關(guān)于多媒體推進小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的思考與實踐

李淑倩

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，在當前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要緊跟時代發(fā)展的方向，將素質(zhì)教育理念融入到不同的教學(xué)環(huán)境中，加強閱讀和寫作之間的聯(lián)系，利用多媒體使兩者銜接更加自然，將抽象內(nèi)容變得生動直觀，使學(xué)生能夠把握課堂學(xué)習(xí)重點，再配合教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯多媒體在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多媒體? 小學(xué)語文? 閱讀與寫作

【中圖分類號】G623.23;G434【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0060-02

閱讀和寫作在教學(xué)形式上要通過讀與寫之間的聯(lián)系，讓學(xué)生憑借自身的理解能力，更加清晰地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用閱讀中所學(xué)到的知識充實寫作內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在班級教學(xué)中要充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生展示更加生動而活潑的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)重點和自身所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得充足的學(xué)習(xí)動力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實施閱讀和寫作教學(xué)模式的價值

（一）有助于提高學(xué)生的表達能力

在素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)中，教師要實現(xiàn)不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，加強對學(xué)生閱讀技巧和寫作能力的全面培育，做好綜合素質(zhì)能力培育的課堂教學(xué)，真正落實新時期下的素質(zhì)教育思想。語文教學(xué)實質(zhì)上是語言輸入和輸出的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要在不斷吸收語言知識和表達技巧基礎(chǔ)上將之前所學(xué)到的知識運用于生活中，組成完整的文章，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠得到全面的提高。從中可以看出閱讀和寫作實際上的關(guān)聯(lián)非常緊密，如果教師在班級教學(xué)中將兩者進行獨立處理，例如太過注重學(xué)生閱讀能力的提高，那么導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力很難得到充分提升。小學(xué)語文教材中課文語言非常的優(yōu)美，文化底蘊較為豐厚，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重要素材，同時也是學(xué)生寫作思維鍛煉的基礎(chǔ)[1]。在班級教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先進行文章內(nèi)容的深入性分析，了解文章寫作結(jié)構(gòu)，同時在課堂中讓學(xué)生劃分好課文的層次，這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以借鑒在閱讀學(xué)習(xí)時的相關(guān)經(jīng)驗來進行文章的寫作，避免學(xué)生在寫作時出現(xiàn)層次性較差的問題，之后，再按照之前所擬定的寫作思路進行日常的寫作，逐漸地提高學(xué)生當前的寫作成績。在以往課堂教學(xué)中，教師一味地向?qū)W生講解理論知識，忽視了讀與寫結(jié)合的本質(zhì)性內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀技巧和寫作水平很難得到全面的提高，為了幫助學(xué)生更加高效率地完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師要注重信息技術(shù)的全面利用，把握閱讀和寫作之間銜接點，更加形象而直觀地向?qū)W生全面地展示，不斷地提高學(xué)生當前的學(xué)習(xí)效率，達到新課標中的教學(xué)要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力

為了促進學(xué)生思維水平的提高，教師要積極地落實新課標提出的教學(xué)理念，加強對學(xué)生邏輯思維能力的全面培育，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠得到全面的提高。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，老師要合理利用閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠了解在語文課文中蘊含的各種語法，并且形成特定的閱讀思維，在閱讀時積極地積累寫作素材，模仿文章進行寫作，逐漸地轉(zhuǎn)化為自身的語言表達方式和習(xí)慣。小學(xué)生通過閱讀和寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⒆陨肀磉_方式變?yōu)橥晟频乃季S能力，并且通過系統(tǒng)性的知識，完整地呈現(xiàn)在口語表達中，不斷地積累閱讀量，充分地提高自身的閱讀能力，使學(xué)生可以更加積極地完成重點學(xué)習(xí)任務(wù)。通過閱讀和寫作教學(xué)方式，配合著信息技術(shù)教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更加廣泛地搜索和積累閱讀素材，逐漸地提高學(xué)生的邏輯思維能力，將信息完全反饋到寫作和閱讀中，幫助學(xué)生寫作水平的提升，以此來滿足新課標中的教學(xué)要求。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)讀寫情境

為了使學(xué)生可以更加積極地投入到小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)模式中，教師要充分地發(fā)揮信息技術(shù)本身的優(yōu)勢，創(chuàng)建更加生動的教學(xué)情境，從而使課堂教學(xué)水平能更全面地提高。在以往小學(xué)語文教育課堂中存在著形式落實的不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率很難得到全面提高，因此在班級教育中教師要抓住小學(xué)語文閱讀和寫作的重點之后，再配合新技術(shù)來提高課堂教學(xué)的效果，營造閱讀和寫作的生動教學(xué)情境。

例如，在班級教學(xué)中為學(xué)生講解五年級下冊第一單元《草原》這部分文章內(nèi)容時，由于學(xué)生在日常生活中沒有真正見過草原，對草原的印象往往停留于圖片或者是電視中的情節(jié)，對文章中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”這句話存在理解不到位的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率很難得到全面提高。因此在班級教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)夕陽下草原的情境，教師在為學(xué)生播放多媒體課件時，可以配合著騰格爾的一些音樂讓學(xué)生快速進入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，當學(xué)生進入到整體氛圍之后，對草原充滿了深刻的想象以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這時教師要緊緊地把握住課堂教育的機遇，讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題以及課文中的內(nèi)容以讀和寫為主要的鋪墊充分地進行文章內(nèi)容的聯(lián)想[2]。讓學(xué)生通過這篇文章中的思想情感或是景色等不同的角度來進行文章的寫作。為了全面擴展學(xué)生當前的學(xué)習(xí)思維，教師不要太過干預(yù)學(xué)生當前的寫作主題，在班級中要創(chuàng)造更加自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍，但是一定不要偏離文章主題的內(nèi)容，要通過草原來引發(fā)深刻的聯(lián)想及想象，從而使學(xué)生能夠邊閱讀課文邊構(gòu)思自身的寫作體系。教師可以先讓學(xué)生將作文主題詞寫在草稿紙上，例如包含顏色、外形等，之后將主題詞融入不同段落中，掌握作文寫作的主要框架，全面提高學(xué)生當前的寫作水平和閱讀能力。最后在班級中尋求良好的互動局面較為重要，能夠讓學(xué)生完善自身的寫作思路，基于此教師可以讓學(xué)生在寫作完成后，通過朗讀作文的方式和其他同學(xué)分享自身的寫作成果，逐漸地完善學(xué)生當前的思維水平。學(xué)生在分享時教師可以在班級中利用信息技術(shù)來繼續(xù)播放有關(guān)草原方面的音樂，從而在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）生動形象的課堂輸出

由于閱讀和寫作屬于綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時會存在著較大的難度，并且語文中的寫作方法的內(nèi)容具有復(fù)雜性的特征，抽象性較強，學(xué)生在理解方面經(jīng)常會存在一定困擾性的因素，因此在班級教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將一些課本重點知識變得更加生動和直觀，通過動態(tài)化的教育方式來為學(xué)生搭建生動活潑和情景交融的課堂教學(xué)氛圍，全面地深化學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的感知。之后，通過思維的擴展加深對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣，為課堂注入新的活力。

例如，在班級中為學(xué)生講解五年級下冊第一單元《丁香結(jié)》這部分內(nèi)容時，教師首先要讓學(xué)生仔細地閱讀這篇文章中的內(nèi)容，以相關(guān)的詩句為主要的出發(fā)點，分析丁香結(jié)的特點之后，讓學(xué)生通過層層深入體會出人生的哲理，教師可以讓學(xué)生先在紙上寫出自己所認為的丁香結(jié)特點以及品質(zhì)，將不同主題詞進行相互的羅列，為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在寫作空白的問題。比如教師可以通過隨堂練習(xí)的方式，讓學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容描寫其他的景物之后再談?wù)勛运艿降膯⑹疽约翱捶╗3]。教師在讓學(xué)生寫作之前，要在班級中為學(xué)生播放相對應(yīng)的微視頻，讓學(xué)生從多個角度來抓住描寫景物的方法，例如在描寫花朵時，可以通過形狀和顏色等方面進行描寫，另外還可以在微課視頻中，融入借景抒情的方法，聯(lián)系實際，暢談感悟，發(fā)表內(nèi)心的見解。從而使學(xué)生能夠在觀看完視頻之后有著豐富的寫作思想，逐漸地提高學(xué)生當前的寫作水平。

（三）加強指導(dǎo)

由于小階段學(xué)生并沒有形成完善的學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)習(xí)慣落實方面也存在著諸多的不足，因此在班級教學(xué)中教師要通過信息技術(shù)來起到良好的指導(dǎo)作用，教師要認真地分析教材中的重點內(nèi)容，把握學(xué)生需要在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中的重點知識之后，再配合著信息技術(shù)，更加直觀和生動地向?qū)W生全面展示，再配合著教師的正確指導(dǎo)，逐漸地提高學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平。

例如，在班級教學(xué)中為學(xué)生講解五年級下冊第二單元《開國大典》這部分文章內(nèi)容時，由于學(xué)生知識儲存量較為局限，并沒有在日常生活中加深對這一歷史現(xiàn)象的了解和掌握，教師可以通過多媒體視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)新中國成立時的情景，真正體會到新中國成立的意義，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的愛國之情，之后教師可以讓學(xué)生以毛主席莊嚴地宣告或者是宏偉的聲音，充分發(fā)揮自身的想象能力來進行隨堂訓(xùn)練的寫作，教師也可以讓學(xué)生圍繞著平時的升旗儀式或者課外的紅色活動來進行文章的創(chuàng)作。教師要讓學(xué)生通過深入性的觀察來了解描寫場景的相關(guān)順序，抓住印象最深的場景進行日常的描寫，并且把握住不同人物的心理活動，逐漸提高學(xué)生當前的寫作水平。同時教師也可以在班級中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示典型的范文，提高學(xué)生當前的寫作水平。

三、結(jié)語

在新課程標準要求背景下，教師要增強信息技術(shù)的全面利用，以此來提高課堂教學(xué)的成效，有意識地利用信息技術(shù)開展輔助教學(xué)，實現(xiàn)閱讀和寫作之間的相互連接，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷地增強學(xué)生當前的語文素養(yǎng)，突出小學(xué)語文素質(zhì)教育特征。

參考文獻：

[1]于曉.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（28）：78+80.

[2]范毓峰.閱讀和寫作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略[J].課程教育研究，2019（34）：70-71.

[3]萬春陽.小學(xué)語文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源問題分析及實踐探索[J].語文課內(nèi)外，2018（18）：38-39.