“自學·議論·引導”教學法下形成有效的班級管理策略

李志貴

【摘要】隨著我國教育的不斷進步和發展，在初中階段，對班主任班級管理的過程提出了新的要求和標準，為了促進教育改革在班級管理過程的落實，班主任需要采取新穎的教學方法和教學理念，為學生提供優良的學習環境和成長環境，在這其中，教師可以利用“自學·議論·引導”的教學方法，對學生進行正向的指導，開展多元化的教學模式和班級活動，促進學生思想體系和價值觀念的形成與發展。并且，在這其中，教師還需要根據學生的年齡特點和認知能力來進行活動的開展，讓學生能夠接受到教師具有針對性的指導與幫助，促進學生的個性化發展。本文將針對如何在“自學·議論·引導”教學法下，形成有效的班級管理這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

【關鍵詞】“自學·議論·引導”教學法? 班主任? 班級管理

【基金項目】本文是蘭州市2021年“新教育”“情境教育”“自學·議論·引導”三大教育實驗項目專項課題《班主任工作方式在“自學·議論·引導”教學法中的改進研究》成果之一，課題號：LZ[2021]SDXH307。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0027-02

“自學·議論·引導”教學法是一種重要的班級管理方法，其主要包括三個環節：第一部分是獨立自學，這部分也是開展教學的最基礎部分;第二部分是群體議論，這是三部管理方法的樞紐;第三部分是相機引導，是開展教學活動的前提。班主任在對班子進行管理時，便可以采取這種方式，這種方法能夠強調學生在班級中的主體地位，并且也能夠促進學生進行自主學習、自主思考。

一、在班級管理中采用“自學·議論·引導”教學法的重要作用

（一）為學生提供正確的學習方向

教師在對班級進行管理時，為學生明確正確的發展方向十分重要。在采取“自學·議論·引導”教學法時，教師需要保證課堂以學生為主體，通過師生或是生生之間的合作學習而實現學生的個性化發展。在過去，教師只是采用講授式的教學方式，這種方法難以讓學生積極地參與到課堂學習過程中，學生的主體地位降低便會導致其學習效率能力得到提升，于是，教師便需要通過“自學·議論·引導”的教學方式，讓學生逐漸成為學習過程的主人，使其能夠通過自主的學習過程而逐漸找到適合自身的學習思路和學習方法。此外，班主任還需要引導班級中的學生來進行合作學習，通過討論式的學習過程，幫助學生拓寬自身的學習思路，使其能夠學會從多種角度出發來看待學習過程中所出現的問題。教師在引導學生的過程中，需要保證師生關系的平等性和互助性，通過相互激勵的方式而得到共同的發展。

（二）讓學生形成正確的學習觀念

隨著新課程改革的不斷落實，教師需要不斷地更新自身的教育理念和教學方法，使整體的教學過程逐漸實現現代化，以促進學生終身發展為重要目標來開展教學活動，使其通過長期的學習過程，而產生終身學習的欲望和意識。在這其中，采取自學討論引導的教學方法能夠讓學生逐漸掌握學習的思路與方法，并不只是將學生局限于學習理論知識這一方面。在落實“自學·議論·引導”教學法時，學生能夠從中產生較強的探究意識，根據自己已學習的理論性知識，解決實際生活中所存在的問題，讓學生通過真實的實踐與應用過程而逐漸認識到學習的重要意義，使其能夠逐漸端正自己的學習態度和學習觀念。同時，在學生實踐與探究的過程中，也能夠實現思維品質的優化，讓學生積極、踴躍地去克服學習與生活中所出現的問題，不斷增強學生的心理素質，使學生能夠得到全方位的提升和發展。

二、在班級管理過程中利用“自學·議論·引導”教學法的具體步驟

在進行班級管理的過程中，教師需要采用自學討論引導教學法，這一教學方法主要包括三個基本的環節：

第一環節是獨立思考。在課堂中，教師需要給予學生獨立思考的機會和空間。通過自學的過程，擁有更加優良的學習體驗，學生通過獨立開展學習活動，能夠對所學習的內容產生更加深刻的理解和認知。同時，在這其中，教師需要認識到學生自學的方式多種多樣，教師需要通過多元化的方法幫助學生掌握更多自主學習的方法和技巧，讓學生能夠通過多元化的思維方式，而解決學習過程中所遇到的問題。同時，在開展班級活動時，教師也需要給予學生自主反思的機會，讓學生能夠對自己的行為與想法進行深入的思考，使其能夠通過自我反思的過程，而意識到自己的不足之處，讓學生逐漸養成嚴于律己、寬以待人的良好習慣，使其能夠通過獨立思考的過程而逐漸形成正確、積極的生活態度和學習態度。

第二個環節便是群體討論。在開展群體討論的過程中，班主任可以讓學生與學生之間成立小組，或是通過互動性較強的教學活動，來增添師生之間的交流與討論。群體討論過程是開展合作學習的最基本形式，在整體的討論過程能夠有效實現教育信息的共享，使學生能夠相互交流自己的想法與意見。只有良好的溝通，才能夠促進班集體的團結互助，使師生之間也能夠相互理解，讓學生更加配合教師的指導與管理。同時，合作學習的過程，也能夠讓學生掌握更加豐富的學習思路和學習方法，使其通過有效交流，學會從他人的眼光來看待自己，以此逐漸認識到自己身上的不足之處，使學生能夠不斷地完善自己的思想體系和行為準則。這種方法能夠突破傳統教學過程教師單向教學的模式。教師也能夠通過學生對學習過程的反饋，而不斷地完善自己的教學方案和管理體系，使整體的教育過程更具針對性和個性化，以此便能夠促進班級管理有效性的提升。

第三個環節便是相機引導。班主任在授課的過程中，需要通過點撥、解惑、提示和釋疑的方式來幫助學生理解所要學習的內容。通過相機引導的這一環節，學生在自學的過程中，便會產生內驅力，使其掌握豐富有效的學習方法，使小組討論過程更加有序合理。并且，教師也可以在其中創設合適的問題情境，通過任務式的教學方法，讓學生完成最終的教學目標。使其通過自己的努力而產生一定的學習效果，這樣便能夠使其產生較強的成就感和自信心，讓學生在接下來的學習過程，也能夠產生較大的動力和熱情。

三、在“自學·議論·引導”教學法下班主任工作的改進對策

（一）提高班主任的管理能力

在進行班級管理的過程中，班主任需要不斷更新自身的教育理念和教育思想，不斷突破傳統的教育模式和方法。針對學生的實際情況和學習需求，來進行班級活動的設計與開展，在日常管理工作過程中，教師需要將具體的工作項目與學生的學習內容相融合。并且也要將理論性的內容與實踐活動相結合。根據新課程改革的具體要求，來進行教育過程的創新。在這一過程中，教師需要對學生的自我約束能力進行一定的訓練。教師可以設立班干部，以此來提升學生的自制力。同時，通過班干部的設立，也能夠促進學生管理能力和表達能力的提升，這種方式能夠在一定程度上減輕教師的管理負擔，使學生能夠形成較強的責任心和使命感，十分符合“自學·議論·引導”教學法的要求，教師能夠在這一過程中，更加及時地了解學生的學習狀態和生活狀態。同時，教師也可以開展以“自學·議論·引導”教學法為主題的班會活動，讓學生積極主動地進行參與，使其通過班會的過程而不斷地分享、總結學習方法，讓學生通過積極發言，實現學生的全方位提升和發展，使班級管理工作的有效性得以提升。

（二）班主任與任課教師進行積極的聯系

在落實“自學·議論·引導”教學法時，作為班主任，需要與其他學科的任課教師進行及時的聯系，以一種更加全面的管理方法了解學生的實際學習情況。班主任需要了解學生在各個學科的學習過程，對“自學·議論·引導”教學法的反饋情況。并且，班主任在與各科任教師進行溝通時要根據實際的情況，與各科任教師進行協調工作。并且班主任也需要充分考慮任課教師所提出的建議，比如，在這其中，班主任可以根據科任教師的意見來成立學習小組。在各個學科的課堂中，都由小組長來組織各組成員共同學習知識、討論問題，使其能夠在長期的合作過程中形成良好的學習態度和學習習慣。

（三）班主任要經常與學生家長保持聯系

筆者認為，“自學·議論·引導”既是教學法，更是學生的學習方法。它不僅運用在課堂上，也應該滲透在學生學習生活的各個環節。家長是學生的第一任教師，也是學生終生的教師，家長也可以是“自學·議論·引導”教學法的實施者。班主任經常性地進行家訪，在家訪中指導家長用正確的教育孩子的方法。現在的學生，大多是獨生子女，教育問題顯得尤為突出，有的家長只知道溺愛孩子，而不知道怎樣培養孩子的學習興趣與學習方法。為了家長配合學校做好學生的教育工作，筆者通過家訪，或者請家長到學校，或通過電話、網絡等多種渠道與家長溝通，共同探討如何讓學生主動學習，學會學習，形成學力。

四、結束語

本文首先主要講述了在班級管理過程中采用“自學·議論·引導”教學法的重要作用，其中包括為學生提供正確的學習方向、讓學生形成正確的學習觀念。之后，本文又講述了在班級管理過程中，“自學·議論·引導”教學法的具體步驟，主要分為獨立思考、群體討論、相機引導這三方面。最后，本文提出了幾點在“自學·議論·引導”教學法下班主任工作的改進對策，主要包括提高班主任的管理能力、班主任與任課教師進行積極的聯系、班主任要經常與學生家長保持聯系這三方面，希望本文的內容能夠對初中班主任提供一些幫助。

參考文獻：

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