培智繪本閱讀教學中口語能力的培養(yǎng)

茆婕

【摘要】口語表達能力是促進特殊兒童與人交流、溝通，適應(yīng)生活的必備能力，也是培智學校學生需要優(yōu)先發(fā)展的語文能力。繪本被國際公認為是兒童早期教育的最佳讀本，在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，對于培智學校學生語言能力的發(fā)展具有積極的促進作用。本研究主要探討的是如何在培智學校繪本教學中提高特殊學生的口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】繪本教學? 口語表達? 培智學生

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0096-03

《培智學校義務(wù)教育生活語文課程標準》明確指出：培智學校學生能進行簡單的日常會話和社會交往，養(yǎng)成文明的溝通習慣。但是培智學校學生由于智力障礙，普遍存在語言學習或發(fā)展困難的問題，語言發(fā)展緩慢、發(fā)音含糊不清、詞匯量貧乏、語言理解能力和表達能力差等等。他們的語言發(fā)展遠遠落后于同齡普通兒童，需要大量語言刺激的輸入[1]。

繪本圖文并茂，語言生動凝練，主題豐富有趣，內(nèi)容貼近生活，以直觀形象的方式傳遞信息，符合培智學校學生的認知規(guī)律，為兒童語言教學提供了豐富素材。因此，繪本閱讀是激發(fā)培智學生口語表達熱情，引發(fā)口語表達欲望，培養(yǎng)口語表達能力，促進學生語言發(fā)展行之有效的方法。

一、反復(fù)聽讀，培養(yǎng)語感

語感是人們對語言文字的敏銳感受力和領(lǐng)悟力，是在長期學習和實踐過程中形成的，是語言的基礎(chǔ)。語感越好，語言的接受能力、理解能力和運用能力就越好，因此，培養(yǎng)語感有助于提高口語表達能力。培智繪本教學中，教師要通過多樣化的聆聽和朗讀培養(yǎng)學生的語感，讓學生在聽讀中感悟、聽讀中積累、聽讀中模仿[2]。

多為學生提供聽的機會。聽覺輸入是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)，也是學習語言的第一步。聽的過程不僅能讓學生了解語言組詞、成句的規(guī)律，還能培養(yǎng)學生的注意力，讓學生潛移默化地學習語言。除了課堂上聽，還要靈活利用學生到校準備、午休整理、課間活動等時段通過校園小廣播播放繪本故事，營造閱讀氛圍。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，反復(fù)聆聽繪本故事，不間斷的大量的語言刺激，使學生對故事內(nèi)容越來越熟悉，對故事語言的模仿也越來越準確。

多為學生提供聽的素材。名家、教師、家長演繹的不同版本的繪本故事朗讀，帶給學生不同的聽覺刺激和體驗。教師在講讀繪本時，要聲情并茂，根據(jù)不同的角色和不同情境變化聲音、語氣、語調(diào)，為學生創(chuàng)設(shè)情境，豐富聽覺體驗，感知繪本語言的節(jié)奏美和韻律美，激發(fā)學生的好奇心和表達的欲望。

多為學生提供讀的機會。朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的一個基本方式，是訓練和培養(yǎng)語感重要手段和途徑。讀繪本中的重點詞句、人物語言、主要段落，通過教師帶讀、分組讀、個別讀、分角色讀等不同形式，指導(dǎo)學生讀正確、讀順暢、讀出感情，引導(dǎo)學生在朗讀中體會繪本語言的優(yōu)美，從語氣、語調(diào)中感知、體驗人物所表達的情感，從而逐步形成語感。

二、觀察畫面，猜測情節(jié)

在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本圖畫獨立呈現(xiàn)一個完整的故事，即便不閱讀文字也能讀懂故事。因此繪本圖畫是幫助兒童理解繪本內(nèi)容、學習知識的最好支架。圖片閱讀是繪本閱讀的主要方式，繪本畫面精美，色彩鮮艷，故事內(nèi)容富有趣味性，通過觀察畫面、猜想情節(jié)、發(fā)揮想象，點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)口語表達的積極性[3]。

繪本《想吃蘋果的鼠小弟》畫面簡潔，鼠小弟的形象可愛詼諧，動作夸張，教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師出示隱藏書名的繪本封面，向?qū)W生提出問題：你在封面上觀察到了什么？鼠小弟在想做什么？蘋果樹那么高，鼠小弟這么小小的個子，他想吃蘋果，猜猜用了什么方法？“爬到樹上去摘”“把蘋果打下來”“坐熱氣球飛上去摘”……開放式的問題讓學生敢于表達所思所想。聽故事過程中，引導(dǎo)學生仔細觀察畫面中鼠小弟的動作、表情，模仿鼠小弟的動作，猜測鼠小弟的心里想法和故事的發(fā)展，然后進行表述。如觀察猴子吃蘋果的畫面，“猴子是怎么吃到蘋果的？鼠小弟在一邊看著猴子，會怎么想呢？它又是怎么做的？” 學生一邊看著圖畫做著動作，一邊想象當時鼠小弟的想法與心情，并在老師引導(dǎo)下通過語言來表達猜想，學生興致盎然。

三、仿造句型，習得語言

優(yōu)秀的繪本從兒童的視角講述故事，語言精煉，準確生動，韻律性較強，是特殊兒童學習語言的最佳媒材。兒童語言的習得是從模仿開始的，模仿更是特殊兒童學習的主要方式。

培智學校學生常常語言敘述混亂、語句不完整，不會說長句子，繪本中重復(fù)的文字和句式能幫助學生很好地把握相關(guān)的語言點。教師要善于利用和挖掘繪本中語言點，將重點詞語、短語、短句呈現(xiàn)出來，在聽讀、理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生仿說詞語、句型，幫助學生掌握規(guī)范化的表達，培養(yǎng)語言的完整性、準確性，進而積累語言素材，學會口語表達。句型仿造要根據(jù)學生語言發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平，從簡單句開始，逐步過渡到復(fù)雜句。

如師生共讀繪本《鯨魚》后，將“魚”字寫在黑板上，詢問學生：“魚”字讓你想到什么？讓學生聯(lián)想說詞語，豐富詞匯量。繪本《我喜歡自己》教學中引導(dǎo)學生模仿主角小豬用“我自己……（做什么）”“我喜歡自己的××”句型仿說。教學繪本《大狗醫(yī)生》教師出示大狗醫(yī)生講肺部的圖片，詢問學生：甘大哥為什么會咳嗽？引導(dǎo)學生完成句型“因為抽煙會把骯臟的焦油吸進肺里，所以會引起咳嗽”，再啟發(fā)學生根據(jù)繪本中甘小妹喉嚨痛、甘小弟頭皮癢、甘寶寶肚子痛、甘大姐耳朵痛的頁面用“因為……所以……”的句型進行仿說，說明他們生病的原因。日積月累下來，學生會說的句子越來越多，表達意思越來越完整。

四、解讀繪本，復(fù)述故事

復(fù)述故事的過程不僅是繪本故事語言內(nèi)化過程，語言分享交流過程，還是學生聆聽、閱讀、思考、記憶的過程。培智學校學生邏輯思維和語言表達的條理性較差，閱讀完故事后，在復(fù)述時時常會出現(xiàn)不知從何處說起、不按照事件的順序講述，或是特別執(zhí)著于某個情節(jié)而忽略故事整體，因此在培智繪本教學中，教師要利用學生的視覺學習優(yōu)勢，以直觀的、可視化的故事線索圖為教學支架，引導(dǎo)學生復(fù)述故事大意，增進其理解及表達能力[4]。

繪本《月亮的味道》教學中，通過師生共讀繪本，教師引導(dǎo)學生了解故事的主角是誰，以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，梳理故事脈絡(luò)，分析故事結(jié)構(gòu)，師生共同完成故事結(jié)構(gòu)圖的繪制。閱讀完故事掌握了故事重點后，讓學生在關(guān)鍵詞語和結(jié)構(gòu)圖的支持提示下，練習復(fù)述故事，學習有條理的表達，增強口語表達能力。繪本《草莓》以優(yōu)美詩意的語言和充滿生命力的畫面，展現(xiàn)了草莓在土地、雪、陽光、雨水的滋養(yǎng)下生長成熟的故事。教學中教師呈現(xiàn)草莓不同生長時期的畫面，讓學生按照草莓生長情況排序，并說說草莓是如何成長的。支架式教學輔助故事復(fù)述，助力學生表達更有條理性、完整性。

五、再現(xiàn)故事，遷移運用

松居直先生曾說：繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗。培智學校學生認知發(fā)展處于感知運動和前運算階段階段，以具象思維認知世界，加之生活經(jīng)驗缺乏，不易與繪本中的形象產(chǎn)生共鳴。為此，培智繪本教學中教師要拓寬學生的思維，豐富學生的感知，引導(dǎo)學生對繪本故事進行續(xù)編或者表演，從而加深對繪本內(nèi)容的理解，加強學生的情感體驗，讓學生在思考、敘述的過程中提高口語表達能力。

如繪本《好餓的小蛇》中尋找食物的小蛇吃到蘋果、香蕉以后，發(fā)出心滿意足的贊嘆：“啊嗚，咕嘟，啊，真好吃！”讀完繪本，我分別出示了外形與蘋果、香蕉接近的西紅柿和黃瓜，引導(dǎo)學生續(xù)編：好餓的小蛇扭來扭去在散步，它發(fā)現(xiàn)了一個紅紅的西紅柿（綠色的黃瓜）。你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？教學中還可以利用其他的食物圖片或讓學生猜想小蛇會發(fā)現(xiàn)什么食物進行拓展，續(xù)編故事。

扮演繪本角色，再現(xiàn)繪本故事，引導(dǎo)學生對繪本中的人物語言和動作進行大量模仿，這一過程正是語言學習內(nèi)化后的再現(xiàn)，也是在繪本故事情景中遷移和運用的過程，不僅激發(fā)了學生的表達興趣、參與興趣，而且讓學生融入情境之中，實踐所習得的語言。我校結(jié)合繪本教學開展的繪本劇展演活動深受學生喜愛，通過學生自身理解和投入表演，鞏固了繪本閱讀體驗，發(fā)展了語言、動作和人際交往能力，落實了知識遷移運用的教學重點。

六、多元評價，提升能力

教學評價是教學中重要的環(huán)節(jié)，有效的評價能強化學生積極的語言行為，提升學生自信心和口語表達能力。課堂上的語言能力訓練和培養(yǎng)是遠遠不夠的，更應(yīng)該在平時的生活中，因此需要構(gòu)建教師、家長、學生三方評價相結(jié)合的多元化評價方式。

教學中教師評價要注意發(fā)揮教學評價的激勵功能和反饋調(diào)控功能，讓繪本教學更有實效。課前從學情出發(fā)做好前測，制定可操作的目標，課中及時調(diào)整教學，提高教學效能，課后做好后側(cè)，評價目標達成度和教學效果。其次，發(fā)揮家長評價的作用。

學生評價可以是自我評價或是同伴互評，也是促進學生語言表達的一個途徑。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)讓學生說說自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣？還可以請A、B組的學生評價C組同學的課堂表現(xiàn)，如你覺得××同學這節(jié)課做的好不好？最好的是什么？需要努力的是什么？通過同伴之間的互評可以提高A、B組學生的積極性、語言組織能力以及課堂專注力。C組學生則能從同伴的評價中意識到自己的不足。

綜上所述，將繪本教學融入培智語文課堂，教師要綜合運用上述教學策略，從培智學生的個別差異和語言發(fā)展水平出發(fā)，公平對待每一位學生，為每個學生提供適宜的發(fā)展空間，使繪本在提升語言表達能力方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]《培智學校義務(wù)教育生活語文課程標準》.（2016版）.

[2]許敏.關(guān)于朗讀培養(yǎng)學生語感問題[J].吉林省教育學院學報（下旬），2008（7）：155.

[3]彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典.[M].南昌：二十一世紀出版社，2008：10.

[4]牛振青.利用繪本教學提升培智學校低年級段學生語文能力 [D].蘇州大學碩士論文，2017.