基于混合式學習的在線開放課程建設

【摘要】MOOC以信息化和網絡化的教學方法沖擊和改變著傳統的教學模式，從而也產生了線上線下混合式教學的新理念，教師也需轉變教學模式，以學生為中心，提高教學效率。英語影視資源是學習英語和文化的重要載體，豐富的、包羅萬象的內容很適合當今混合式的教學模式。本文從MOOC角度出發，探討《影視英語與文化》課程的在線課程建設與應用，通過打造線上線下混合式的教學模式，提升學生學習興趣，取得更好的學習效果。

【關鍵詞】影視? 在線開放課程? 混合式學習

【中圖分類號】G42? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0061-02

一、MOOC與混合式學習

我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”而當今時代是信息化高速發展的時代，網絡上層出不窮的各種MOOC沖擊著傳統的教學模式，MOOC的自主性和開放性打破了學習時間和空間的限制，于是線上線下混合式和翻轉課堂應運而生。混合式教學是線上課堂與線下課堂相結合的一種教學模式，是貫徹落實“以學生為中心”的教育教學理念，深化教育教學綜合改革，提高人才培養質量的重要手段。2011年，為加快推進適合我國國情的在線開放課程立項建設，推動精品課程向精品在線開放課程的轉變。2015年，為促進課程應用，加強組織管理，《教育部關于加強高等學校在線開放課程應用與管理的意見》出臺。在國家的政策鼓勵和大力扶持下，參與精品在線開放課程建設與應用的高校不斷增加。英語影視語言與文化課程由于集趣味性和知識性于一體，受眾范圍廣等特點十分適合建設在線課程，因此應順應趨勢，對教學內容進行重構，以學生為中心開展線上線下混合式學習。

但由于缺乏經驗，有些課程的知識點未實現重構，線上線下結合還存在著很多問題，因此需要進一步進行研究。

二、基于混合式學習的在線課程建設思路

在線課程現在的建設情況是很多老師把線下授課的模式搬到了線上，仍舊是“復習—知識點提示—新知識學習”的老模式，并沒有進行課程內容的優化和重組，教學方式也沒有實現很好的線上線下相結合的模式。教學評價不夠多元，導致學生學習積極性不高。從“以學生為中心”的思路出發，在線課程的建設應從以下幾個方面著手進行：

（一）教學內容

基于線上線下的混合式學習模式的教學內容不是把線下的內容搬到線上，必須將所有的教學內容分成知識點，并將這些知識點融合在一起，將所有的授課內容進行重組和融合，提高趣味性，刪繁就簡，提取精華，絕對不能線上的教學內容也是線下授課的老一套。

（二）教學活動

在線課程的設計教學活動要分線上和線下進行。線上的活動主要是一些在線提交的文本作業，問答、討論、文獻閱讀、視頻觀看等活動，線下的活動則側重于師生之間的交流、問題的反饋和一些有創意需要合作的小組活動、比如討論、表演作品等。

（三）教學評價

傳統的教學由老師進行評價，在一定程度上老師評價會有些過于主觀并且容易打擊成績不好的學生，打擊學生學習的積極性。線上線下混合式的教學模式評價應趨于多元化，設置評價標準之前應明確評價目標，并依據目標設計一系列的評價指標。可以利用一些教學輔助的APP來進行，比如超星學習通、雨課堂等。評價應多元化，包括教師評價、生生互評等。

（四）教學團隊

課程申請人應有多年課程的教學經驗，教學業務受到師生的普遍認可，教學團隊也應是精兵強將，同時需聘請計算機相關專業人士進行線上課程的維護與升級。

三、基于混合式教學的英語影視英語與文化在線課程建設思路

（一）教學目標

《影視英語與文化》課程的總教學目標為提高學習者的英語語言綜合應用能力及綜合文化素養，并培養其繼續學習語言及文化的興趣，培養學生的國際視野與協商合作能力。課程關注學習者的語言學習，同時向其傳遞社會、文化、心理、情感、性格、人生觀、價值觀、世界觀、愛情觀等多元知識和理念。該課程旨在培養學生自我反思、審視及批判性思維能力。

《影視英語與文化》教學目標包含知識目標、能力目標和素質目標三部分，具體目標內容如下：

知識目標是通過對影視的鑒賞，通過視、聽、說訓練及讀、寫等綜合實踐，幫助學習者了解制片人、發行商、導演和主演及獲獎情況，以及與影視內容相關的文化、學科和歷史背景等信息。

能力目標是幫助學習者認識中西文化差異，使學習者能夠從跨文化視角觀察和認知世界;通過對電影中所表達的思想感情的領悟和對深層次人文問題的探討，引導學生具備獨立思考、邏輯推理和信息加工能力，形成綜合性、創造性和批判性的現代思維模式。

素質目標是通過影視欣賞，提高學生對影視作品的審美感受力及鑒賞能力，培養健康良好而又多元開放的審美情趣;同時在直面西方影視作品的觀影體驗中，學習者能夠反觀中國文化，對于構建“人類命運共同體”具有更深的思考。

（二）教學內容

課程組共精選十四部英文電影，分屬不同的電影類型。課程重點是從社會文化、價值觀、時代背景等角度分析影片人物的性格以及行為方式，力求在學習者學習英語語言的同時，思考人性，了解英美文化，品位社會文化，鍛煉批判性思維，提升個人藝術鑒賞力和修養，成為更了解自己和他人、更有生活品味的人。選取電影類型多樣，包括哥特式愛情片、音樂歌舞片、勵志片、懸疑驚悚片、科幻片和卡通片等。每個電影雖然類型不同，但都隱含共同的主題：環境和時代對于人性的影響和凸顯，這個主題可以讓老師在知識和背景上有更多的發揮，同時也能讓處于青春期的學生對于人生和人性有更深刻的理解，從而讓他們更了解自己和他人，為人處世更有empathy（換位思考，同理心），從而在未來擁有更美好的人生。

（三）教學活動

（1）分小組討論電影中的語言知識點，并進行語音模仿。具體活動包含：小組討論不同題材的電影語音語調的差異并進行模仿;小組討論電影中口語化的場景中的弱讀、連讀現象并進行模仿;小組討論電影中特有的語法現象運用;小組討論和總結電影英語中特有的口語表達（線下小組活動，有圖有真相，每周一組進行PPT展示）。（2）每周每班五名同學將配音視頻發送在課程學習群，由老師上傳至超星平臺學生作業目錄下方，設置成必看任務，要求生生互評，老師點評，每班投票選出最佳配音明星，并額外獎勵考核分數。（3）小組課堂表演，投票選出最佳演技獎，并頒發小獎品。課程拍攝視頻由老師上傳至超星課程平臺中的學生表演目錄下方，學期末選出最佳表演組（線下），予以獎勵。（4）超星討論區留言或微信文章推送，討論區留言評價。（5）指定幾部電影分小組進行角色、主題、文化的分析講解，要特別強調對自己的現實意義（線下）。（6）給低年級同學做一場關于英語影視賞析的講座。談談你的收獲，給出你的建議。（7）小組結課式視頻，在視頻中總結這一個學期的學習所得，并為自己未來的學習制定規劃。

（四）教學評價

本課程考核運用超星學習通進行日常學習并記錄學生的網絡學習數據，其中形成性評價占60%，其中作業20%，章節測試20%，簽到、互動、觀看教學視頻占20%。一切評價指標均應圍繞教學目標進行。

PBL項目考核占40%（隨著課程的逐步深入，此項會提高至60%），共包含兩個PBL考核，期中的關注語言文化和思辨能力，期末的關注人文情懷。

（五）教學資源

（1）網絡資源英語魔方秀APP，趣配音APP，超星學習通APP，超星圖書館，豆瓣電影，中外專業電影評論節目及網站。（2）參考書目：《英語影視鑒賞》《英語影視對白欣賞》、《英語影視作品賞析》《影視英語一本通》、《英語影視欣賞》等。

該課程依托并充分利用超星學習通平臺，影視原片視頻和每單元PPT內容已上傳至超星平臺，使教材、語料、資料、視頻、PPT等材料多樣化、合理化，實現真正意義上的資源共享。課程采用混合式教學方法，實現線上線下相結合的學習方式，采用翻轉課堂，以學生為中心。學生可以線上進行測試、自主學習并隨時隨地與老師同學進行溝通。

四、《影視英語與文化》在線課程建設目標及后續建設方案

（一）建設目標

打造個性化、多層次的英語能力拓展課程，本課程基于英語影視語篇多模態的英語語料，以英語國家的英文影片為主要媒介，以語言為載體，幫助學習者認識中西方文化差異，透過影視作品探尋人性的本真，促使學習者更深層次思考本土文化現象，激發其文化創新創造活力。

（二）后續建設與維護計劃及措施

本課程后期建設將完善線上課程資源的整合與創新，不斷豐富課程資料庫，為師生分享優質資源提供平臺。以任務點的形式規范線上必修模塊，并將有助于啟發教學的視頻案例（如補充資料、電影漫談等）上傳至網絡課程資料庫，供學生有選擇地、個性化地觀看和學習。

同時，設置多層次線下學習任務，該課程針對不同學習目標的學習者，分設不同學習深度的線下教學活動，在綜合語言能力培養、跨文化能力培養、深層次人文問題探討等學習模塊的比例和深度上，進行個性化、多層次的教學設置。

因此該課程的后期需要不斷地維護與更新，以用促建，以用促管、以用促改。該課程的建設需要長期的多輪迭代，持續更新，才能確保課程質量。

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作者簡介：

許暉（1983年6月-），女，河南濮陽人，文學碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。