新課程背景下小學數學教學生活化的研究

李艷芬

【摘要】生活化教學法是小學數學教學中廣泛采用的一種教學模式。這種教學方法將實際生活與數學知識相結合，在提高教學水平的同時，全面提高學生的能力，促進學生的全面發展。本文對新課程改革背景下的小學數學生活教學進行了探討，希望能對其他教師起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】新課程? 小學數學? 生活化

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0109-02

1.前言

為了充分順應時代的發展趨勢，各地的小學都先后進行了多次課程教學改革，培養廣大學生各學科方面的綜合能力。新版的課程改革背景下的課堂教學管理環境與以前傳統化的課堂教學有很大的不同。發生最明顯變化的就是學校教師和廣大學生的主體角色定位在不同程度上的雙向變化。廣大學生不能成為傳統課堂的教學主體，教師在傳統課堂中只能夠起到一定的教育引導帶動作用。新版的課程教學改革明確提出學校要充分注重廣大學生獨立思維能力、創新能力和社會實踐活動能力的綜合培養[1]，選擇具體的課堂教學方法可以促進廣大學生盡快養成良好的自主學習行為習慣，更重要的一點是充分激發廣大學生的自主學習熱情，并徹底消除一些傳統化的課堂的弊端。數學對于很多的學生來說比較難，知識比較枯燥，建議教師課堂教學過程中盡量選擇比較生活化的教學方法，結合小學生數學知識點和生活實際情況，提高小學生課堂教學研究的趣味性，從而大大提高學生課堂教學研究效果。

2.新課程教學改革政策背景影響下的中小學數學的整體教學研究目標

近年來，我國經濟社會發展迅速，社會經濟、科技、精神文明建設水平也得到了顯著提高，對初等教育的社會關注度也不斷得到提高，教育也已經取得了很大的發展進步。新歷史時期的教育課程教學改革仍然需要充分適應現代社會對教育人才的各種發展需求，新的教學體系就是在這種情況下應運而生的。這種新的課堂教學方法模式在不斷創新，對于教師而言，需要不斷創新課堂教學的模式與環境。通常事物發展都要經歷過一個漫長的過程，而小學教學也是如此，在小學教學的課程中，數學教學一直被給予廣泛的關注，本文就來深入分析在小學數學教學過程中，教師在課堂的教學中，以問題情境為導向，促進數學生活化教學，如何才能實現由表及里，由一般到特殊，具體而言就是通過不斷的例證讓學生明白書本中的公式與應用。首先，教師在上課的準備工作進行的時候，應該結合本班學生的具體情況，制定當堂課的教學目標，創設出生活情境，從這一點而言，學生不能被教學大綱與教學目標所束縛，從而忽視生活情境的創設。例如，x-x=0，對一切x都對，何必解呢？反過來，把解“含有未知數的不等式”，稱之為“解不等式方程”，也可以說得通，然后讓學生在課堂中交流自己的想法。小學這段時期屬于啟蒙教育成長發展時期[2]。處于這一發展階段的學生，需要結合新課程教學改革政策開展小學數學教學生活化的研究。

數學知識來源于我們日常生活，服務于我們日常生活，與我們日常生活過程中的各種現實密切相關。但廣大小學生由于學習知識心理簡單，邏輯思維力和表達能力較弱，因此，要想將數學這門嚴謹抽象的數學課充滿吸引力，讓學生在數學課堂中不知不覺地學習到艱深晦澀的數學知識，首先明確生活化融入小學數學教學中的作用，進一步發現小學數學教學中運用生活化應注意的問題，讓學生在學習數學的同時真正愛上數學，最終將生活化運用于小學數學教學方法的探究中，就要將最貼近學生的生活化融入到數學生活化教學的過程中，讓數學與生活緊密相關，引導學生用數學知識解決實際問題。

3.新教材課程教學背景條件下推進小學數學教學生動鮮活化的重要意義

3.1有利于提高學生的學習積極性

新課程教學改革的一個顯著標志之一也就是課堂教學不僅僅局限于基礎理論課的教學，更加注重小學生理論知識的綜合應用和數學實踐操作能力的綜合培養。教師以多樣化教學為理論，促進數學生活化教學，教師應在課下強調課前預習的重要性，與此同時教師們需要灌輸一定的數學名詞在生活化教學的過程之中，才能夠讓學生在接觸到這一名詞時不會產生恐懼感與陌生感，教師還要根據當前學習的情況，針對不同層次的學生進行提綱的設置，能夠激發學生養成課前預習的習慣。教師在教學的過程中，注重賞識教育，對學生進行鼓勵，堅持嚴謹與認真的原則，嚴于律己，才能夠為學生提供良好的榜樣，一年級數學課上，老師讓同學們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊又畫了3只鳥（頭朝樹）。學生當即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上有5只鳥，又飛來3只鳥，一共有8只鳥”，學生在做題的時候，會借助所學的基本知識，自己手動或者與班級中的學生來解決生活中的數學實際問題，這樣一方面能夠加強學生解決數學問題的能力，另一方面能夠增強小學生對數學的興趣度，這樣就能夠保證數學教學活動的正常展開，那么在學生學習的過程之中，實現對數學原理的應用，從而提升學生對數學原理的理解力與領悟力。

3.2有利于增強學生的數學實踐應用能力

新型的課程知識教學主要提倡的是培養小學生新的自主運用學習理論能力和自主實踐學習運用理論能力。我校新型小學課本基礎數學理論知識，實踐教學方法研究目標，不僅僅為了能夠讓我們全體學生能夠真正學習簡單的小學基礎理論數學知識，也是為了能夠讓我們全體學生能夠真正學會用這些基礎數學知識并善于幫助解決他們日常生活以及工作過程中的實際生活問題。目前我校主要采用的是基礎理論數學知識實踐教學方法，學生不僅可以將對小學生的課本基礎知識及其中的基礎理論數學知識與實際生活相互地緊密結合，找到它們之間的基本性和一致性，相互間的協調性和輔助，使新的課堂學習實踐過程更加變得輕松有趣，課堂基礎理論知識學習主要側重應用在實踐中，應用數學知識主要善于幫助解決實際問題。學生的理論基礎知識實踐掌握能力水平和新的自主實踐運用學習實踐理論能力都因此可以得到了很大的提高，對基礎數學知識教材內容及其中的數學基礎知識也因此可以有了更深入的具體認識和理解，為以后進一步不斷鞏固基礎學習理論、提高數學知識實踐理論水平打下了堅實的基礎[3]。

4.小學數學教學生動鮮活化的具體實施策略

4.1教學內容生活化

小學數學生活化教學的具體措施可以從教學的各個方面入手，首先是生活化教學內容。數學是集概念、定理、圖形等為一體的綜合性學科，知識很多，具有抽象性、理論性強的特點。小學生的思維能力較弱，在學習數學知識方面存在一定的困難，如果學生不能及時理解和掌握這些問題，很快就可能會嚴重影響課堂教學進度和影響學生今后的進一步自主學習。因此，可以把這些教學內容結合實際生活，把小學課本知識中的抽象數學知識翻譯成學生生活中能接觸的場景，幫助全體學生更好理解生活知識。最后教師總結小學教科書的一些相關數學概念，讓全體學生體會自己學習數學生活化的一種樂趣，感受到了數學知識與現實生活的近距離，教學效果也因此得到了很大提高[4]。

4.2學習形式生活化

除了課堂教學內容生活化，教學活動形式也通常可以看作是主動生活化。課堂教學內容的主動生活化不僅可以幫助更多學生正確理解課堂教學內容，也符合學校新課程教學改革的具體教學要求，并且在數學課堂中及時導入和主動輸出數學生活化，可以起到啟發更多學生重新去認真學習數學。在具體的課堂教學過程實踐中，教師通常可以根據不同的課堂教學內容創設一個教學生活化情境。例如我在小學生的數學課本中就有一個關于數學紙幣知識理解的教學單元，它與每個學生的學習生活密切息息相關。例如，問一個小朋友：一公斤大的蘋果賣三元，小明說他買了兩公斤大的蘋果，該付多少錢？諸如此類的例子。在每個學生更容易更加熟練地主動進行數學知識掌握后，教師甚至同時可以直接引導讓每個學生自己主動設計一個教學問題立即進入學習情境并自己主動進行問題回答。總之，將各種數學教學活動逐步轉化為數學學習者的生活，學生因此可以更有效地積極主動投入數學課堂，為他們未來的數學專業學習以及生活發展奠定堅實的數學知識積累基礎。

5.小結

本文論述了教學內容生活化、教學形式生活化、教學考核生活化等具體的生活化教學的策略，大大提高了學生對數學的學習積極性，提高學生綜合運用數學的能力，同時教學內容得到豐富和發展，真正提高了教學效果，為學生日后的數學學習打下扎實的基礎，促進學生綜合素質的提高。相信在新課改的不斷推進下，生活化的教學策略將得到更廣泛的應用和更進一步的發展。

參考文獻：

[1]李漢福，張仁強.新課程背景下小學教學生活化探究[J].中國校外教育，2019（13）：99-100.

[2]羅斌.新課程背景下小學數學教學生活化的研究解析[J].華夏教師，2019（9）：54.

[3]刁榮貴.新課程背景下小學數學教學生活化的研究解析[J].數學學習與研究，2019（5）：107.

[4]拜海云.試論新課程背景下小學數學教學生活化的開展策略[J].中國校外教育，2020（1）：95，101.