巧用iPad提升自閉癥兒童課堂自我管理能力

姚丹珺

摘 ?要 iPad進入自閉癥兒童課堂已經很普遍，但是自閉癥兒童因本身的障礙易導致忽略教師指令，隨意玩其他App游戲等現象層出不窮。針對此問題，根據自閉癥兒童的特點，嘗試運用兩種方法進行干預：一是用iPad自帶“引導式訪問”功能進行限制型干預;二是運用“課堂App”進行實時監控干預。最終達到最大化使用iPad，有效提升自閉癥兒童的課堂自我管理能力。

關鍵詞 特殊教育;iPad;自閉癥兒童;自我管理能力;教育信息化

中圖分類號：G761.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0037-03

1 研究背景

2012年，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，其中明確提出現代信息技術要與教育全面融合，發揮信息化在教育改革和發展中的引領作用[1]。如今，越來越多的新媒體、新技術進入課堂，如電子白板、體感游戲機、平板電腦等。隨著移動終端媒體資源的逐步拓展深入，無論是在普通教育學校，還是在特殊教育學校，這些新事物成為教師開展教育教學工作的新輔具，從而形成一種全新的學習模式。

自閉癥是一種由神經系統發育障礙而引起的廣泛性發展障礙。因此，自閉癥兒童不同于普通兒童的發展，他們在學習的輸入和輸出能力方面普遍弱于典型發展兒童。自閉癥兒童個體的認知理解能力、語言表達能力以及自我管理能力等也往往由于感知覺發展異常、動作發育遲緩、腦功能損傷等特征而不同于典型發展兒童。但是，自閉癥兒童也有發展的需求[2]。教育部在2016年出臺的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中明確提出自閉癥兒童發展的三大內容，即智能發展、社會適應和生活實踐，而其中以智能發展最為基礎和關鍵。自我管理能力的高低在很大程度上決定了自閉癥兒童在智能發展中自我引導能力的發展狀況。新媒體、新技術帶來的學習模式的變革對自閉癥兒童的發展起到積極的推動作用。

2 研究問題

iPad入課堂已成為一些特殊教育學校教育教學中的普遍現象。隨著自閉癥學生對iPad上各類App的使用日趨熟練，會發現在課堂中一些學生往往會忽視教師的要求，而打開其他的App類游戲。這樣的行為不僅弱化了教師的課堂教育教學效果，還失去了教師對于課堂教學設計的意義和實時指導。因此，iPad入課堂，究竟是需要教師控制還是讓學生自主，成為使用iPad教學的一個棘手難題。

無論怎樣，科學合理且有技巧地使用iPad，既能夠讓學生獲得游戲的樂趣，也有助于提升自閉癥兒童的自我管理能力。當學生還沒有形成一定的自我管理意識，沒有掌握一定的自我管理技巧的時候，教師需要通過精心的設計來幫助自閉癥兒童學習自我管理。在以學生為主體的課堂活動中，如果自閉癥兒童沒有出現自我管理的意識時，是否需要由教師先行主導，再分階段“賦權”給自閉癥兒童（使用iPad），逐漸培養學生的自我管理意識與能力？針對提出的問題，教師在課堂實踐中采取控制管理的方式，主要從“引導式訪問”和“課堂App”兩個技術層面入手進行干預。

3 方法與策略

引導式訪問 ?教師在自閉癥兒童iPad中利用設備自帶的原生應用程序進行“引導式訪問”的設置，為特定的游戲設置引導訪問功能。在活動前，教師先進入自閉癥兒童的iPad，點擊“設置”中的“通用”功能，進入輔助功能的設置，如圖1所示;打開“引導式訪問”的功能按鈕，如圖2所示，繼而將引導訪問畫面設定密碼。在上課之前，教師打開與課堂活動無關的游戲操作畫面，連續三次點擊“Home”鍵，這時iPad游戲畫面中就會出現一個遮蓋區域，如圖3所示。教師需要輸入口令密碼以便鎖定與課堂活動不相關的一些游戲。如果學生需要打開這些游戲，需要通過輸入密碼的方式解鎖，因而無法隨意打開游戲，如圖4所示。這樣就方便教師在不注意的情況下也能對學生App程序使用進行管理。這種方式完全利用了iPad的功能屬性對自閉癥兒童的游戲活動進行限制干預。

課堂App ?教師通過下載“課堂App”來實時監控學生上課操作情況。教師首先需要在自己的iPad上下載“課堂App”;其次，待安裝完畢后，進入程序，并打開所有上課需要使用到的iPad（包括自己的）的藍牙功能，如圖5所示;最后，通過“課堂App”的“邀請”功能，將每一位需要操作iPad的學生都添加進來，如圖6所示。

在添加完成之后，教師能夠清晰地從教師用機上檢測到學生使用情況，便于發現學生在課堂游戲環節中的“具體位置”，如圖7所示。例如：學生是否正在進行某一個要求的游戲活動，學生是否已經完成游戲活動，等等。教師可以很方便地通過教師用機的“定位查看”提醒學生完成游戲還需要的進度時間，幫助學生建立自我管理的意識。

4 效果討論

“引導式訪問”的優劣勢 ?“引導式訪問”是蘋果系統自帶的一個原生應用，開發的初衷是為了保護個人的隱私不泄露。結合課堂上出現的自閉癥兒童隨意變換游戲的問題，教師嘗試將此應用于課堂游戲環節。這種方法的優勢是簡便、易上手、控制有效，可隨意區域遮蓋，但是它的缺點也很明顯，就是當每個學生都使用一臺iPad時，教師為每位學生一一設置就會比較煩瑣，且相當耗費時間。

“課堂App”的優劣勢 ?“課堂App”的優勢在于每個學生的iPad狀態均能一目了然地呈現在教師面前，教師可以對學生的每一臺iPad進行操作，操作選項按鈕均出現在操作欄上;而且可以用巡視屏幕的選項投射屏幕，避免iPad的來回切換。對相對有自我管理能力的自閉癥兒童來說，這可以是一次自主學習的過程，教師不需要更多的限制干預，從而再逐步提升自閉癥兒童的自我管理能力。但是“課堂App”的劣勢也非常明顯，就是它對無線網絡的要求非常高。對iPad的系統應用也有所要求，需要iPad在同一個穩定的無線網絡條件下。此外，此應用是蘋果軟件，對蘋果系統要求為iOS 10.3.2最新版本，AirDrop需要所有人都能無障礙接收，且需要在有穩定無線網絡的情況下才能實施。

以上是針對方法策略使用過程中的問題探討，每個方法的使用均有不盡如人意的地方。例如：“引導式訪問”固然可以應用于其他方面的App來完善課堂目標，達到完成上課任務的要求，但總體來說太過于僵硬，沒有變通，不利于自閉癥兒童自我管理能力的培養;“課堂App”雖然針對課堂實施監控，但由于軟件是新近開發，即便功能強大，也需要穩定、優質的無線網絡的支持，否則會出現延遲的現象，不利于教師觀察、監控。然而，“課堂App”給自閉癥兒童帶來更多探索的空間，教師只在適當的時候進行鎖定或者引導，這更有利于自閉癥兒童自我管理能力的培養。

5 總結

時至今日，信息技術的廣泛使用已經逐漸成為教師教育教學工作的主流，如何通過信息技術支持的手段為自閉癥兒童的發展帶來質的飛躍，仍然需要去思考和實踐[3]。但是，無論新技術、新媒體如何發展變革，教師始終都需要以課堂是學生的課堂為最終目的開展教育教學，始終都需要以一切工具都為學生的發展服務為原則。在探索的過程中，在追求技術領先的同時，教師更不能忘記一切均始于自閉癥兒童的發展需要、生活需要。iPad進入特殊教育的課堂探索才剛剛起步，前方充滿未知與挑戰，教育工作者要在以后的教學中努力探索。

參考文獻

[1]鄭權.特殊教育網絡資源建設的現狀、問題與發展策略[J].中國遠程教育，2010（5）：28-31，79.

[2]卜凡帥.自閉癥障礙者計算機視頻教學之成效研究：以一名自閉癥譜系障礙者快餐店點餐技能為例[J].畢節學院學報，2014（11）：48-55.

[3]張倩.虛擬現實技術在自閉癥患者干預中的應用[J].中國特殊教育，2010（5）：27-31.