課改進程中的初中英語聽力及口語教學情況分析與探索

郭蕾霞

【摘要】伴隨著當今時代新課程改革的推進，對于初中英語聽力以及口語的教學也提出了更高的要求。在初中英語的教育教學當中，聽力以及口語的教學占據著十分重要的地位。不過，在實際進行初中英語聽力教學的過程中，教師往往會利用聽錄音以及對答案的方式來對學生展開訓練。對于一些基礎能力比較好的學生來說，可以在一定程度上對自己的聽力能力進行訓練。可是，對于基礎能力比較差的學生來說，并不會獲得一定的訓練，反而會極易引發學生產生消極以及抵觸的心理，從而導致初中英語聽力課程的教學效果不容樂觀。而在英語口語的教學當中，學生也會感覺到沒有什么可以表達的，進而失去對英語這門學科進行學習的興趣。基于此，本文主要對于新課程改革下初中英語聽力教學以及口語教學的情況進行分析，并提出了更加高效的教學方法，以利于有效提高學生的聽說水平。

【關鍵詞】新課程改革? 初中英語? 聽力教學? 口語教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0066-02

一、引言

在初中英語的教育教學當中，教師最主要的任務就是對學生進行聽力以及口語的教學。通過對學生的聽力能力以及口語能力進行訓練，就可以為學生今后的學習奠定良好的基礎。而且，在初中，英語就是一門十分重要的學科。學生在實際進行英語學習的過程中，也更加需要對聽力以及口語的知識進行學習，進而對學生的自主學習能力進行培養，實現學生學習效率的有效提高，進而提升自己的英語成績。

二、初中英語聽力以及口語教學的情況分析

（一）教學理念比較陳舊

由于受到我們國家應試教育的影響，有很多教師都會沿用著早期的教學理念來開展教學。在早期的教學理念當中，教師會更加注重于對學生進行寫作的練習，從而忽視了對學生口語的訓練，在教學的時候經常圍繞著試卷中的考點。在初中英語的試卷當中，由于聽力的占比比較小，口語并沒有占比，再加上教育部沒有什么硬性的規定。這也就導致有一些教師在實際進行教學的過程中并沒有注重對學生的聽力能力以及口語能力進行培養。不過，伴隨著當今時代新課程的改革，為了更好地幫助學生在國際上與人交流，也就要對這一問題進行及時的改善，加強對于學生進行英語聽力以及英語口語的訓練。

（二）教學模式比較傳統

在早期的初中英語課堂教學過程中，會更加注重于對學生進行灌輸式的學習。并且，教師在課堂講授語法以及時態的過程中，也會更加注重于對學生進行基礎知識的教學，并沒有對于學生進行聽力以及口語的訓練。不僅如此，由于每一個班級的人數都比較多，教師沒有辦法將聽力以及口語的練習落實到每一個人，而且口語也沒有列入考試的范圍當中。因此，這也會使得學生誤以為口語的訓練并沒有很重要，進而抱著消極的心理。甚至還有一些學生會因為自己對于單詞的積累比較少，特別害怕出錯，從而不敢說話，進而不愿意開口說英語[1]。

（三）教師的專業能力不平均

由于受到學校教學資源以及教師團隊專業能力的影響，有很多學校都沒有設立英語的教研小組，進而導致教師在實際開展初中英語課堂教學的過程中，并沒有對于更加正確的教學方法進行應用，也就不能更好地在課堂上組織學生進行聽力以及口語的教學訓練。也正因為如此，就會導致現階段初中英語學生的聽力能力以及口語能力不是很理想。

二、課改進程下初中英語聽力與口語教學的策略

（一）以學生為主體，訓練學生的聽力

對于學生來說，他們最主要的任務就是學習，他們也就是課堂學習中的主體。因此，在初中英語聽力以及口語的教學當中，教師就一定要以學生為主體，對學生進行引導，進而達到更加良好的教學效果。而教師若想以學生為主體，就一定要對學生的自主學習能力進行培養，這樣就可以有效提高他們的學習主動性，實現他們學習效率以及學習成績的有效提高。

例如，在教學新人教版七年級下冊Unit 2 What time do you go to school？時，教師就可以在聽力教學的時候引導學生對于“What time do you …”以及“I usually…”的句型進行掌握。在這一過程中，教師需要讓學生聽懂并且掌握實際的教學內容，進而以學生為主體，讓學生自主對于句型進行聆聽。在課堂當中，教師只需要恰當地對學生進行引導，教導學生更加高效的聽力方法，就可以有效提高學生的自主學習能力。對于學生來說，經常聽一些重點的句型也是一種學習的方法，而教師要想幫助學生對重點的句型進行掌握，就需要經常進行聽力的訓練，進而為學生在考試中得到一定的保障，讓學生能夠自己進行訓練，自己進行學習，發揮出自己的主體地位，增強自己學習的主動性，進而提高英語的成績。

（二）為學生創設“說”的情境

要想更好地對英語進行學習，教師就一定要對學生的英語口語進行練習，這也就需要教師依據不同的英語情境，在課堂上為學生創造出不同的發言機會。例如，在每一天上課前幾分鐘，教師就可以引導學生對于英語進行口語的練習，循序漸進，從簡單到復雜。教師不僅僅可以引導學生講講故事，還可以引導學生與其他同學進行對話。在這一過程中，教師就可以依據學生的日常口語表現，為學生進行打分，并且進行記錄。通過這樣的口語訓練就可以有效提高學生的學習興趣，這樣就可以培養學生學習英語的自信心，幫助他們得到口語能力的有效提高，為他們提供了展現英語口語的舞臺。通過對學生的表現進行記錄，教師就可以對分數比較高的學生進行表揚，對于成績比較低的學生進行鼓勵，這樣就可以防止學生對英語口語的學習失去一定的自信心。事實上，英語就是一門語言交際的工具，它最初的本質也就是與他人交流。而任何一名英語教師也都應該了解到英語教學的目的，主要就是為了對學生的英語交流能力進行培養。而要想提高學生的英語口語能力，也就需要進行英語口語的練習。因此，教師在課堂教學過程中，一定要為學生提供“說”的機會，幫助學生創造更加豐富的教學情境，使得學生可以有計劃地利用課余時間練習，有效提高學生英語口語的能力。不僅如此，教師也需要為學生營造一個比較寬松、和諧的交流氛圍，讓學生消除自己的緊張心理，大膽開口。對于一些基礎比較差的學生，一些膽子比較小的學生來說，教師也需要給予更多的關愛以及鼓勵，不能對學生的自信心進行打擊，即使他們獲得了一點點的進步，教師也需要及時進行鼓勵，進而消除學生的心理障礙，使得學生獲得一定的成就感，最終產生說好英語的動力[2]。

（三）英語場景演練

在實際進行初中英語課堂教學的過程中，教師可以將學生劃分為小組，依據單元的主題來進行場景的對話。通過學生的口語交流，就可以有效提高學生的英語聽力能力以及英語口語能力。

例如，在教學新人教版九年級Unit 1 How can we become good learners？時，教師就可以將班級的學生劃分為小組，進而讓學生討論怎樣更好地對英語這門學科進行學習，使得學生依據這一問題展開討論，在這一環節，教師不僅需要引導學生運用教材上的方法，還需要探討一些更加高效的學習方法，比如說擴展自己的單詞量、每天都聽一些英文的新聞、背誦一些英文的小短文等等。在這一過程中，教師可以要求每一個小組的學生都需要準備相應的對話。學生在實際進行對話的過程中，老師需要錄音。在小組對話之后，教師就可以為學生進行播放，指出一些錯誤的問題，并且予以及時的糾正。通過這樣的小組對話交流，就可以將早期啞巴英語的局限性打破，真正使得學生能夠大聲地說出英語，對于學生勇于交流以及表達的能力進行了培養[3]。

（四）利用工具進行口語的訓練

現階段，由于有些學生不敢開口交流英語，因此教師就可以利用學生感興趣的方法來鼓勵學生開口。比如說，教師可以從比較流行的英文歌曲著手，利用學生更加喜歡的方式來引導學生唱英文歌，進而幫助學生說出英語。不僅如此，教師也可以選取比較熱門的電影片段來引導學生進行翻譯，使得學生對于片段進行背誦，進而進行口語的輸出，這樣就可以消除學生開口說英語的緊張壓力，有效提高學生的英語口語表達能力。

四、結束語

總而言之，伴隨著當今新課程的改革，對于學生的英語聽力能力以及口語能力進行培養是十分有必要的。教師也只有不斷探索更加高效的教學方法，才可以更好地幫助學生進行英語的溝通，實現初中英語課堂教學質量的提高，促進學生的長遠健康發展。

參考文獻：

[1]張瑩紅.新課改下初中英語聽力教學方法探究[J].新東方英語：中學生，2019（1）：68.

[2]夏鸞鳳.初中英語新課改中口語英語教學策略初探[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（5）：22.

[3]李尚蔚.對新課改下初中英語聽力教學的思考[J].科教導刊：電子版，2018.