摭談新時代互聯網視域下高中語文教學研究

楊維琮

【摘要】新時代互聯網的大環境，在一定程度上已經改變了我們的生活，也改變了教學方式和學習方式。在高中語文教學中充分運用和挖掘“互聯網+”的教學優勢和資源，對于教與學都是一種促進，對高中語文課堂教學質量的提升會有所助益。

【關鍵詞】新時代? 互聯網? 高中語文? 教學思考

【中圖分類號】G633.3;G434? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0120-02

在新時代借助互聯網資源，把高中語文教材中的更多教育因素挖掘出來，讓學生發現語文的魅力，提升學習語文的興趣，推動語文教學發展，也使他們的學習思想、認識、品質發生變化，得到提升，是語文教學應有的價值，更是每一個語文教師追求的目的。

一、互聯網環境下高中語文教學存在的不足

（一）對資料過于依賴，缺少良好習慣的養成

豐富的教學資料、學習資料是教與學的幫手，也是我們提高教學，提高學生成績的主要途徑。可筆者在這幾年的調查、觀察中發現，現在不管是教師，還是學生都過分依賴資料，缺少自主探究，沒有創造性學習的意識，更沒有深入研究的習慣。

首先，過去的教師雖然教學只有課本，只有簡單的教學輔助工具，但也正因為資源的匱乏，反而激發了他們的創造性。教師會運用手中僅有的教材，為學生創造性的備課，讓學生的語文學習變得多彩多樣。而現在，教師有了互聯網上豐富的資源，教學方便了很多，需要什么鼠標一點都會有。但是也滋養了教師的惰性，使他們在教學中習慣了“拿來主義”，拿別的課件、別人的資料，對于校本教材的創造，缺少研究與挖掘，使高中語文教學脫離了學生實際，也與校本文化的發展相去甚遠。如個性化，地域特色教學就難以實現，成了口號。

其次，據調查學生對于課外資料的依賴，也是到了令人擔憂的地步。豐富的資料一定程度上是能滿足學生的學習需要，但是學生過分依賴資料，也養成了“拿來主義”的習慣，自己不思考，不鉆研，作文靠拼、閱讀靠抄等，本質上似乎又回到了死記硬背的被動學習狀態。眾所周知，高中階段是培養學生思維的關鍵時期，不管是語數英，還是政史地，都需要學生在學習過程中建立自己的學習思維模式，知識體系，構建終身學習的認知框架?？上W生在新時代的網絡資源、實體資料的海洋里迷失了方向，喪失了一些能力，不但使他們的成績飄浮不定 ，也沒有了超強的學習能力與鉆研精神，反而弱化了新時代素質教育背景下高中語文教育教學的意義，阻礙了高中語文教學的發展。

（二）重視知識的傳授，忽視了對學生的情感教育

除了歷史中深藏的一些厚重的情感，恐怕再沒有其他課程像語文一樣有豐富的情感性。尤其是高中語文中的內容豐富，根據學生的思想教育與情感教育，涵蓋了更多的政治、歷史、人文等內容，這些都需要教師在教學中注意挖掘，在傳授知識的同時，運用一些手段把其中的情感傳遞給學生，增強學生學習中的體驗感，豐富學生的思想情感。但據筆者在調查中發現，大多數教師關注升學率、成績等結果式教學的追求，在教學過程中只重視對學生的知識傳授。如，課文中的字詞識記、注釋、段落大意、分析方法、中心思想以及相關的重要知識點的講解、強調，對于其中的情感只字不提。更不會考慮運用互聯網上相關的資料，來渲染文本意境，強化情感教育。這不但使語文教學缺少溫度，也讓學生的學習過程顯得很單薄，內容不夠飽滿，興趣缺少濃度，積極性也調動不起來。

（三）互聯網的實時性沒有被重視，溝通還僅限于課堂

互聯網時代的一大特點就是便捷。購物不用出門，交費一鍵解決。尤其很多工作、學習，不用面對面就能解決。這一切都是由于互聯網的溝通性比較強，能實現時時處處無障礙交流、溝通。但是在高中語文學中，筆者發現，大多數教師忽視了互聯網的溝通性，QQ群、微信群僅僅承擔了布置作業這一個功能。比如，教師沒有與學生在群內進行交流、溝通，幫助學生疏導學習壓力的意識。更沒有養成通過微信群或QQ群給學生及時點撥，幫助學生解決問題的習慣?；ヂ摼W成了我們生活的一部分，教師也應該在教學中，與學生的溝通中充分應用，這樣既能打消學生的心理溝通障礙，也能實現及時指導，及時發現問題，提高教學效率的作用。但是教師如果在教學中沒有充分運用互聯網的意識，沒有認識到互聯網更多的作用，互聯網的便利性對于教師的教學也就幫助不大。

二、互聯網環境下高中語文教學的有效策略

（一）有選擇地運用，精準助力課堂教學

信息時代下的互聯網環境，是豐富的、多元的，也有無數的可能性，可以說在學習中、教學中需要任何資料都能通過它找到。但是，也正因為它的這個豐富性、便捷性，容易讓教師產生依賴性，在任何課堂上都毫無懸念運用多媒體、網絡等。時代的發展是有兩面性，互聯網也一樣，不是有了這個技術或者資源，教師就可以盡情地使用，而是要根據教學需要，科學地運用，才能保證它的作用，保證課堂教學效率。比如像《故都的秋》這類課文，就可以不需要信息技術那一套，可以不用多媒體、不用網絡資源。教師運用自己的教學藝術、教學語言，把氣氛調動起來，把學生代入進去，讓學生慢慢體會、領悟、就能實現教學的目的。因為高中生的基礎知識，生活經驗，他們對秋天會有自己的想象與認識。反之，如果加上多媒體等，不但淡化了課文重點，影響了學生的深入體會，還會擾亂視聽，讓學生抓不住重點，反而成了畫蛇添足，影響到了教學質量。比如《蘭亭集序》的教學，教師不但要借助互聯網的資源，給學生搜集一些延展性的資料，如《蘭亭序》以及其背景、王羲之的其他書畫作品讓學生欣賞等，還要講講王羲之練字的故事等，就能極大地豐富課堂教學，激發學生對語文學習的興趣。可見，互聯網雖然是好東西，是時代進步的產物，但是也不是每節課，每時每刻都需要的。只有結合課程需要，有選擇的運用，才能實現其輔助教學的價值，提升教學質量。

（二）擺正網絡的位置，不能讓它喧賓奪主

互聯網環境下，教師的教學是多元化了，也有了更多的輔助手段，可以說從某種意義上減輕了教師的工作負擔。但是教師還是教師，人比機器更有溫度，更靈活，更有能量。在高中語文教學中，教師在運用互聯網時，一定要有所選擇，根據教學內容選擇運用圖片、視頻，還有音樂、背景資料、人物故事等。在這個過程中，教師一定要緊緊圍繞教學中心，引導或者深化內容，要有針對、有目的地給學生講解，而不能把一切都交給信息技術、交給網絡，那樣就從教師灌輸變成網絡填充，不利于學生智慧的啟發，學習思維的養成。比如在《赤壁賦》這篇古文的教學中，教師只要找到與課文有關的照片，呈現課文內容中意境、人物的心情，如“白茫茫的霧氣橫貫江面”的圖片，“清泠泠的水光連著天際”的視頻或圖片等，全文的意境、作者的情懷就被襯托出來了，能給學生增添無限的想象，讓學生走進課文，產生身臨其境的感覺。學生有了好的情緒，融入了一定的情感，再加上教師的講授，就能達到預期的教學效果。但是如果教師抓不住重點，僅僅為了互聯網的高大上，而運用互聯網資源與信息技術，又用圖片、音樂、視頻等，學生的注意力已經被分成八瓣了，還哪里能真正進入內容，感受意境，體會作者的心境，教學效果也會受到影響。

（三）教師對互聯網的認識要全面，運用更要靈活

新時代互聯網環境下，使多媒體、信息技術、大數據等，都走進了高中語文教學中，這個時候筆者以為教師對于互聯網全面、正確的認識，才能達到運用靈活，也才使高中語文教學在互聯網環境下，吸取各方面的力量，豐富課堂內容，改變課堂教學方法以及學生的學習方法。高中語文內容多而復雜，教師的教學任務重，學生的學習壓力大，所以教師要改變思想，借助互聯網的力量，給自己減壓，給學生減負的同時，保證課堂教學的有效性。比如在名著導讀《巴黎圣母院》的分享與講解時，教師要結合它的特點以及它在文學界的影響，可以給借助電影，讓學生觀察幾個關鍵的片段，再結合全文本為學生梳理故事情節?？梢酝ㄟ^故事人物、故事情節、主要轉折、問題引導等方法，讓學生走進故事，了解雨果的寫作背景以及故事人物的心理變化與曲折經歷，讓學生通過導讀真正掌握《巴黎圣母院》的主旨內容，達到理想的收獲。當然，為了激發學生對于這本名著的閱讀興趣，也可以給學生講講位于巴黎市中心的巴黎圣母主教堂，講講2019年4月那場大火對于巴黎圣母院的影響，激起學生的求知欲，為學生翻開《巴黎圣母院》，進行閱讀增加更多的誘因，使導讀教學達到理想的效果。

三、結語

總之，互聯網時代教師在教學中要運用其優勢的同時，也要防止過分依賴互聯網，使教學陷入新的灌輸模式，讓學生養成被動學習的習慣。教師要合理運用信息技術，借助互聯網，化繁為簡，由淺入深，充分挖掘互聯網環境下的教學優勢，助力課堂教學，幫助學生更好地學習高中語文，從而推動高中語文教學的提升與發展。

參考文獻：

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