淺談小學數學運用情境教學的有效策略

劉書峰

【摘要】在以往的課程內容講述的過程中，對于數學這門學科來說，由于所涉及到的理論知識點涵蓋的范圍比較廣泛，在對學生進行知識講解的過程中， 學習效率得到提升，進而更好地完成當前數學課程的教學發展目標，提高教學效果。本文主要是根據當前小學數學教學課堂過程中的教學模式進行系統的分析，根據當前學生對數學知識的吸收情況進行進一步的總結。通過教學情景的搭建和發展，進而穩步提高學生的數學學習成績，為后期相關知識點的學習做出鋪墊，減緩當前學生的學習壓力。

【關鍵詞】小學數學? 情境教學? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0097-02

一、教學情境創設的具體策略討論

（一）故事情景的搭建

對于小學生來說特別喜歡聽故事，教師就可以根據學生這一特點進行相關內容的展開，將教材中所涵蓋的相關問題通過故事的創編，讓學生的思維更靈動，學習能力得以提升，有的時候可以利用多媒體設施來輔助故事情境的搭建，在多媒體的有效利用下往往會讓情境更加生動。在學習《6和7的認識》這一章節時，教師可以在課堂上進行故事的創設：有一天，熊大和熊二在家里吃桃子，熊大給自己留了7個，給熊二留了6個，當他們同時吃的時候，吃到最后一顆的時候，熊大還剩一顆，但是熊二已經沒有了，這個時候熊二就在想為什么熊大還有一顆，而我卻沒有了呢？這個時候熊大就會說，我有，因為我是老大，所以我應該拿7個，而最小的只能吃6個。通過這種對話的故事創編，能夠讓學生在學習的過程中更好地激發對6和7的認識學習興趣，與此同時，教師也可以讓學生自己去進行故事的編創，學生編創故事的過程，就是深度學習數學知識，將數學知識應用出來的過程。

（二）操作情境的創設

在當前的數學知識講述的過程中，教師一定要給予學生去動手實踐的機會。讓學生通過具體的動手搭建，進而對相關概念知識有一個更加深入的理解，也能通過具體的實踐操作獲得更加直觀的認識，這對學生自身創新精神的培育具有深遠的意義和影響。在認識《厘米和米》這樣的長度單位學習中，教師可以讓學生通過對不同長度物體的擺弄，然后對厘米以及米進行認識，比如說一米長的繩子，一厘米長度的指甲蓋。對于不同的物體，在進行認識的過程中，學生通過自己的直觀感受，能夠對厘米和米有一個更加深入的了解。在時間允許的情況下，教師還可以對學生進行知識的拓展和延伸，比如說一米等于多少厘米，盡量讓學生在具體的操作中進行思考、進行分析[1]。

總而言之，通過各種實踐機會，盡量讓學生在具體的動手操作的過程中，能夠有一個更加深入的了解和直觀的認識，而且對該部分知識的掌握會更加的深入，更加的全面。在學習《8的乘法口訣》這一章節中，教師可以讓學生通過板書上的習題練習，進而提升學生的解題速度，除此之外，還可以以小組的方式進行比賽PK，然后讓學生分享自身在解答過程中的方式和技巧。在《直角的認識》這一板塊里，教師可以讓學生對直角的相關圖形進行學習，通過拼接的方式，然后創設出不同的圖形。

總而言之，通過讓學生的動手實踐操作，盡量讓學生能夠明白直角的基本概念，對直角在具體的數學學科知識應用的過程中有一個更加直觀的認識，在后期解題的過程中降低難度。這種操作情景的搭建對于學生自身知識的吸收和學習能力的提升至關重要，作為數學教師更應該受到重視。通過多種方式和途徑強化學生的動手能力，給予學生操作的機會，通過平臺的搭建，進而為后期相關學科知識的學習做出鋪墊[2]。

（三）生活化情境的發展

在當前的教學活動內容進行期間，為了能夠更好地強化學生對實際問題進行有效的解答，教師可以根據學生在當前數學課堂的表現和實際情況進行分析，通過設置與生活相關的一些題目類型，進而讓學生能夠以數學的邏輯思維去分析，更好地去解答實際生活中的問題，讓學生能夠真正地感受到數學與人們的生活密切相關，在具體的生活中有著極大的影響，與此同時，也能夠更好地強化學生對知識的解答能力和應用能力[3]。在學習《平移和旋轉》這一板塊的時候，教師就可以在課堂上課之前，讓學生對生活中的平移或者是旋轉之后的圖形進行搜集和回憶，比如說風車，還可以讓學生在課堂上對不同的魔方或者是積木進行拼搭，然后再平移以及旋轉來組合不同的圖形，然后讓學生在課堂上進行分享，對自己所搭建的作品進行過程的闡述和說明，與此同時，在整個問題內容分析的過程中，針對自己所存在的疑惑進行提出。在時間允許的情況下，教師與學生之間共同交流溝通，進而更好地解答學生存在的疑惑。在學習《兩位數加兩位數》這一章節，教師可以帶學生展開實踐情境模擬，將超市購物的生活真實發生場景“搬”到教室中，讓不同學生分角色扮演不同的顧客、售貨員等等，思考需要購買的物品，然后對現金交易進行計算，以兩位數加兩位數的方式進行單位的換算，讓學生能夠在后期的實際生活中進行靈活的應用。

（四）合作學習情境的拓展

教師還可以引導學生開展合作學習，在合作學習過程中，學習形式相對輕松，學生更有動力，小組之間的探討能夠激發學生思維靈感，促使學生學習新知識，學生還能夠在合作學習中看到優秀同學的學習思維和學習習慣，得以成長，促進全班級共同進步。

（五）問題性情境的引入

顧名思義就是圍繞某一知識點，建立相應問題或者主題進行教學的方法，教師科學合理創設問題，引導學生圍繞問題展開深入探索學習，問題也是教師最常利用的，用來引導學生思考和學習的載體。對于小學數學教學來說，問題情境的引入要包括以下幾點特點。

1.問題情境要具有全面性特點

教師在創設教學問題的時候，注意從多個角度、多個方面創設問題，問題情境創設應具有全面性，引導學生從多個方面來探索數學知識。

2.問題情境要具有針對性

教師在設計問題的時候，可以對問題情境的難度進行簡單分層，讓問題情境更具有針對性，問題情境難度分層一方面是為了在教學中循序漸進提問，抽絲剝繭一般逐漸引導學生探索數學知識點的內涵，一點一點激發學生的學習興趣;一方面也是為了對不同學習能力的學生提出不同難度的問題，這樣每一個學生都適應教師提出的問題，不會感到太過簡單或太過復雜，學習動力才會更好，學習的效果也會隨之提高。

3.問題情境的生活性

和上一點生活化情境內容一樣，小學生正是形象思維到抽象思維轉變的過程，教學問題和生活實際難題結合在一起，能夠讓學生理解數學和生活的聯系，生活經驗也能夠幫助學生對數學問題進行探究。

4.問題情境的生動性

興趣教學已是老生常談的話題了，在一定程度上，創設問題情境，要注意問題情境的生動趣味性，讓學生不自覺就融入其中，讓學生在學習過程中收獲更多的滿足感，比如將學生喜歡的動漫元素引入到問題中。

二、教學情境的應用維度

（一）教學情境用于導入

課程導入是非常關鍵的階段，良好的課程導入能夠將學生迅速引入本堂課教學氛圍中，腦海中清除上一堂課的內容，而在課程導入階段，就可以創設生動靈活的教學情境，讓課程導入更加生動有趣，讓課程導入發揮更關鍵的作用。比如說在“分數”相關知識教學中，教師可以先給學生講一講“孔融讓梨”的小故事，提問學生如何分梨才最公平，有的學生根據生活經驗，提出可以將大梨和小梨放在一起切成小塊，對小塊再進行分配，這就涉及到分數的概念，之后教師導入分數知識點的學習中，學生對分數的概念有簡單的理解，分數知識學習起來更快、更好，整個學習過程也富有趣味，學生在自然而然間就已經學到了新的知識，沒有感受到學習壓力。

（二）教學情境用于知識講解

在知識講解的時候，小學數學的學科特點就是抽象性較高，而小學生正是形象思維到抽象思維轉變的過程，抽象思維不足，這才導致數學學習起來沒有質量和效率可言，因此，巧妙創設教學情境，將數學知識直觀生動地呈現給學生眼前，或者利用實踐活動來加強學生理解和認知，或者通過問題情境來引導學生思考和學習，都是非常不錯的策略。例如說問題情境的創設，學生學習離不開教師的啟發式引導，教師給學生布置“學習任務卡片”，讓學生帶著問題去翻閱教材、去實踐記錄、去解決實際問題，讓學生根據問題展開想象，最終回答問題，填寫學習任務卡片，解決問題，可以相互對照、分享，然后教師集體進行解答。

（三）教學情境用于課后階段

在課堂教學臨近結束，或者課后階段，教師同樣可以創設教學情境，來強化教學效果，提升小學數學教學的質量，例如說組織課堂小測活動，向學生提出生活化問題，讓學生去運用知識，去磨練知識，在課堂小測中，提升數學知識理解，例如說課后作業，新課標要求減輕學生的課后作業負擔，緩解學生的學習壓力，那么不妨開展一些生活實踐性課后作業。

三、結束語

作為數學教師，為了能夠更好地強化學生的數學學習能力，首先要根據當前學生的實際情況進行分析，給學生更多的可創作和學習機會，讓學生能夠積極主動去溝通，去探討，讓其在學習的過程中有新的收獲和新的感悟，進一步體會到數學這門學科的魅力，在體驗的過程中能夠有所提升，有所成長。

參考文獻：

[1]段媛媛.論如何利用情景教學法提高小學數學教學質量[J].中國校外教育，2019（14）：123-124.

[2]王敏.巧用情境教學，靈動數學課堂——情境教學法在小學數學教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2019（5）.

[3]張玉發，劉敏.生活情景教學法在小學數學教學中的實踐應用[J].讀與寫：教育教學刊，2020（1）：182-182.