兒童詩在小學低段語文教學中應用與拓展研究

張菲茹

【 摘要】兒童詩具有語言簡練而朗朗上口，意境豐富生動、內涵深刻等特點。低年級階段的學生進行兒童詩的學習，能夠通過對作品意境的感受激發豐富的想象力，通過對作品進行誦讀提高語言表達能力，通過對作品進行表演培養良好的創造力;通過對作品內涵進行感悟，塑造優秀的精神品質;還能夠通過自主創編作品豐富語文素養。因此，教師要采用多種活動引導學生全面進行兒童詩的學習

【關鍵詞】兒童詩? 小學? 語文? 應用? 拓展

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《兒童詩在小學低段語文教學中應用與拓展研究》的研究成果，課題立項號：GS【2020】GHB3084。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0095-02

兒童詩既能夠應用在課堂教學中，培養學生的想象力、語言表達能力、創造能力;也可以拓展到課外教學中，塑造學生的精神品質，綜合提升學生的語文素養。在教學中，教師要立足于小學低段學生富有幻想、喜歡表現自我的特性，讓學生從全方面對兒童詩進行學習與應用，促進學生獲得全面的成長。下面，筆者就具體談一談兒童詩在小學低段語文教學中應用與拓展研究。

一、畫面中想象意境

兒童詩的內容主要以優美的自然風景和輕松愉快的生活場景為主。學生通過閱讀兒童詩能夠了解到很多自己熟悉的事物，并獲得美的感受。因此，在教學的過程中，教師一方面可以引導學生結合生活經驗，想象兒童詩的意境;另一方面可以利用多媒體資源播放出圖片與視頻畫面，幫助學生對作品意境獲得更具體的認識，進一步提升學生的想象效果。[1]例如，在學習《青蛙寫詩》時，教師可以引導學生進行作品意境的想象。首先，在閱讀詩歌后，教師可以與學生交流“作品中有哪些我們很熟悉的動物和自然風景呢？這些事物有怎樣的特點呢？”由此，一些學生可以抓住雨點這一事物，想象到小雨淅淅瀝瀝從天空中飄落，空氣清新，微風吹動的自然現象。一些學生可以聯想自己在池塘邊釣魚的經歷，想象到黑色的小蝌蚪在清澈的湖水中緩緩游動，水面上散發出各種波紋的情景。由此，學生能夠對作品中的事物獲得具體的認識，感受到自然環境的美好。其次，教師可以利用多媒體進行情景的設置，進一步提高學生想象的具體性。比如，在閱讀與青蛙有關的詩句時，教師可以引導學生思考“青蛙的身體有怎樣的特點呢？青蛙生活在哪里呢？”在學生疑惑時，教師可以播放出相關的視頻，學生能夠看到渾身翠綠的青蛙挺著白色的肚皮，在茂盛的荷葉上歡快跳動的場景，并能夠聽到青蛙發出清脆的“呱呱”聲，感受到大自然旺盛的生命力。在這樣的過程中，教師能夠引導學生想象與觀賞多種畫面，深入體會兒童詩意境之美，培養學生良好的想象力。

二、音樂中唱讀語言

兒童詩的句式具有整齊劃一的特點，語言具有合轍押韻，朗朗上口的特點，非常適合學生進行誦讀與演唱。[2]因此，在教學的過程中，教師還可以將音樂元素融入到課堂中，引導學生通過做出節拍，利用合理的節奏進行誦讀;通過聆聽音樂，抒發相應的情感進行演唱，充分提高學生的誦讀興趣。例如，在學習《拍手歌》時，教師可以引導學生采用多種方式展開兒童詩唱讀活動。首先，教師可以讓學生對作品的句式與語言進行觀察。學生能夠發現“你拍一，我拍一”“你拍二，我拍二”等句子形式整齊，節奏感明快，而“你拍三，我拍三，雄鷹飛翔云彩間”等句子中的“三”和“間”具有押韻的特點。由此，教師可以引導學生以拍手的方式誦讀“你拍一，我拍一”等句子，以跺腳的方式誦讀“動物世界很新奇”等句子。并且隨著誦讀語段的增多，學生能夠感受到這種誦讀方式營造的歡快氛圍，從而不斷加快節奏感受誦讀的歡暢與快樂。其次，教師可以引導學生對作品進行演唱。教師可以在多媒體上播放出不同旋律的音樂，讓學生進行挑選。學生能夠體會到作品的情感十分歡快活潑，因此，可以選擇這類旋律的音樂作為背景。之后，學生可以使用高亢嘹亮的音調進行演唱，體會班級集體學習的美好。同時，教師還可以引導兩名學生結成一組進行對唱活動。學生在演唱“你拍一，我拍一”等句子時能夠適當放慢節奏，而在演唱“動物世界很新奇”等句子時能夠適當加快節奏，一次進一步體現出作品的音樂美。在這樣的教學中，教師能夠引導學生從多種角度對兒童詩進行誦讀與演唱，充分提升學生的語言表達能力。

三、情景中表演情節

兒童詩歌普遍具有較強的敘事性。能夠使用簡單的語言描寫人物或動物的神態與動作，營造出生動的畫面感。因此，在教學的過程中，教師還可以引導學生根據詩句內容進行表演活動，從而以生態以及肢體動作對語言內容進行充分闡釋，有效培養學生的創造力，激發學生的學習樂趣。[3]例如，在學習《動物兒歌》時，教師可以引導學生自主展開情景表演活動。本首詩歌中出現了很多的動物，并且這些動物在參與不同的活動。因此，教師可以引導學生自由挑選詩句進行表現。比如，對于“蜻蜓半空展翅飛”一句，學生可以張開雙臂，快速奔跑，表現出蜻蜓飛翔的狀態。對于“蝴蝶花間捉迷藏”一句，學生可以使用板凳和桌子充當花叢，隱藏在這些角落中，并在過道中進行緩慢的奔跑或行走，從而表現出蝴蝶相互追逐的情景。又比如，對于“螞蟻地上運食糧”一句，教師可以引導學生思考“大家見過螞蟻搬運食物的場景嗎？一般有多少只螞蟻呢？他們是怎樣搬運食糧的呢？”學生首先能夠聯想到螞蟻的數量是很多的，因此可以號召其他同學一同表演。之后，學生可以使用書包充當食糧，共同抬起書包緩慢行走，表現出螞蟻共同覓食的場景。在這樣的教學中，教師能夠引導學生結合兒童詩的內容進行具體的表演活動，培養學生活潑向上，勇于表現自我的品質，強化學生對語言文字的理解能力。

四、拓展中感悟思想

兒童詩歌能夠通過對常見景象的描寫，傳達深刻的思想，對學生進行教育。因此，在兒童詩教學的過程中，教師還要具備思政性的意識。一方面引導學生聯系生活實際對作品中的相關現象進行評價與感悟，提高學生的思想認識;另一方面引導學生在生活中參與具體的活動，傳承作品的精神。例如，在學習《樹之歌》時，教師可以通過拓展活動深化學生的思想感悟。首先，教師可以從理論方面提高學生的思想認識。比如，在閱讀“楓樹秋天葉兒紅”一句時，教師可以引導學生思考“所有的樹葉在秋天都是紅色的嗎？”學生聯系生活實際能夠認識到其他的樹葉在秋天會被風吹落，只有楓葉越來越鮮紅。接著，教師可以引導學生思考“寒冷的秋風對楓葉有怎樣的作用呢？”學生能夠體會到在越寒冷的季節楓葉會越發鮮紅，從而體會到楓葉具有不畏嚴寒，勇敢綻放的品質。又比如，在閱讀“金桂開花滿院香”一句時，教師可以引導學生思考“為什么我們能夠在秋天享受到芳香的桂花呢？”學生能夠聯想到勞動者植樹的場景，由此強化勞動熱情。其次，教師可以引導學生將這些思想感悟應用到生活中。比如，當學生在學習中產生困難時，教師可以引導學生將自己想象成楓葉，將困難想象成寒冷的秋風。學生能夠激發刻苦鉆研的意識，提高學習能力。又比如，在春季時，教師可以引導學生與勞動者一起植樹造林，種植各種樹木，營造美好的自然環境。在這樣的過程中，教師能夠有效拓展兒童詩教學的廣度與深度，充分發揮作品的教育價值，促進學生健康成長。

五、生活中創編內容

兒童詩歌的語言十分簡單，描寫的內容也十分貼合兒童的認知。因此，在教學的過程中，教師還可以鼓勵學生發揮個人的知識修養與語言能力，進行兒童詩歌的創編，從而讓學生以創作為視角，對兒童詩的特點進行更為深入的認識，將自己的情感進行更為真摯的表達，從全方面提升學生的語文素養。[4]例如，在學習《田家四季歌》時，教師可以引導學生進行兒童詩歌的創編活動。詩歌中描寫了鄉村人民在春夏秋冬不同季節的勞動過程。在閱讀之后，教師可以與學生交流“大家還了解春夏秋冬哪些景象和哪些生活場景呢？可以進行描寫嗎？”由此，學生可以廣泛聯系日常生活，展開創編活動。比如，對于春季景象，一些學生可以創編出“春風吹，雪花融，小河歡快向前沖”等兒歌;一些學生可以創編出“老黃牛，遍地走，各種糧食全都有”等兒歌。又比如，對于夏季景象，一些學生可以創編出“艷陽照，汗水流，小麥金黃大豐收”等兒歌;一些學生可以創編出“桃子圓，李子甜，水果美味饞又饞”等兒歌。之后，教師可以引導學生自由采用想象、誦讀、歌唱、表演等方式對創編的兒歌再次進行體會。比如，對于“春風吹，雪花融，小河歡快向前沖”這段兒歌，學生可以播放歡快的背景音樂，使用高亢的語氣進行演唱。對于“老黃牛，遍地走，各種糧食全都有”等兒歌，一名學生可以扮演老黃牛，表現出彎腰耕種的動作，一名學生可以扮演農民伯伯，表現出收割小麥的動作，強化勞動的熱情。在這樣的過程中，教師能夠給予學生自由的空間，引導學生進行兒童詩的創編，并能夠讓學生對創編內容進行再次解讀，從全方面提高學生對兒童詩的學習與感悟能力。

綜上所述，兒童詩教學對于學生的語文學習和成長具有全方面的促進作用。在教學的過程中，教師要抓住兒童詩的意境、語言、情節、思想，引導學生展開想象、唱讀、表演、感悟、實踐、創編等多種活動，以幫助學生從知識與品質的方面獲得全面提高。

參考文獻：

[1]顧玥.小學語文兒童詩選編和教學研究[D].南京師范大學，2018.

[2]趙婷婷.小學兒童詩讀寫教學研究[D].信陽師范學院，2019.

[3]劉欣.論小學兒童詩歌教學的策略[D].蘇州大學，2018.

[4]葉明生.小學兒童詩教學策略研究[J].內蒙古教育，2018（24）：83-84.