以言語交際為中心的小學英語教學方法

嚴婷婷

【摘要】英語言語交際是小學英語教學中的重要組成部分，而提升小學生的口語交際能力，則有助于促進其英語學習水平提高，從而幫助其樹立英語交流的自信心。因此，如何提高小學生的英語口語水平，成為了當前小學英語教師要解決的首要問題。文章介紹了小學英語言語交際的意義，分析英語教學中凸顯的各種問題，重點研究了以言語交際為中心的小學英語教學策略，旨在對相關教學方法進行深入探究，為廣大教育工作者提供科學的建議。

【關鍵詞】言語交際? 小學英語? 教學策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0060-02

小學英語新課程標準提倡培養小學生優秀的語言應用能力，促進其綜合素質全面發展。言語交際是鍛煉小學生社交能力的一種途徑，因此，小學英語教師應當明確新課程標準要求，在教學中培養小學生優秀的語言交際意識，使之能夠運用所學英語知識與他人進行溝通、交流，提高自己的語言應用能力。現階段小學英語教學中存在不同的問題，英語教師需要在明確問題成因的同時，組織學生參與言語交際活動，促進其綜合能力提升，培養其優秀的語言運用能力。

一、小學英語言語交際的意義

言語交際可以視為人與人互動的過程，主要由說與聽構成。在小學階段培養學生言語交際能力，可以使小學生樹立與人交際的自信心，有助于促進其綜合素質能力全面發展[1]。小學英語教材根據小學生的實際認知和經驗水平所編寫，蘊含能夠促進小學生身心發展的知識，能夠為教師提供良好的言語交際教學指導。教師以教材為基礎，采用靈活多變的教學方式傳授英語知識，可以規范學生的發音和音準，提高其語言建構能力，從而調動其與人交流的積極性，增強其語言應用能力。利用多元化教具來呈現形式不一的詞匯，讓學生積極主動地思考讀音并嘗試朗讀，可以幫助其深入理解所學內容，從而打下堅實的言語交際基礎，有利于培養優秀的學科核心素養。言語交際教學不僅局限于課堂內，教師利用課堂外的各種校園資源來傳授英語知識，有助于擴大教學實效，使學生認識到學習英語的真正意義，積極主動地與人進行交流，提升言語交際能力的同時，促進綜合素質全面發展。

二、小學英語教學中凸顯的問題

（一）言語交際脫離實際

小學階段是培養學生英語學習興趣的關鍵時期，此時通過互動交流的方式幫助小學生掌握一些簡單的英語交際知識，能夠幫助其樹立交流自信。但在實際教學中，一些教師會營造一種過于寬松的學習氛圍，讓小學生過早接觸不同的交流方式，導致學生一度走進交流誤區，從而說出不符合實際的語言。一些學生在學習中甚至生搬硬套教師講解的交流模式，難以形成良好的語言應用意識。

（二）缺少交流表達興趣

一些處在身心素質發展初期的小學生，會在張口表達的過程中，出現膽小拘謹的現象，無法在課堂上大膽參與語言活動。一些教師為了趕超教學進度，會單方面提高講課速度，未能從培養口語表達興趣的角度出發進行授課，以至于學生的英語交流興趣逐漸喪失[2]。有些教師在課堂教學中還會采取“滿堂灌”式教學方法，未能給予小學生充足的表達機會，以至于英語課堂趣味性降低，小學生的學習興趣也將被消耗殆盡。

（三）語言應用能力較弱

受到應試教育的影響，部分小學英語教師在教學中以提升成績為主要目標，在講解教材知識時，未能注重培養學生的語言交際能力，而是將教學重心向語言知識方面傾斜，鼓勵學生反復背記英語詞匯，意在提高其應試成績。但小學生的精力有限，僅能通過識記英語詞匯的“音、形”，達到加強記憶的目的，很難從“義、用”的角度出發來應用詞匯進行交流，其語言應用能力會逐漸減弱，甚至成為學習機器。

（四）學習依賴心理嚴重

小學生學習英語的主要途徑是課堂聽講，然而，有些教師未能注重培養學生良好的自主學習意識，時常會在課堂上將自己視為中心，甚至過度主導課堂，開展大量的理論學習活動，導致學生缺乏英語交流的環境和氛圍。久而久之，小學生會對教師產生學習依賴心理，其主觀學習能動性降低，只能掌握基本的溝通、表達技巧，很難在原有認知基礎上進行突破。

三、以言語交際為中心的小學英語教學策略

（一）啟發思維，培養言語交際意識

通過啟發小學生的思維，可以提高其語言建構能力，使之提高言語交際意識。所以，小學英語教師要利用學生感興趣的事物來啟發其思維，介紹重點句型，培養其良好的語言交際意識[3]。

比如，在人教版（PEP）小學三年級英語《Do you like pears？》部分內容講解的過程中，利用小學生的好奇心出示其喜歡的水果圖片，適時講解生詞并介紹重點句型“I like…Do you like pears？”“Yes，I do./No，I don’t.”。引導學生細致觀察水果圖片，鼓勵其融合所學生詞與句型，按照重點句型進行交流，激發其口語交流的積極性。在學生與他人進行交流的同時，教師則為其指正錯誤，糾正其不標準的發音，使之思維得到啟發。出示不同的情境對話模板，讓學生抄寫并以表演的形式進行交流，引導其在表演的同時掌握邀請用語的使用方法，理解單數、復數含義，使之能夠運用正確的句型進行交流，切實提高言語交際意識。

（二）鼓勵質疑，激發言語交際興趣

在講解新知的過程中鼓勵學生進行質疑，可以激發其言語交際的興趣。由此可見，小學英語教師需要適度引發學生的認知沖突，引導其對新知識進行質疑，從而為言語交際活動提供載體，激發小學生的交流興趣[4]。

比如，在人教版（PEP）小學四年級英語《What time is it？》部分內容講解的過程中，出示鐘表實物，分別介紹不同數字的英語讀法，鼓勵學生大膽嘗試尋找其中的邏輯和規律，激發其質疑探索精神。根據學生的反饋來引導學生朗讀“time、eight、five、play、nine、to、go”等單詞，以“看圖寫詞”的形式來考查學生的記憶情況，鍛煉其優秀的讀寫能力。再講解“What time is it？”“It’s nine.”“It’s time to go home.”等語言結構，鼓勵學生思考其中涉及的語音、詞匯、句型，適度引發學生的認知沖突，讓其進行合理質疑，使之加深對基礎知識的理解，同時產生與人交流的興趣，從而形成優秀的質疑探索精神，在興趣的驅動下，積極進行言語交流。

（三）科學訓練，增強語言應用能力

科學的言語訓練，能夠增強小學生的語言應用能力，可以幫助其樹立交流的自信心。小學英語教師應當采取科學、有效的訓練方式，讓學生勇敢地用英語表達想法，提高其語言應用能力[5]。

比如，在人教版（PEP）小學五年級英語《There is a big bed.》部分內容講解的過程中，出示方位圖，并介紹“front、between、above、beside、behind”等表示位置的單詞，開展“方位接龍”語言訓練活動，讓其在訓練活動中利用所學英語知識來闡述并寫出自己的方位，進而明確基礎知識的實際意義，提高語言應用意識。再介紹“There be”句型復數形式的運用，開展交際語言訓練活動，引導學生就班級內部設施進行敘述，用句型“Where is…？”“It’s…”談論班級內部設施的位置，使之能夠加深對所學知識理解印象，在表達中提高語言應用能力。

（四）組織實踐，促進學生個性發展

實踐是鍛煉學生言語交際能力的最佳途徑，有助于提高學生的個性發展意識。基于此，小學英語教師應當組織學生開展不同類型的實踐活動，在實踐中創造言語交流機會，給予其恰當的指導，提高其言語交際能力的同時，促進其個性發展。

比如，在人教版（PEP）小學六年級英語《Ways to go to school》部分內容講解的過程中，介紹日常生活中常見的交通工具，講解“How can you get to…？”“Can you go by…？”“Is it fast/slow/expensive to go by…？”等句型的應用技巧，為其提供多元化學習資源，讓其以齊讀的方式學習相關句型的實際使用方法。開展實踐交流活動，指導學生“兩兩一組”完成問路交流，使之通過實踐夯實基礎知識學習，提高個性發展意識。再鼓勵其自制校園到家的路程圖，用所學生詞來標記不同建筑物，引導其對照自制路程圖與他人進行交流，激發其自主學習積極性的同時，提高其個性發展意識，使之能夠在實踐中熟練朗讀對話，自行設計不同的對話內容，增強言語交際能力。

四、結束語

前已提及，就小學英語教學而言，培養學生的言語交際能力是教學工作的重點和難點。現階段小學英語教學中存在學生言語交際脫離實際、缺少交流表達興趣、語言應用能力較弱、學習依賴心理嚴重等問題，教師則采用啟發思維、鼓勵質疑、科學訓練、組織實踐等策略，能夠有效解決上述問題，激發小學生的交流興趣，提升其言語交際水平，切實增強語言應用能力，提高個性發展意識，推動其綜合素質能力全面發展。

參考文獻：

[1]姚曉祎.淺談小學英語口語交際教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：270.

[2]岳志堅.單元整體教學理念下小學英語對話教學研究[J].教學研究，2020，43（6）：88-92.

[3]李敏.小學英語口語交際能力培養策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：201.

[4]吳洪波.淺談小學英語口語交際教學的策略[J].發展，2020（4）：92.

[5]謝玉珍.小學英語教學中學生拼讀能力的培養策略研究[J].英語廣場，2020（9）：116-118.