解和印象。在高職數學課程開學第一課中，大部分學生由于對高職數學并不了解，因此具有一定的緊張情緒，通過開展實踐活動，能夠更好地活躍課堂氛圍，緩解學生緊張情緒，進而進行有效的課堂教學。同時，教師還可以在開展實踐活動的過程中，來不斷貫徹思政教育。

比如說教師可以將學生分為不同的小組，讓每一個小組都對自己較為感興趣的教學內容進行探究并通過共同研究和討論，來分析出對教學內容的一些觀點和看法。這樣一來，通過一項簡單的實踐活動，使得高職數學課堂教學氛圍有了明顯的改善。以小組為單位的學習方式拉近了學生之間的距離，并且在小組合作學習的過程，能夠在一定程度上培養學生的探究能力、溝通能力以及團隊協作能力。除此之外，通過在高職數學課程開學第一課中開展實踐活動，也使得高職院校的思政教育得以落實，學生在小組合作的過程中，明確了僅僅依靠自身的力量，無法對探究目標進行高效的完成，而通過團隊互助的方式，使得探究活動更加順利的開展。這樣一來，就能夠培養學生在團隊中互幫互助、實現共贏的精神。

（六）通過數學故事開展思政教育

數學故事在高職數學課程中可以發揮出十分關鍵的作用，一方面，在高職數學課程開學第一課中引入數學故事，可以調節課堂教學的氛圍，緩解學生的緊張情緒，并且在一定程度上幫助學生更好地理解教學內容，進而激發學生的學習興趣;另一方面，通過數學故事的引入，教師可以在向學生講述數學故事的過程中，來更好地融入思政教育，既讓學生學習到了更多的知識點，也對學生的思想進行了正確的引導。

比如說數學家歐拉的一生中取得過很多的榮耀，他將自己全部的生活都奉獻給了數學研究事業，即使在自己失明的情況下，也依然沒有放棄對于數學事業的熱愛和研究。因此，教師通過講述數學家歐拉的故事，能夠培養學生不屈不撓、艱苦奮斗、勇于奉獻的精神，進而幫助學生實現自我發展，來為社會做出更多的貢獻。除此之外，我國著名的數學家華羅庚也為我國的數學事業做出了偉大的貢獻，華羅庚在艱苦的抗戰時期，依舊沒有放棄對于數學的研究，為推動中國數學事業的發展提供了很大的幫助，并且為了能夠更好地投身于中國數學研究事業當中，華羅庚突破層層阻礙，回到祖國進行數學研究，體現出了豐富的愛國精神[4]。

綜上所述，在高職數學教學中融入思政教育既能夠在課堂教學中培養學生良好的道德品質和價值觀，又能夠更好地激發學生的學習興趣。基于此，高職教師在數學課程開學第一課中，可以將中國文化與數學史進行結合，或是將社會時政引入到數學課堂中，來利用數學思維引發思政教育思維;同時，還可以充分挖掘數學教材中的思政內容，通過數學故事開展思政教育。

參考文獻：

[1]王倩.課程思政指導下高職數學課程“開學第一課”的思考[J].卷宗，2020，10（6）：291.

[2]徐瑾.課程思政有效融入課堂教學的實踐研究——以五年制高職數學課程為例[J].江蘇教育研究，2020（Z3）：20-23.

[3]王倩.課程思政融入高職數學的教學改革探索[J].北京工業職業技術學院學報，2020，19（1）：83-86.

[4]虞帥晶.基于“課程思政”理念的高職數學課堂教學改革探究[J].現代職業教育，2020（1）：172-173.

作者簡介：

殷旭杰（1988年8月-），女，漢族，陜西渭南人，研究生，講師，研究方向：數學教育、高等教育。