“六化一型”實踐教學模式在中職計算機網絡技術專業中的實踐與創新

王冰

【摘要】“六化一型”實踐教學模式是我校在信息化環境下，將信息技術融入教學模式創新過程，探索出的框架構建一體化、實訓設施虛擬化、教學內容項目化、教學資源網絡化、學習方式自主化、考核評價多元化、實踐體系智慧型的實踐教學模式。校企一體化融合開展專業頂層設計，運用“四步法”開展教學實施，成功應用于我校計算機網絡技術專業教學實踐，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】六化一型? 教學模式? 信息化? 自主學習

【中圖分類號】G712;TP393-4? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0072-03

一、研究的背景

依據教育部《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》《上海市教育信息化“十三五”規劃》要求，我校積極開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，積極探索基于信息化環境下，校企合作開展專業實踐教學的主要模式和創新對策。在計算機網絡技術專業實施“六化一型”實踐教學模式，踐行“三教”改革，探索以學生為中心的教學理念，以創新促發展，有效促進教育服務供給方式的變革，不斷提升學生核心素養。

二、研究理論基礎

“六化一型”教學模式以元認知、信息加工理論、建構主義理論為理論基礎，讓學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，進行自主學習，注重學生在學習過程中的自我反思、自我評價，并用所學解決實際問題。學生可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者;學生由被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，充分體現以學生為主體的教學理念。

三、“六化一型”實踐教學模式

首先，開展校企合作基礎上“框架構建一體化”研究，為“六化一型”教學模式實施提供的基礎依據。學校確定計算機網絡技術專業校企合作企業以及校企合作具體內容，通過企業調研、頭腦風暴、交流研討，從本專業對應的工作崗位出發，梳理出相關典型工作任務以及所需具備的職業能力，設計一體化的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，經過多輪研討、推敲，統一調整、規范專業課程名稱、培養目標、職業能力要求、課程內容、教學安排等。結合“1+X”證書試點工作要求，增加Web前端設計課程;根據企業實際需求，將系統建設與安全課程所使用的服務器版本從Server2008升級為Server2012;在物聯網相關課程中引入適合初學者使用的Arduino開源電子平臺等等，從而建立了較為完善的專業建設頂層設計。與此同時，校企合作共同進行課程資源開發，建立專業課程資源庫，在完成《網絡工程施工》校本教材的基礎上，共同開發《交換路由技術》實訓指導手冊，共同進行專業核心課程微課資源的設計開發，由專業老師負責具體腳本編寫，由企業負責提供實現技術支持，形成了具有鮮明特色的校企“一體化融合”人才培養模式。

其次，自主學習是“六化一型”的核心思想，它改變了以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背的狀態，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，讓學生真正成為學習的主人。同時，教學內容決定了信息化資源建設的內容與形式，項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，主要內容來自于真實工作情境。專業教師積極參與職業學校教師下企業活動，積累企業實踐經驗，將真實企業案例進行修改和轉換，形成了計算機網絡專業實踐課程的學習項目任務。教師撰寫的“RFID射頻識別技術應用”“小型辦公網絡工程方案設計”等諸多教學案例均獲得上海市中職教師下企業優秀案例評比一、二等獎。經過教師及企業專家多輪研討、實踐、修改所形成的“六化一型”教學四步驟：任務—資源—作業—評價（具體見下文），與企業項目實施過程需求分析—制定計劃—項目實施—項目評估過程相對應，幫助學生理解所學內容在企業真實項目中的意義，注重學生核心素養的提升。

實訓設施的虛擬化與教學資源的網絡化既為整個教學過程提供了保障，又為學習方式自主化這一核心思想提供了支撐。在網絡技術專業課程中運用VMware、VisualBox等虛擬化軟件構建多服務器實驗環境;運用PT、GNS3等模擬器軟件搭建網絡拓撲，進行網絡設備相關配置。對于初學者而言，虛擬化的實行既避免了清除設備配置，連線等大量繁雜的基礎工作，又避免了因設備操作不熟練引起的安全問題，大幅提升了課堂能效。同時，隨著校園網絡建設的升級，泛在學習理念深入人心，教師在教學過程中合理運用藍墨云、學習通等開放式公共學習平臺，發放課程資源、在線答疑、記錄教學過程、實現綜合評價，積極探索線上線下相結合的教學新模式，撰寫了“網頁設計課程運用游戲式泛在學習模式的創新與探索”“專業課實訓效果提高探索與研究”等相關論文。

最后，考核多元化評價是最終的評測手段，積極探索以學生職業技能為核心，注重學生求知過程、探究過程和努力過程的綜合評價形成多元化評價機制。努力實現評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容多維化的多元化評價體系，注重對學生的學習過程以及職業規范、團隊協作、溝通表達等綜合能力的評價。

“六化一型”教學模式各要素之間既各自獨立又相互作用，最終實現“實踐體系智慧型”的目標。

四、教學實施步驟

”六化一型”教學模式的實施步驟，總結起來就是“四步法”：任務—資源—作業—評價。具體步驟如下：

準備階段，教師根據課程標準及教學目標要求，在整體把握項目內涵、知識技能和素質要求的基礎上，整理出本節課的重點、難點，結合企業真實項目案例，準備好教學需要的各類教學資源及學習工具。針對不同性質的課程，課程資源的形式多種多樣，除了常見的微課、視頻、動畫等多媒體資源外，對于軟件學習類課程，可以充分運用軟件自身的說明文檔;對于設備操作配置類課程，產品說明書、配置手冊、相關官網連接等都是實用、有效的課程資源。同時，除了啟發法、引導法等常用教法，教師要積極嘗試運用支架式教法、PBL教法等體現以學生主體的教法進行教學設計。

實施分組教學，分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則，小組之間的公平競爭意識形成，從而促進學生合作學習能力的提升。同時，可以借助信息化手段進行“自由組合型小組”“隨機組合型小組”等方式作為補充，讓學生在團隊協作中獲得成功的喜悅，提升課堂教學效率。該階段教師處于主導地位。

（一）提出任務

課前，教師通過信息化平臺提出一個或幾個小任務，學生預知任務目標，通過初步思考、查詢資料、對課程內容進行“預熱”，對學習產生期待感。例如，學習任務為“用三層交換機實現網絡互聯”，教師可以先展示拓撲圖，引導學生觀察與前課二層交換機拓撲的不同點，嘗試找出三層交換機與二層交換機的區別。根據最近發展區理論，讓學生的新舊知識建立連接，激發學習興趣。

教師備課與以前傳統教案最大的不同，不是關注自己要說什么，而是要從學生實際情況出發，考慮學生如何學，用什么方法和策略可以促進學生自主學習。教師除了準備好基本的課程內容外，還需要廣泛閱讀，查找有效信息，深入準備更深層次的內容。總之，在新型模式下，對教師的要求要比以前高很多。

（二）提供資源

教師需要根據課程內容，為學生提供各類事先準備好的有效學習資源。例如，在交換路由課程中，教師需要準備的課程資源主要包括網絡拓撲圖、施工任務單、設備配置手冊等，教師通過公共開放學習平臺（如學習通、藍墨云班等），發放相關課程資源，引導學生充分利用書本、網絡以及課程資源，整理、加工、篩選信息，學生通過自主學習、小組討論等多種形式，分析完成任務所需要的條件，提出問題解答的設想或探索的路徑，確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，制定項目工作計劃。

（三）實施任務（作業）

學生根據項目任務指引，確定工作步驟和程序，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。在此過程中，學生通過工作任務單、實驗報告等對自己的工作過程、發現的問題、解決方式等進行記錄，并進行自我評估。遇到問題時，先由小組成員內、小組間嘗試討論解決，注重學生在學習過程中的自我反思和自我評價。教師通過觀察，發現學生在項目工作中出現的共性問題，結合教學目標，重點、難點，分步驟指導學生，幫助學生共同討論解決。在上例中，初學者經常會發現，按步驟完成三層交換機的配置后，客戶端依然無法通訊。此時，教師可以先引導學生嘗試尋找可能存在的問題，啟發學生發現客戶端配置不完整也可能導致網絡問題，從而進一步幫助學生理解網關的意義，解決實際問題。在此過程中，教師還可以運用PT評分小軟件，對學生的配置命令進行實時的檢測，實現精準客觀的過程性評價;借助各類多媒體教學控制系統監控教學過程;合理運用各類方法及信息化手段，比如搖一搖選人、轉盤積分，發放小獎品等提升學生課堂參與度，打造快樂高效的課堂。項目完成后，學生采用小組匯報、展示等多種形式對以上問題進行總結，在鞏固專業能力的同時，鍛煉學生的溝通能力、表達能力等社會通用能力，提升學生的核心素養。在這一步驟中，教師要學會靈活處理教學中遇到的突發情況，注意對時間的把控，而不應該機械地遵循預先制定的課堂教學計劃。

（四）綜合評價

學生在前面的學習過程中，通過工作任務單、實驗報告、評價表等，對自己的工作過程、發現的問題、解決方式進行記錄并進行自我評估。借助學習平臺的投票、評分系統實現小組間的互評，事實證明得到同伴的認可有時比得到老師的認可，更容易讓學生產生自信力和自豪感。教師除了根據教學目標要求，對共性問題進行總結，對完成情況進行評價外，更要注重學生在團隊協作、語言表達、工作態度等多方面給予學生積極的評價，特別對于完成任務情況不佳的小組要多鼓勵，讓學生體會到被尊重、被公平的對待。

五、“六化一型”教學模式的特點

（一）深化校企合作，產教融合

推進“產教融合、校企合作”是我國職業教育發展的重要途徑，如今我國已將其提升到國家戰略層面。開展校企“一體化融合”模式下人才培養模式的優化，共同修訂教學方案、共同督導教育質量、共同實施考核方案、共同加強師資建設、開發專業教材、共同享有教培資源。結合專業教師下企業要求，讓教師以技術團隊的身份參與企業真實項目，結合企業及行業標準，將企業項目轉換為教學實訓的任務，形成信息化環境下校企合作開展專業實踐教學模式的方案及成果。

（二）項目化教學，行動的合作性

項目化教學突破了傳統的教學模式，通過策劃和執行一個完整的項目，掌握并熟練運用所學的理論知識與專業技能，同時培養學生的社會通用能力。“六化一型”教學模式不追求知識的系統性、完整性，而注重教學過程與工作過程的完整。教學實施過程：任務—資源—作業—評價有著環環相扣的教學環節，教師結合真實的企業項目案例設計教學案例，將項目實施步驟融入教學，結合工作任務，引導學生自發完成。在這一過程中，學生能更好地認識到與他人合作的重要性。而在傳統教學中，往往只涉及或重視單個的知識技能點，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環節。

（三）師生合作學習，智慧共生共長

“六化一型”教學模式重視學生的主體作用，樹立“以學生的發展為核心，以學生學會為宗旨，以學生會學為目標”的理念，明確有效課堂教學的各個環節，靈活地采用各種教學方法，使教學內容鮮活化、教學過程活動化、解題探索化、思維多樣化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。教師不斷積累教學過程中出現的新問題與新思想，不斷更新教學理念，積極探索，改進教學方法，提高教育教學質量。學生與學生，學生與教師相互提問，相互討論、相互爭論，共享彼此的智慧，共同成長、提高。

（四）線上線下結合，信息技術助力

隨著教育信息化的不斷深入，慕課平臺、網絡課程、移動教學等新型教學形式不斷涌現。課堂教學作為學生自主學習的主陣地，教師組織教學過程，構建學習情景，引導學生學習，解答學生的疑問。在教學的過程中合理適度的通過開放式移動學習平臺、各類專業化軟件、多媒體教學檢測系統等信息化手段開展教學。另一方面，在線學習將學習的時間和空間進行了延伸與置換，實現了“處處能學、處處可學”。“六化一型”教學模式從中職學生的實際學情出發，將線上線下學習相結合，并嘗試不斷改進和優化。

六、對中職學校“六化一型”實踐教學模式的幾點思考

“六化一型”實踐教學模式有著先進的教育理念及可復制推廣性，但是并不是所有的課程都適合采用這種教學模式。有些課程雖然內容上適合采用這些方法，但在此過程中，往往有大量的學習資源需要學生自主學習，而中職學生普遍存在閱讀障礙、自學能力不足等問題。因此在教學過程中建議加入這類學習方法的指導，循序漸進，不能一味追求所謂的“一步到位”。與此同時，這一新型教學模式對教師的要求也相對較高，特別對于一些教學經驗不足的年輕教師而言，如果對學情估計不足或者指導不力，在教學過程中容易出現“放羊”的現象，或者對學生學習中出現的問題觀察不到，容易造成最后教學目標達成度不高。因此，如何進一步完善其內涵，真正將”六化一型”實踐教學模式更好地應用于更多的課程，還需要大家共同的探索與努力。

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