網絡環境下高中數學教學模式的構建與實踐探究

教傳玲

【摘要】信息技術的快速發展，促進了教學條件的改善。在網絡環境下，教學模式發生了較大的變化，課堂教學更加多元化，不僅趣味十足、生動形象，還充分調動了學生的主觀能動性，提高了學生的自主學習能力。在網絡環境下，教師可以構建直觀的、個性化的、自主學習的教學模式。使學生在直觀模式中更好地感知知識內容，降低數學知識的學習難度。在個性化的教學模式中實現針對性更強的教學，滿足學生的個性化學習需求。在自主學習模式中自主地思考探究，獲得核心素養和自主學習能力的提升。在教學實踐中網絡環境下多元教學模式，取得了較好的教學效果，使得教學質量得到了顯著的提升。

【關鍵詞】高中數學? 網絡環境? 教學模式? 構建? 實踐

【中圖分類號】G633.6;G434? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0119-02

一、網絡環境下高中數學教學模式的構建

（一）利用網絡環境構建直觀的教學模式

信息網絡應用于教學中，帶來最直接的影響就是使教學更加直觀生動。教師可以利用網絡環境來創設直觀生動的教學情境，構建直觀的教學模式。目前來說，多媒體在學校中已經普及，通過多媒體來呈現各種知識內容，創造直觀的教學情境，使學生更好地感知知識內容，是教師常用的教學模式。

多媒體直觀教學模式的好處，是傳統教學模式所不能比擬的。教師可以利用線上豐富的圖片、音頻和視頻資源，來開展集聲音、文字、圖像于一體的教學。既可以吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，也可以對學生的多感官進行刺激，強化學生對知識的記憶，為學生提供更好的學習體驗。教師也可以利用線上豐富的動畫視頻、圖片資源來創建直觀生動的教學情境，對教學的重點和難點進行突破，降低數學知識的學習難度。比如利用多媒體來展示圖形的動態變化，展示抽象的概念理論等，可以使學生更好地感知這些原本抽象的知識內容，幫助學生建立空間感，提升各種思維能力。傳統教學中教師無論怎樣進行描述，都不如直觀的視頻展現起到的效果好。

（二）利用網絡環境構建自主學習的教學模式

教師可以利用線上的優秀教學資源來彌補教材的不足，豐富教學的內容，拓展學生的視野，實現對教學的延伸和拓展。也可以利用線上優秀的微課資源，或者利用信息技術錄制微課資源，來指導學生進行自主的預習、學習和復習。從而在一定程度上把教師從課堂講解中解放出來，使教師有更多的時間精力進行教學活動的組織設計，觀察學生的學習表現，及時地發現學生在學習中遇到的問題，有針對性地解決學生的切實問題，最終提高課堂教學的質量。而且這種自主學習的教學模式，使學生充分參與到課堂教學中，對知識產生的過程進行思考和探究，提升了學生的自主學習能力，真正實現了學生為主體的教學。這種教學模式下，教師由原來的知識講授者，轉變為教學活動的設計者和組織者，對學生的自主學習活動進行組織和引導。為學生提供學習資源，提出引導問題，組織探究活動，進行疑難問題處理和引導，進行教學評價。而學生也由傳統的被動接受知識內容，轉變為自主的學習與探究知識內容，更好地激發了學生學習的主觀能動性，培養了學生的自主學習能力，有利于學生的長遠發展[1]。

（三）利用網絡環境構建個性化的教學模式

傳統的教學模式都是以一對多的形式開展統一的教學，這就使得課堂教學難以滿足不同層次學生的學習需求。教快了學習能力弱的學生跟不上，教慢了學習能力強的學生的潛力得不到開發，總之難以同時滿足學生的學習需求。而網絡環境中，這一問題得到了有效的解決，不僅可以滿足學生個性化的學習需求，還可以利用大數據技術，對學生的學習進行管理，對學生知識掌握情況進行分析，找到學生學習中知識體系的漏洞，從而有針對性地對學生進行指導，使教學更具有針對性，滿足了學生個性化的學習需求。

教師可以利用信息技術和網絡教學資源，對學生開展分層次的教學。把學生劃分成不同的學習層次，設計不同的教學目標，進行不同難度的教學，布置不同難度的課后作業，進行不同標準的教學評價，從而真正實現因材施教。在錄制預習視頻資源時，可以布置不同難度的預習任務。在布置課后作業時，可以利用線上題庫中的訓練題目，布置不同難度的作業任務，使學生按照自己的能力選擇性地完成，以滿足不同學習水平學生的學習需求。在進行課堂教學時，可以提出不同難度的引導問題，由對應層次的學生來思考回答，使問題與學生的學情相符合，既可以提高學生的參與度，又可以建立學生的自信心，營造良好的教學氛圍。而且學生利用視頻資源進行自主的預習和自主的復習，減少了對教師的依賴，可以隨時隨地開展自主的學習，可以按照自己的學習進度、理解能力對視頻資源進行重復播放、暫停、快進等，提高了學生的自主性，實現了個性化的學習[2]。

教師也可以利用網絡環境對學生的學習情況進行分析管理。教師可以利用大數據技術，分析學生線上訓練題目和測試題目的完成情況，從而找到學生學習中的薄弱環節，針對性地強化。在對學生的學習表現進行評價時，可以綜合學生線上學習任務的完成情況，來對學生的表現進行評價。在進行教學總結與反思時，可以利用大數據技術分析學生階段性考試中學生群體表現出來的共性問題，找到自身教學中存在的問題，有針對性地進行改進。

二、網絡環境下高中數學教學模式的實踐

（一）課前準備

教師在開展教學前，要做好教學準備。首先要合理劃分學習層次，依據學生的學習成績、學習態度、學習基礎、學習能力等參考標準，把學生劃分成三個不同等級的學習層次。使綜合學習水平較高的學生，進行難度較大的學習，綜合學習水平一般的學生，進行中等難度的學習，學習水平較差的學生，進行最基礎知識能力的學習[3]。

其次要做好教學設計。在充分掌握教材內容的基礎上，依據新課標的教學要求和學生的實際學情，制定三個學習層次的不同學習目標，設計不同難度的教學活動。

再次要搜集材料和制作教學資源。教師要提前搜集好教學相關的視頻資源，可以充分利用線上優秀教師的教學視頻資源，按照自身的教學需求進行剪輯，也可以自己錄制教學視頻資源。在預習視頻資源中，要設計不同難度的思考問題，布置不同難度的任務，供不同學習層次的學生在進行預習時按照自己的需求來完成預習任務。在課堂教學視頻資源中，可以按照教學需求進行教學材料的收集和制作。在課后的作業布置中，也同樣要設計不同難度的習題任務，便于學生按需選擇。

（二）課堂教學

在正式開展課堂教學后，由于學生在利用微課資源進行自主預習時，已經基本上掌握了基礎知識，課堂教學主要是針對學生在自主預習中的一些難點問題進行突破。教師可以利用網絡資源和多媒體創設教學情境，構建直觀的教學模式，然后通過提出討論問題，引發學生的思考和探究，通過小組合作交流討論，構建自主學習模式。教師先通過提出一些問題，對學生的預習效果進行檢測，然后收集到學生在自主預習中產生的問題，進行針對性的教學[4]。

首先，教師可以利用多媒體來進行課前導入，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。比如在教學《空間幾何體》時，教師可以利用多媒體展示一些具有錐、柱、球、臺結構特征的空間物體，使學生對這些物體進行觀察，并按照某種標準來對這些空間物體進行分類，引出教學內容。

其次，教師可以利用多媒體創設直觀的教學情境，對教學難點進行突破。把學生難以理解的抽象知識概念，以具象的形式呈現出來，使復雜的知識內容，分解成簡單的知識內容。比如還是在《空間幾何體》的教學中，教師可以多媒體展示棱柱的幾何物件以及投影出棱柱的圖片，使學生通過直觀的圖片情境，發現他們的共同特點及個性特點。

再次，教師可以通過小組合作的自主學習模式，使學生對重點難點知識進行思考和探究，提出小組討論的問題，布置小組合作的任務。比如在《空間幾何體》的教學中，教師可以使學生以小組為單位，通過對多媒體圖片的觀察，對棱柱的主要結構特征進行總結歸納，從而在直觀感知和自主思考的基礎上，得出棱柱的概念。然后同樣以這樣的教學模式，使學生思考、討論，最終概括出棱錐、棱臺的結構特征和概念、分類和表示。然后在教學的質疑答辯、發展思維、排難解惑環節，也以小組合作探究的自主學習方式來開展。這里值得注意的是，對小組成員要進行合理的搭配，保障每個小組中平均分布各個學習層次的學生，使得小組學習可以利用學習層次高的學生，來帶動學習層次低的學生進行學習。

最后，在課堂的鞏固和歸納環節，設計不同難度的訓練題目，使學生按層次、按需求完成鞏固訓練，并自主地對本節課的教學內容進行歸納。在作業的布置上同樣設計不同的難度層次，由學生按需求完成[5]。

三、結束語

網絡環境上，高中數學的教學質量得到了顯著的提升，教師可以構建多元化的教學模式，充分利用線上豐富的教學資源和新穎的教學形式來激發學生的自主學習，滿足學生的個性化學習。并通過線下教學活動的串聯和引導，使整個教學更加系統、全面。

參考文獻：

[1]于艷艷.網絡環境下高中數學教學模式的構建與實踐[J]. 教育發展研究（新加坡），2019，1（4）：13-14.

[2]胡偉.網絡環境下高中數學教學模式的構建與實踐[J].數理化解題研究，2020（21）：32-33.

[3]孔德麗.網絡環境下的高中數學教學模式構建[J].試題與研究， 2020（32）：156-157.

[4]魏寶玲.網絡環境下高中數學教學模式的構建策略[J].試題與研究：高考版，2020（17）：1.

[5]張心月.基于網絡資源的高中數學探究式教學的研究[D].山東師范大學，2019.