基于“互聯網+”的小學語文朗讀教學分析

劉紅君

【摘要】在小學語文教學當中，朗讀是重要的教學內容，朗讀能夠提升小學生的語言水平。通過朗讀，老師能夠清楚了解學生對語言知識的掌握程度，對語文語言的學習有較大幫助。但是，在目前小學朗讀教學來看，存在著諸多問題，比如教學課堂效率低下，朗讀教學過于形式化等，是小學階段開展朗讀教學的重大阻礙?，F如今，信息網絡技術發展迅速，朗讀的教學方式也發生了一定的變化，朗讀形式不斷創新，其效果也比傳統朗讀方式更加優良。在本文中，基于“互聯網+”的小學語文朗讀教學展開分析。

【關鍵詞】互聯網+? 小學語文? 朗讀教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0099-02

一、利用“互聯網+”創設教學情景

現如今，小學語文朗讀教學枯燥乏味，處于小學學習階段的學生活潑好動，對枯燥的朗讀教學毫無興趣，傳統的語文朗讀教學模式已經不再適用于當今語文朗讀教學需要，為了改善語文朗讀課堂教學效率低下的問題，老師應該利用當今不斷發展的“互聯網+”技術，將信息化技術與語文朗讀教學相融合，在課堂之上創設朗讀教學背景，激發出學生的學習興趣，加強學生對語文朗讀的學習能力，以便于提高課堂教學效率。首先，每個學生的個性和心理發展各不相同，老師需要根據學生的個體差異，來制定適合學生的朗讀教學計劃，“互聯網+”技術能夠為老師提供各式各樣的朗讀資源，老師通過多樣化的資源，為學生構建各式各樣的教學環境，在情感上能夠有效引起學生的共鳴，從而提高語文課堂朗讀效率。舉例來說，學生在學習部編版六年級課文《橋》時，在這篇文章中人物對話占據較大篇幅，《橋》這篇文章主要講述了一位老者在山洪暴發之后，將村民護送過橋，作為黨支部書記，老者也要求作為黨員的兒子先讓別人過橋，最后，老者作為父親，將生的希望留給了兒子。小學階段的學生年齡尚小，加上現如今物質生活豐富，對于山洪這種重大災難并沒有親身經歷，老師為了給學生創設良好的教學情景，增加學生的課堂體驗，老師可以利用互聯網+為學生播放發生山洪的畫面以及山洪來臨時，水流夾雜著泥沙、石塊發出的低吼聲，從視覺和聽覺兩個方面刺激學生感官，給學生身臨其境的感覺。之后，老師可以利用此情景，組織學生對課文內容進行朗讀，以此來鍛煉學生的朗讀能力，提高語文朗讀水平。

二、利用“互聯網+”技術學習朗讀技巧

學生朗讀能力較弱，除了對朗讀沒有興趣之外，還有一個原因影響較深，那就是缺乏朗讀技巧。學生缺乏朗讀技巧，在進行朗讀時磕磕絆絆，語速不佳，對于一些字詞的讀音也不準確，朗讀聲音死氣沉沉，沒有情感等，都是缺乏朗讀技巧的表現。因此，老師在進行語文朗讀教學時，可以利用“互聯網+”技術，通過錄音、視頻的形式，將學生朗讀時的聲音、樣貌進行收集，再讓學生本人進行傾聽和觀看，并從中發展自己的不足之處，加以改正。同時，老師還可以對學生的朗讀內容進行打分點評，根據學生個人朗讀情況給予分數獎勵，點評過后，老師還需要針對不足之處向學生傳授一些朗讀技巧，減少自己的朗讀缺點，讓學生掌握朗讀的技巧，在下次閱讀時能夠更好地發揮，提高自己的朗讀水平。舉例來說，學生在學習部編版語文六年級課文《金色的魚鉤》時，文中也有較多的人物對話，老師可以先讓學生自行閱讀，掌握課文大體內容，熟悉文章所蘊含的情感之后，再組織學生進行朗讀，此時，老師需要讓學生帶著真摯的情感，聲情并茂地朗讀課文，結合自己掌握的朗讀技巧，完成對課文的朗讀任務。除此之外，本篇文章生動感人，在文中，對人物語言、動作、神態等方面的描寫較為細微，通過全文老班長的所作所為，讓學生體會到了老班長是個忠于革命、能夠舍己為人的優秀紅軍，學生可以通過朗讀課文，學習一些寫作技巧，比如對人物語言、動作的描寫，加強自己的寫作水平。老師在對《金色的魚鉤》進行點評時，需要對文中語句的細節加以注意，要讓學生能夠把控朗讀節奏，控制語速，體會文章所蘊含的真實情感。除此之外，互聯網+也是學生學習朗讀的好幫手，老師可以利用它向學播放一些名家的朗讀音頻，并對其進行模仿，對音頻中名家的語速、語氣以及情感等因素進行學習和掌握，提高自己的語文朗讀能力。

三、利用“互聯網+”技術豐富教學資源

隨著信息化時代的到來，學生學習的渠道得到拓展。傳統語文教學僅僅是老師利用課堂時間開展教學活動，學生學習的渠道較為狹窄?，F如今，老師可以通過互聯網+，來豐富語文朗讀的教學資源，為學生拓寬學習通道。但是，老師也應該針對朗讀材料做出選擇，并不是互聯網+上所有的文章都適合學生閱讀，老師需要選取一些合適的文章讓學生開展朗讀訓練。此外，學生之間存在著個體差異，老師還需要根據每個學生的具體情況，選擇適合學生的朗讀讀本。老師可以利用互聯網+中豐富的朗讀資源，來增強學生的朗讀水平。舉例來說，學生在學習部編版五年級下冊課文《草船借箭》時，在學生學習完這篇課文之后，老師可以為學生播放一段關于草船借箭的評述，這樣一來，不僅可以加深學生對此篇文章的印象，還能夠培養學生的朗讀語感，加強學生語文朗讀水平。

四、利用“互聯網+”進行朗讀示范

小學階段的學生年齡尚小，有著較強的模仿能力。在當前語文朗讀教學課堂中，學生都是對老師的講課語氣進行模仿，聆聽老師講課內容，從而學習文章，領略文章所蘊含的情感?；趯W生善于模仿這一點，老師需要利用互聯網+技術，將自己朗讀課文的方法和技巧傳達給學生，提高學生的朗讀能力。舉例來說，學生在學習部編版語文五年級課文《刷子李》時，老師可以先為學生進行課文的朗讀展示，將自己的朗讀技巧與學生分享，學生通過傾聽老師朗讀，可以對文章有一個大體的了解，對后來的文章教學也十分有幫助。此外，老師還可以利用互聯網+播放相關的朗讀，加深學生對文章的理解，刷子李雖然是天津衛的一個普通手藝人，卻也是個有著一身高超刷墻本領的藝人。除此之外，現如今網絡技術發達，喜馬拉雅、蜻蜓等網絡電臺熱度較高，其中不乏優質的朗讀材料，學生可以對自己感興趣的內容進行聆聽，學習播音者的語調、語速等，并對其進行模仿，加強學生自身的朗讀能力。

五、利用“互聯網+”高效朗讀課文

在小學生朗讀課文過程當中，文本中的生字、生詞是影響學生高效朗讀的因素之一，學生雖然能夠朗讀全文，但是朗讀時會磕磕絆絆，朗讀的效果也不佳。所以，老師在語文朗讀教學時，需要幫助學生解決生字、生詞的問題，比如通過字典，查找字詞，或是利用網絡技術，上網查閱生字、生詞，加強對其的掌握。除此之外，學生在朗讀時還面臨著斷句的問題，這就需要學生掌握文本中語句的含義，并對語句進行賞析，感受語句的具體含義，更加高效地朗讀課文。舉例來說，學生在學習部編版五年級課文《普羅米修斯》時，老師先讓學生對課文進行朗讀，做好課文的預習工作，學習文章的主要內容，普羅米修斯在盜取火種之后受到了宙斯的殘酷懲罰，鎖在懸崖之上的普羅米修斯日夜都遭受著鷹啄之苦，它的肝臟日日夜夜都被啄食，直到許多年之后，才被大力神所救贖。在課堂教學過程當中，老師需要帶領學生對文中的重難點字詞進行學習，在此篇文章中，出現的古希臘神話傳說中的人物姓名較多，學生需要對此進行明確區分。為了提高課堂效率，老師需要在上課之前利用網絡搜集資料，其中包括《普羅米修斯》的背景，對于文中神話人物的簡介，針對文中出現的字詞老師需要對學生進行講解，比如“噴射”“領袖”“違抗”“驅寒取暖”“氣急敗壞”等，學生需要對這些詞語進行記憶，做到熟記于心，這樣一來，在朗讀課文時才不會因此陌生字詞的影響而磕磕絆絆，通過上述內容，讓學生充分體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神，高效地學習課文。比如文中“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種”，學生對這句話朗讀時，能夠讀出普羅米修斯取火的堅毅決心，即使盜取火種會付出生命的代價，但是他還是堅定地去取火。學生在朗讀時，也需要對語句進行細細品味，體會人物的內心情感。綜上所述，老師可以通過互聯網，為學生搜集和課文相關的資料，對文章疑難點進行講解，讓學生體會文章的具體內涵，方便學生朗讀課文。

六、利用“互聯網+”增強學生朗讀體驗

學生在進行文章朗讀時，朗讀技巧是非常重要的，此外，朗讀的環境也十分重要，老師可以體用互聯網+技術，通過改變學生的朗讀環境，來增強學生的朗讀體驗。在語文朗讀教學時，老師可以為學生提供一些背景音樂，為學生朗讀創造一個良好的環境，在此環境下，學生的狀態也會更加優良，學生也能夠獲得較強的朗讀體驗。舉例來說，學生在學習《塞下曲》時，老師可以為學生播放一些較為激情亢奮的背景音樂，學生在朗讀時，效果也更佳。

七、結語

對于小學語文朗讀教學，互聯網+為其提供了豐富的教學資源，開創了全新的教學方法，對提高學生的朗讀水平有著重要作用。在本文中，主要對互聯網+在朗讀教學方面的作用進行了分析，如創設教學情境、豐富教學資源、提供朗讀技巧等。除此之外，老師也需要對學生的朗讀進行指導，豐富學生朗讀文章的情感，加強學生語文的綜合素養。

參考文獻：

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