“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下案例教學(xué)在審計(jì)課程中的應(yīng)用研究

趙丹丹

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)和應(yīng)用走進(jìn)了大眾視野且發(fā)展迅速。與此同時(shí)，在社會(huì)進(jìn)步和信息技術(shù)的變革背景下，審計(jì)工作也發(fā)生了改變。主要表現(xiàn)：不同程度地提高了審計(jì)分工專業(yè)化、審計(jì)信息數(shù)據(jù)化、審計(jì)準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)化、審計(jì)管理集權(quán)化、集中化、審計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化等要求。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，做好審計(jì)課程教學(xué)改革工作是值得每位課程相關(guān)的教師思考和解決的問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)背景下，通過(guò)分析我國(guó)應(yīng)用型本科院校審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，剖析當(dāng)前審計(jì)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題并結(jié)合大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)? 案例教學(xué)? 審計(jì)課程

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0110-02

產(chǎn)教融合的大背景下，審計(jì)專業(yè)課程的混合教學(xué)方式和技巧得到了廣泛探究，也取得了一定成果。然而，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛影響，審計(jì)專業(yè)課程的教授必須突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在滿足基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，增加案例教學(xué)手段，增加教學(xué)技巧，結(jié)合審計(jì)課程的特點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)。培養(yǎng)出審計(jì)理論更扎實(shí)、實(shí)操更專業(yè)、能力更強(qiáng)的學(xué)生。在現(xiàn)階段，案例教學(xué)在高校審計(jì)課程的實(shí)施中只有明確目標(biāo)，破除教學(xué)障礙，在教學(xué)過(guò)程中判斷出優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能使案例教學(xué)更高效地應(yīng)用在審計(jì)課程中。

一、高校審計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

一般本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、審計(jì)專業(yè)以及財(cái)務(wù)管理等專業(yè)都不同程度地設(shè)置了《審計(jì)學(xué)》《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《審計(jì)實(shí)務(wù)》等審計(jì)相關(guān)課程，這擴(kuò)充了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，扎實(shí)了財(cái)會(huì)課程的理論基礎(chǔ)。然而，審計(jì)學(xué)理論部分的枯燥無(wú)味，文字偏多使得教學(xué)效果并不理想，如今許多高校的審計(jì)教學(xué)采取的教學(xué)方法依然以“填鴨式”的課堂理論教學(xué)為主，也有一些高校開展了上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，可是僅作為教學(xué)計(jì)劃中的一小部分，是教學(xué)中的輔助環(huán)節(jié)。當(dāng)前，高校審計(jì)課程的教學(xué)可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）“硬實(shí)力”參差不齊

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，審計(jì)課程教學(xué)的“硬實(shí)力”主要體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)資源引進(jìn)、教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)等現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師的教學(xué)資質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)層次等。從教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心查詢到全國(guó)第四輪工商管理學(xué)科評(píng)估結(jié)果，該結(jié)果公布了2019—2020年工商管理學(xué)科大學(xué)排名，從表1可以看出共有170所大學(xué)開設(shè)了工商管理學(xué)科，而排名前十的學(xué)校有八所是“北上廣”院校，這表現(xiàn)出工商管理學(xué)科好的院校獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，與學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)，進(jìn)行審計(jì)課程教學(xué)的大多數(shù)專業(yè)都需要更多元化的接觸社會(huì)與企業(yè)，將理論付諸實(shí)踐，這也是工商管理類學(xué)科，特別是會(huì)計(jì)審計(jì)類專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐。

（二）“軟實(shí)力”有很大進(jìn)步空間

課程教學(xué)的“軟實(shí)力”一般是指學(xué)校的發(fā)展?jié)摿Γ處煹慕虒W(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行力。審計(jì)案例大多來(lái)源于企業(yè)和事務(wù)所，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所有更多校企合作的學(xué)校，可以一定程度上幫助學(xué)生和老師更深入地接觸審計(jì)案例和審計(jì)實(shí)務(wù)，然而，事務(wù)所的數(shù)量是有限的，教師和學(xué)生依賴學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行能力提升，并不現(xiàn)實(shí)，也并非長(zhǎng)久之計(jì)。學(xué)校層面，只有落實(shí)教學(xué)大環(huán)境和爭(zhēng)取更多相關(guān)的案例教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，才能更好地幫助教師迅速成長(zhǎng)為一名合格的案例教學(xué)的老師。教師需要在學(xué)校教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，積極拓寬視野，盡可能多地接觸企業(yè)案例和審計(jì)實(shí)踐，在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中提升案例教學(xué)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)案例過(guò)程中，一味的被動(dòng)接受并不可取，化被動(dòng)為主動(dòng)才能在審計(jì)案例中學(xué)習(xí)更多有用的知識(shí)，加深對(duì)理論研究應(yīng)用于實(shí)踐的理解。

（三）受“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊較大

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，對(duì)審計(jì)教學(xué)的沖擊主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生方面方面，當(dāng)前形勢(shì)對(duì)學(xué)生個(gè)人要求提高，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求也隨之提高。在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的興趣度和參與度，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的交流反饋無(wú)疑成為了重要因素，有興趣、多參與、交互性強(qiáng)將成為大數(shù)據(jù)背景下審計(jì)案例教學(xué)與原有教學(xué)模式的最大區(qū)別。二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素方面，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的因素分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”必將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的改革，經(jīng)濟(jì)的改革要求教學(xué)改革與之相匹配，只有完善的教學(xué)才能給經(jīng)濟(jì)發(fā)展以強(qiáng)有力的人才支撐。三是審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的重視性提高，且偏向于實(shí)務(wù)操作，而這些相當(dāng)一部分的教學(xué)內(nèi)容在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，會(huì)產(chǎn)生一定的影響。從教學(xué)方法上看，現(xiàn)行的教學(xué)方法也被“互聯(lián)網(wǎng)+”深深影響。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代在高校審計(jì)課程中實(shí)施案例教學(xué)的必要性

從案例教學(xué)自身來(lái)看，案例教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是商業(yè)情境的再現(xiàn)，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于審計(jì)案例的復(fù)雜性與案例整理期限較長(zhǎng)的原因，案例教學(xué)實(shí)施起來(lái)有一定的難度。大數(shù)據(jù)背景下，案例的整合，數(shù)據(jù)的處理，邏輯關(guān)系的整理所花費(fèi)的時(shí)間大大減少，通過(guò)案例庫(kù)的建設(shè)，在審計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的針對(duì)性、專業(yè)性和時(shí)效性更強(qiáng)。從教學(xué)改革的需求來(lái)看，不管是產(chǎn)教融合還是行動(dòng)學(xué)習(xí)，最終都可以得出這樣的結(jié)論：只有適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的案例教學(xué)才能夠使得教學(xué)內(nèi)容和方式更有效地被學(xué)生接受，再加上許多會(huì)計(jì)審計(jì)類的畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)時(shí)要有工作經(jīng)驗(yàn)或者處理基礎(chǔ)實(shí)務(wù)的能力的壓力，結(jié)合案例庫(kù)的案例教學(xué)成為高校在審計(jì)課程教學(xué)中的重要一環(huán)。

三、“案例教學(xué)”在高校審計(jì)課程中的實(shí)施障礙

（一）審計(jì)課程案例教學(xué)的自身環(huán)境限制

國(guó)內(nèi)教育界從1990年后開始探究案例教學(xué)法，時(shí)間不算很長(zhǎng)，但是發(fā)展速度很快，然而在實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同領(lǐng)域的課程，卻有許多問(wèn)題存在。案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程本身是一種兩難境地。一方面案例的選擇有較大的約束性，所選擇的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的復(fù)原或模擬，只有這樣，才能有助于激起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，然而學(xué)習(xí)者的參與程度卻很大程度上取決于案例本身，因此，案例的專業(yè)性和有限性得到了很大的考驗(yàn)。另一方面，審計(jì)課程相關(guān)的案例由于學(xué)科自身的特色，較為冗雜，梳理起來(lái)比較耗費(fèi)時(shí)間和耐力。案例的選擇、課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施、課后練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)需要老師和同學(xué)付出更多的努力，此外，在審計(jì)課程中實(shí)施案例教學(xué)的效果如何不好考量。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施障礙

教師實(shí)施難點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面：首先高校任職的一些青年教師雖然自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，缺乏審計(jì)工作的相關(guān)實(shí)踐，在案例教學(xué)的備課或者實(shí)施中很容易遇到一些“理論不切實(shí)際”的操作步驟或“無(wú)法解釋”的“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”。其次是教學(xué)時(shí)間的約束，一般情況下本科課程每節(jié)課為45分鐘，兩小節(jié)為一次課，每周還有其他課程需要安排，學(xué)生再次上課對(duì)之前課程的銜接效果會(huì)參差不齊，這也從某種程度上影響了教學(xué)效果。再次是審計(jì)案例的不完整性，完整的審計(jì)過(guò)程是一段時(shí)期的工作成果，包括業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計(jì)工作的安排、審計(jì)工作底稿的收集、審計(jì)報(bào)告的撰寫等許多環(huán)節(jié)。然而，適用于案例教學(xué)的案例通常情況下是商業(yè)情境的片段，并沒(méi)有完整地呈現(xiàn)審計(jì)工作的起點(diǎn)到終點(diǎn)，真實(shí)性和完整性難以兩全，這也是案例選擇的一大難點(diǎn)。最后是教師資源的局限和案例素材的不足，甚至是教師積極性不足，如此便缺少教學(xué)效果檢驗(yàn)手段，案例教學(xué)便沒(méi)有太大意義。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受障礙

學(xué)生在案例教學(xué)環(huán)境中接受新知的難點(diǎn)主要有兩個(gè)方面，一是傳統(tǒng)的教育環(huán)境下學(xué)生一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案的局限性，案例教學(xué)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，過(guò)程重于結(jié)果;并且案例教學(xué)的主體是學(xué)生，比如老師講20分鐘，學(xué)生講60分鐘，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求非常高。二是學(xué)生實(shí)踐受限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很可能由于案例真實(shí)性不高或者其他一些客觀因素的影響而不尊重案例事實(shí)本身，這就導(dǎo)致了案例教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法真正從案例中學(xué)習(xí)到精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)。

四、“案例教學(xué)”在高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)對(duì)策略

（一）取舍有度，建設(shè)院校精品案例庫(kù)

案例教學(xué)的開展如火如荼，然而，必須要避免進(jìn)入“量變引起質(zhì)變“的雷坑，只有優(yōu)質(zhì)的案例才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，而高校則是案例教學(xué)的把關(guān)者和提供者，許多名校已經(jīng)在積極籌備自己的案例庫(kù)。院校案例庫(kù)在建設(shè)過(guò)程中卻要注重案例精品，需得把握好以下幾點(diǎn)：首先要做好的是把握好原則，以教學(xué)為原則，以教學(xué)效果為原則，并不是以量取勝。其次，院校精品案例庫(kù)的建設(shè)要有一套嚴(yán)苛的流程和管理辦法，比如組建案例課程負(fù)責(zé)人，做案例教學(xué)培訓(xùn)，定向組織教師進(jìn)行定向采集案例，啟動(dòng)優(yōu)秀管理案例評(píng)選和案例企業(yè)采編基地等。再次，在以上基礎(chǔ)上適當(dāng)優(yōu)化評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)并提高入庫(kù)案例的門檻，可以選擇學(xué)習(xí)優(yōu)秀院校的案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程，比如清華商學(xué)院的視頻案例庫(kù)的研究與創(chuàng)建。最后，案例庫(kù)的建設(shè)離不開優(yōu)秀的領(lǐng)軍人才，假設(shè)精品案例庫(kù)離不開引進(jìn)好的案例教學(xué)人才，以人才為基礎(chǔ)，才能更快更好地建成精品案例庫(kù)。

（二）積極動(dòng)員，重點(diǎn)培訓(xùn)師資對(duì)象

案例教學(xué)實(shí)施人主要為審計(jì)課程的教師，注重師資建設(shè)，有針對(duì)性地對(duì)老師進(jìn)行案例教學(xué)的培訓(xùn)和考核，是案例教學(xué)取得成效的關(guān)鍵一環(huán)。比如支持教師進(jìn)行各種先進(jìn)的“軟件教學(xué)”培訓(xùn)、“案例學(xué)習(xí)”培訓(xùn)，組織開展案例競(jìng)賽，選取優(yōu)秀的教育教學(xué)案例進(jìn)行研究，讓老師熟悉案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，以便更好地進(jìn)行案例教學(xué)。與此同時(shí)，培養(yǎng)教師實(shí)施案例教學(xué)的心態(tài)，要求學(xué)生在進(jìn)行案例訓(xùn)練時(shí)，把老師看作主持人，讓自己作為嘉賓，參與案例教學(xué)。有條件的學(xué)院也要盡可能地更新案例儲(chǔ)備，自身要為進(jìn)行案例教學(xué)的教師做好案例服務(wù)，也可以幫助教師爭(zhēng)取一些機(jī)會(huì)，比如發(fā)展企業(yè)的橫向課題，參與為政府做報(bào)告的過(guò)程，或者把教師整理并收集出的教學(xué)案例作為職稱評(píng)估要求。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，完善案例教學(xué)體系

案例教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)等，是案例教學(xué)之前必須要做的工作，當(dāng)案例教學(xué)對(duì)象組織起來(lái)之后，選取合適的案例進(jìn)行研究，案例教學(xué)體系是整套的教學(xué)動(dòng)作，在教學(xué)過(guò)程中號(hào)召教師和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容組織的創(chuàng)新，授課形式的創(chuàng)新或者實(shí)施模擬場(chǎng)景教學(xué)。圖1是案例教學(xué)的完整過(guò)程。線上教學(xué)以課件與案例資料、教學(xué)視頻以及在線測(cè)試與評(píng)價(jià)為主，該部分主要是知識(shí)傳授的過(guò)程，若想能力更進(jìn)一步提升，還需要配合線下教學(xué)的“課程導(dǎo)學(xué)”“課堂討論”和“課程評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。完整的教學(xué)體系能夠幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得更加精準(zhǔn)，更有效率地完成案例教學(xué)過(guò)程。作為普遍意義上的案例教學(xué)體系，該體系并不是需要墨守陳規(guī)的遵循，而是需要在案例教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)完善。

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出推動(dòng)了相關(guān)行業(yè)的變革，案例教學(xué)的實(shí)施給審計(jì)學(xué)課程教學(xué)注入新的血液，兩者的結(jié)合對(duì)審計(jì)教學(xué)的理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響，這一方面為高校教師提供了更優(yōu)秀的教學(xué)手段，提高了高校審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)的趣味性，扎實(shí)了理論基礎(chǔ)，也為審計(jì)實(shí)踐提供了一定的幫助。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，然而不同課程的案例教學(xué)實(shí)施需要結(jié)合具體的課程特色和案例特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)思路。“互聯(lián)網(wǎng)+”下審計(jì)案例教學(xué)依然存在一定的問(wèn)題，通過(guò)剖析審計(jì)案例教學(xué)各方面的阻礙，可以為審計(jì)的案例教學(xué)提供新方法、新思想，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)模式的順利升級(jí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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