淺議高中地理課堂教學中融入思政教育的途徑

陳宏麗

【摘要】為實現“立德樹人”的根本任務，地理課堂需要構建新的課程價值觀，從各個教學環節和多個角度探究地理課程思政化的途徑，結合教學設計，挖掘思政資源，創新教學方法，在課堂教學過程中自然完成思政教育，潛移默化地增強地理課堂思政教育的吸引力，達成地理課程與思政教育的協同效應。

【關鍵詞】高中地理? 課堂教學? 思政教育

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0054-02

“課程思政”的提出，培養學生的社會主義核心國家價值觀具有重要意義。作為中學教師，需要對課程思政的新育人觀有準確的認識和理解。中學地理教師在課堂上經常進行環境的教育，進行有關鄉土地理的認知和情感的教育。其實地理課程思政教育包括的內涵更加廣泛。地理課程思政教育既包括環境保護意識、鄉土認知、人地協調觀、可持續發展思想，也包含愛國主義、民族奮斗自強等情懷，以及社會責任意識、全球視野、科學人文素養、辯證唯物主義觀等方面。課程思政教育把立德樹人作為教育教學的根本任務，構建了知識學習與思想政治素養共同提升的綜合教育理念。學生的可塑性很強，學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，培養好學生的家國情懷，國情認知，了解建國以來的建設成就，擁有中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信是課堂思政的建設的重要內容[1]。所以國家從新時代大背景出發，提出從高校到中小學，課堂教學是課程思政教學的主陣地。各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。地理課程包含了宇宙觀、資源觀、環境觀、人口觀和發展觀，在自然、人文和區域的授課內容上包含了豐富的思政元素，中學地理課程的四個核心素養的培養與思政的科學精神和愛國精神的養成密切相關。中學地理教師在課程教學環節和內容方法創新的各個方面加強思政教育，有助于發揮地理課程的獨特優勢，培養具有愛國情懷和科學精神的新時代接班人。

中學地理教師首先要立足中學地理課程的內容和大綱，通過日常的教學實踐，研究教材中的思政教學元素，總結地理課堂上進行思政教學的體會和方法，促進教師更好地發揮地理思政的教育作用[2]。

一、通過多種渠道挖掘地理課程中的思政教學內容

（一）挖掘教材中的思政元素

在備課和教學設計時，教師首先要研究教材內容、教學思想和核心素養的培養目標，結合豐富的課內外知識，結合我國生活生產實踐，通過多種渠道方式挖掘思政元素，在教學過程中做到課程和思政緊密相關，立德樹人，潤物細無聲。

（二）時政要聞中的思政內容和地理現象的結合

在時政要聞和熱點問題中，蘊含著大量的地理知識，及時挖掘新鮮的時政要聞中的地理思政素材，會增加地理思政教育的時效性。例如在講到湘教版必修一的3.1“大氣的組成和垂直分層”時，兩則重大新聞里正好有關于大氣分層的地理知識。在課堂上的及時滲透講解，讓學生倍感自豪和振奮。

（三）獲取旅行和研學體驗中的各種思政素材

自身旅行經驗和研學體驗的講解，在思政教學中也能培養學生熱愛祖國山河和建設家鄉的情懷。例如在講授西北地區荒漠化問題時，穿插講解了一段張掖旅行的經歷。展示張掖的濕地，張掖的蔬菜基地和退牧還草的戈壁灘的現狀以及平山湖旅游景區的開發狀況，體現了國家對荒漠化的治理和決心。同時他人在旅行研學中發布的文字圖片也可以作為思政教學的素材。

作為地理老師，我們通過生活實踐促使學生思考我們生活的地球家園，培養學生熱愛環境，保護生態的意識和可持續發展的觀念。使學生樹立綠水青山就是金山銀山的理念[1]。

（四）挖掘相關學科的思政素材，形成大學科思政教育的優勢

政、史、地學科相互聯系緊密。大學科的形成有助于學生的知識面的拓展和綜合思維的培養。在大學科中融入思政教育的內容將更有說服力和教育意義。

例如以人教版必修三3.1《地理環境對區域發展的影響》第二節“區域不同發展階段地理環境的影響”的內容里，是以我國長江為例。教材中呈現“戰國時期”“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨……”“江南卑濕，丈夫早夭”等文字。在講這些內容時，教學設計加入了《宋書》記載的一段文字：（江南）“地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。”

二、在地理課堂教學中融入思政教育的方法

（一）情景導入和課堂上聲情并茂的演講朗誦

例如在講喀斯特地貌時，教師在上課前導入了貴州交通建設圖片，同時提問：“大家知道在貴州建設交通道路的難度嗎。”在講解完喀斯特地貌的內容后，學生對喀斯特地貌上建設交通的難度有了深刻了解，從而激發了學生對我國在交通建設方面的自豪感和對脫貧攻堅的政策的深刻理解。在講解湘江水回環、泥沙淤沉堆積而成的江洲風景區橘子洲頭時，朗誦毛主席的《沁園春·長沙》，使課堂蕩氣回腸。

（二）自主探究活動中的層層設問激發學生思考

在田納西河案例探究學習活動中，了解了美國田納西河流域開發的背景和綜合開發的特點，明確了河流開發的核心是梯級開發。在課堂討論中提出問題：我國河流眾多，實現梯級開發的河流有哪些？在教材閱讀材料中有珠江流域紅水河的梯級開發，還通過課件向學生展示黃河上游的梯級開發，松花江，長江支流龍溪河的梯級開發，烏江支流貓跳河的梯級開發等。同時又提問梯級開發的利和弊，流域綜合開發的內容有哪些，這些案例的展示，既激發了學生對我國河流開發的巨大成就的自豪感，也注重思考河流梯級開發的生態利弊的思考和對河流綜合利用和治理的思考和探究的興趣。

（三）運用多媒體技術優化思政教學

多媒體技術在展示課件，超鏈接視頻和動畫時，有其獨特的優勢。在地理課堂上教師運用多媒體的課件視頻或制作微課，突出強調思政教育的內容主題，調動學生的學習熱情，加深學生對地理思政教材的理解和掌握，提高地理課思政教學的效果。還可以通過觀看地理紀錄片來進行思政教育。例如《美麗中國》紀錄片，從風土人情和自然風光方面，全景描述了從極北赫哲人的生活到西南的桂林船上人家和苗寨風光，從藏羚羊到秦嶺野生大熊貓、云南的亞洲象等，是地理課堂上很好的愛國思政素材。

三、結語

總之，在地理課堂的主陣地上，每個教師都應充分重視地理課程與思政教育協同的育人效應，努力挖掘地理課程思政內容和元素，提升地理課堂教學設計，創新教學方法，讓思政教育生動有說服力。使學生熱愛祖國和家鄉的情懷得到提升，增強了民族自豪感和自信心，同時培養學生綜合思維能力，人與自然和諧相處的科學的人地價值觀。讓學生成為更好的為國家服務以及熱愛環境建設家鄉的接班人。

參考文獻：

[1]紅巖.淺議高中地理的學習技巧[J].教育現代化，2015（12）：408.

[2]陳永燕.淺議高中地理教學中如何提高課堂教學效果[J].讀寫算，2018（7）：176.