提高小學生閱讀有效性的策略研究

魏瑩瑩

【摘要】閱讀能力是小學生在學習語文知識的過程中要培養的關鍵能力之一。注重對小學生閱讀能力的強化也是每一名教師要完成的重要教學任務。考慮到小學是義務教育的初期階段，學生閱讀能力的培養具有一定的復雜性，所以在本次文章研究的過程中，首先詳細解讀了小學語文閱讀教學的相關概念和基本特征，而后針對具體的閱讀教學工作提出了相關建議，希望可以為教師提升小學生閱讀能力的教學工作提供參考。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 小學生? 語文教師

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0106-02

一、小學語文閱讀教學有效的內涵和特征

小學語文閱讀教學的有效落實首先要明確閱讀教學的基本概念和有效閱讀教學的主要特征，這也是教師在開展教學工作之前必須要做好的準備。

1.小學語文閱讀教學有效性的概念

對閱讀教學這一概念的解讀可以分為閱讀和教學這兩個部分。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是利用語言文字獲得相關信息，從而更好地認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要方式。”我們對閱讀這一概念進行深入解讀可以得到以下三個方面的結論：第一，閱讀行為是指閱讀者能夠從相關的閱讀材料中獲得一定的信息;第二，讀者通過閱讀材料中的相關信息，而后充分結合個人的思維方式將這些信息轉化為個人的認識和某種思想;第三，閱讀行為的發生并不是單純地閱讀材料，而是涉及了閱讀、分析、理解以及應用等多個方面的心理構建過程。教學有廣義和狹義之分，廣義的教學主要指存在于師生之間的所有的教學行為和學習行為，既強調教師的教學，也強調學生個人的學習。而狹義的教學主要是指教師通過某種方式將自己掌握的知識或書本上的知識傳授給學生，增強學生的文化知識體系和學科綜合素養。所以，我們可以認為，狹義教學和廣義教學最大的不同點在于教師對學生的知識傳授行為是否為最主要的方式。狹義教學行為是滿足這一條件的，而廣義的教學行為除了這一條件同時也包括了對學生學習行為的有效解讀。因此，結合對閱讀和教學這兩個概念的基本認知，我們可以對閱讀教學的概念作出比較科學的歸納。閱讀教學是教師在教學課標的指導下，以一定的閱讀文本為依托，通過自身制定的教學計劃或方針對學生進行的有目的性和有計劃性的知識傳授。學生通過吸收這些知識，最終提升個人的閱讀能力。而我們在閱讀教學這一概念基本成形的基礎上，結合有效教學的相關概念也能得到對閱讀教學有效性的基本認識：第一，閱讀有效教學是針對一定的教學目標而言的;第二，閱讀教學的最終效果要和最開始的教學目標呈正向相關關系，唯有如此才能確保整個閱讀教學行為是有效的;第三，閱讀教學的效果要盡可能大，甚至可以超出預期的閱讀教學目標，而超出的幅度越大則說明閱讀教學的有效性越強。

2.小學語文閱讀教學有效性的特征

小學語文閱讀教學有效性的基本特征主要有以下幾個：第一，預期教學目標的順利達成。在一般情況下，教師往往會選擇回憶在課堂教學中的教學內容設置相關問題并最終取得個人預期的教學效果，而這種衡量模式往往停留在對陳述性知識的記憶上，沒有嚴格地落實計劃和參考依據。也正是由于這種特性，我們在衡量教師教學行為是否有效的過程中無法真正把握最客觀的標準。為了檢驗教師個人教學行為的有效性，我們必須要確立科學的教學目標。而教師通過個人的努力最終完成了教學工作后，將整個課堂教學工作的最終成果和教學工作開展之前的教學目標作對比，驗證是否完成全部目標內容。如果全部完成，就說明整個教學工作是有效的，這也固然是我們衡量教師閱讀教學行為有效性的一個重要標準。第二，學生樂于閱讀學習。閱讀教學和有效閱讀教學這兩個概念存在差異的，這種差異性從字面上看主要體現為是否包括“有效”這兩個字。但是有效這兩個字卻是能夠通過實際的閱讀教學情況表現出來的，而最典型的一個表現形式便是學生樂于閱讀學習。學生在接受教師語文閱讀知識教學時能夠表現出高昂的學習勢頭和飽滿的精神狀態，充分享受閱讀給自己帶來的快樂和文化營養，對于教師一系列的教學指令都能在第一時間作出積極而正確的回應，充分配合教師落實的每一項教學步驟。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

經過上文闡述，我們已經全面認識了小學語文閱讀教學以及閱讀教學有效性的基本概念，所以在這一認識的基礎上，本文針對提升小學語文閱讀教學有效性的相關策略進行一系列研究。

1.完善閱讀教學步驟，提升教師教學有效性

一次完整的語文閱讀教學工作必須包括教學目標的設定、教學內容的選擇以及科學的教學方法和教學評價機制這四個方面。因此，在語文閱讀教學實施的過程中，我們也要善于從這四個方面入手開展工作。首先是閱讀教學目標的設定。關于閱讀教學目標的設定，我們要盡量做到明確和具體。只有在一個明確的教學目標指導下，具體的教學行為實施才會更有針對性和導向性。小學階段語文閱讀主要針對字詞和語文學習能力這兩個方面，所以在設定具體教學目標的過程中也要充分貫徹這兩個方面的指導理念和一般要求。具體而言，教師可以采取制作細目表的方式設定整個教學目標。例如中學段語文教學的基本目標設置為“指導學生初步掌握默讀”，在這一目標的指導下開展具體的閱讀教學工作。其次是教學內容的選擇。在選擇教學內容的過程中，教師要側重基礎知識的有效講解和傳授，尤其指導學生重點掌握文章中的生字生詞、文章的一般寫作手法、閱讀方式和文體特征等多個方面的內容。這種內容選擇也要作為一種固定的教學模式在整個小學語文閱讀教學中延續下來。第三是科學的教學方法。考慮到小學生學習積極性相對較高的一般現狀，所以在開展閱讀教學的過程中，教師要選擇最適合小學生的閱讀方法。例如在《爬山虎的腳》這篇文章的閱讀教學中，教師首先要求學生將文章劃分成若干個自然段，然后要求全班學生劃分成若干學習小組，以學習小組為單位開展整個文章的閱讀工作，每一位小組成員都要負責不同的文章段落，通過這種方法開展教學工作一方面有助于順利完成教學目標，另一方面也有助于鍛煉學生的合作學習思維。最后是閱讀評價機制。小學語文閱讀教學評價機制的確定要結合具體的教學實際狀況以及小學生的基本學習需求。考慮到小學生語文基礎知識相對薄弱，所以在閱讀教學工作結束后，我們要尤其針對學生獲得了哪些新的知識點，掌握了哪些非常基礎的語文知識這些內容進行評價。

2.分階段引導學生閱讀，提升學生學習有效性

分階段導學并不針對某個具體的年級，而是面向整個小學語文學習的各年級。小學低段學生的語文基礎知識素養和學習能力相對于高學段的學生是存在一定差距的，所以這需要我們在開展閱讀教學的過程中充分重視這種差異性，并善于應用教師個人的教學主觀能動性彌補這種差距，最終實現整體教學效率的提高。在研究過程中，本文將小學語文閱讀教學主要劃分為低、中、高這三個階段，結合每個階段學生的實際學習狀況落實相關建議和策略。

首先是低學段。低學段學生剛剛進入學校，也是剛開啟語文知識學習工作的。所以此階段，教師在閱讀教學過程中應當更側重于語文基礎知識的教學，首先保障每一名學生都能熟練閱讀整篇文章，并且在閱讀過程中能夠準確掌握文章中出現的生字和生詞，這有助于為其今后學習更加深奧的語文知識奠定一個良好的基礎。所以低學段的語文教學工作應當側重于文本的讀音、生字生詞以及閱讀的流暢性。只有保證學生完成這些最基本的閱讀任務，整個教學工作的有效性才能得到保障。

其次是中學段。中學段的閱讀教學工作相對于低學段實現了一種進步和提升，這是因為經歷了低學段最基本的語文知識學習，學生已經初步建立了語文學科的基礎知識體系，所以在此基礎上，教師要精益求精，加強對學生閱讀工作的指導，提升閱讀學習效率。在此階段指導學生進行閱讀工作時，教師不僅要求學生熟練朗讀整篇文章，更重要的是在朗讀文章的過程中充分感受整篇文章的思想感情變化和文字色彩，并將一些表述非常精彩的語句摘抄下來進行單獨分析和研究，這不僅有助于學生閱讀的深入性，同時也有利于提升整個閱讀教學的品質。

最后是高學段。高學段語文閱讀教學工作應該側重于培養學生的閱讀興趣，在完成書本閱讀材料的閱讀工作后可以嘗試課外閱讀材料的有效閱讀。高學段的學生經歷了一定的閱讀能力提升，已經具備了最基本的閱讀方法和閱讀思維意識，所以在此背景下指導他們閱讀課外的一些優質書籍不僅有助于開拓語文學習視野，同時也能幫助他們積累眾多的精彩語句，提升個人的語言表達能力和水平。

三、結語

閱讀能力是學生在學習語文知識的過程中要具備的一項關鍵能力。教師以學生學習需求為發起點開展一系列的教學工作，不僅體現了正確的教學方向，同時也充分尊重了以學生為本的教育理念。本次文章關于小學語文閱讀教學有效性的研究雖然告一段落，但在今后的教育教學中，我們仍然要對這一部分保持足夠的關注和重視，努力提升閱讀教學效率，為學生呈現有營養的文化盛宴。

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