地方高校創新創業教育與專業教育融合路徑研究

何梅齡

【摘要】本文首先整體闡述了地方高校開展專業教育與雙創教育有機融合的核心價值，并且進一步解析了專業教育與雙創教育有機融合的具體舉措。以期為高校專業人才的優質培養給予可參考的建議。

【關鍵詞】地方高校 ?創新創業教育 ?專業教育

【中圖分類號】G647.38 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0012-02

現階段國內高等教育的發展已經逐步進入了提升品質的全民時期，強化高等學校的創新創業教育與專業化教育全面結合的方式探究，是如今我國開展革新驅動發展戰略的關鍵需求所在，對全面推動高等教育整體化改革、推動高等學校畢業學生有效就業有著較為積極的價值與意義。對于基礎資源相對欠缺的部分高等學校來說，開展上述的教學改革路徑無疑有著更高的難度，怎樣有效改善地方高等學校教學資源、教師團隊、外部支持等多方面的實際問題，真正意義上實現創新創業教育與專業教學的有機結合，也是需要全面探究的教育發展方向。

一、專業教育與雙創教育有機融合的核心價值解析

（一）培養高品質人才目標的基礎需要

專業化教育是推動人才培養目標的關鍵環節，需要融合學科專業的具體特征，全面緊隨社會發展的全新趨勢。雙創教育以培養具有革新思維與能力的多樣化運用能力為基礎的教育開展目標，是專業化教育運作與革新的趨勢，有利于推動高等學校實現培養高質量專業人才的終極目標。專業教育當中融合雙創教育，不單單可以提升高等學校學生對專業化知識的學習主動性，也可以推動傳統專業發展活力的持續提升，推動高校教育學科專業的不間斷革新。高等學校的相關教師需要深入探究雙方有效融合的具體舉措，才可以真正意義上實現培養創新復合型人才的終極目標[1]。

（二）推動高等學校畢業學生高品質就業的全新途徑

高品質的雙創專業課程體系無法脫離科技的創新渠道，這便需要專業知識與技術的全面融合。所以，將創新及創業意識全面結合到專業教育的整體進程，不單單可以提升學生的專業興趣，同時是專業領域科學革新活動有效運作的優異舉措。高等學校人才同質化情況越發凸顯，這也讓全面培養創新類型人才成為了如今高等學校教育人才培養目標的迫切需求。高等學校作為創新及創業教育相關活動開展的關鍵場所，其核心目標是培養匹配區域經濟發展與具有優異技術水準的綜合型人才，并且也可以更好地提升大學生的就業競爭力。所以，有效將雙創教育結合到高等學校的專業教育的高品質優異人才，是推動高等學校畢業生有效就業的關鍵舉措。

二、專業教育與雙創教育有機融合的具體舉措介紹

（一）持續健全課程體系建設

課程體系的創建顯著影響著教學品質、人才培養的整體結構，同時也與高等學校辦學水準有著密切關聯。高等學校需要關注雙方有效融合的系統性的創編，有助于鞏固高等學校學生專業知識的掌握。

首先，需要增進雙創教學課程在高等學校基礎性課程的安排占比。現階段，高等學校雙創教育往往更多偏重在某一個學期當中，而在前期或者后續所開設此類課程的幾率相對較低，這也很大程度上導致了雙創課程的簡易化。雙創教育課程規劃需要依據學生年級的增進而持續優化，全面結合于高等學校教育的各個階段，以更好提升雙創教育課程開展的規范性[2]。

與此同時，創建具有階層性的課程體系。有效把控好專業教育的理論性，并不斷提升雙創教育的實踐性也是保障課程設計規范性的重要體現。隨意地操作不可行，只有將雙方進行有效的融合，才可以真正意義上展現教育的優勢。第一個階段，需有效開創專業+創業化課程，將專業化教育與雙創教育進行全面結合，在初始的專業教育當中適宜地融合創新及創業，在全面推動學生專業知識的過程中，進一步提升其對自主創業的積極性。第二個階段，需有效開創專業與模擬實踐有機結合的課程，以更好達成高校專業知識教學與實踐操作的更好融合。第三個階段，需有效開創專業與實操課程，實操階段與企業平臺有效結合，將雙創教育結合到具體的工作崗位當中，全面提升崗位的實際操作能力，高等學校內部的專業老師也需要與企業指導工作人員開展協同化管控，輔助專業學生進行有效總結。第四個階段，專業與雙創項目的孵化階段。高等學校內部老師與企業老師的協同輔助之下，專業學生可組建專業度較強的雙創團隊，更好開展創業實操。

（二）有效融合教學資源，創建合理評定體系

第一，開展有效的教學人才培養舉措，健全師資力量。關注師資團隊的教學水準的轉變，一支具有創業經驗與意識的優異高校教師團隊是推動專業教育與雙創教育有機結合的核心因素。教育及教學的關鍵在于有效培養符合社會發展需求的專項人才。專業化教育不單單是將相關的專業知識進行系統化的傳授，更為關鍵的便是教育學生如何進行更好的就業亦或者是創業。因此，相關的專業教學在有效開展專業化知識教學的同時，也需要關注培養學生的創新思維與實踐運作能力，這便需要任課教師在開展教學階段中動態化關注專業市場與相關領域企業的發展改變。這也代表著專業教學不單單是相關專業學科知識的傳授者，更需要為專業學生給予更為明晰的專業市場變化指導。為此，需要全面有效開展教育人才培養舉措，健全師資力量。首先，高等學校與專業領域企業的合作不單單是高校學生加強實踐運作的關鍵平臺，也是有效提升專業教師經驗的重要途徑。因為社會的發展，各專業的市場需求也發生著迅速的轉變，因此亟需提升專業教師的專業市場實踐能力。專業教育與雙創教育的深入結合，需要立足于教育開展的長遠角度進行謀劃。例如，高等學校每一年度可以分批次委派專業教師到相關專業的社會崗位，以進一步推動專業教師對相關市場的有效探究。在深入實踐探究的過程之中，可以充分明晰專業領域相關企業的整體運作流程以及市場需求等，歸納企業在經營過程中的創新點，切實從企業發展的基本需求之中來深入了解市場創新的方向，以更好充實其的創新意識[3]。

第二，創建標準的專項教育評定機制，全面激勵融合式發展。教育評定可以從品質層面上判定教育活動的具體運作效果。比如教育部門所創建的專業教育與雙創教育結合的舉措需要試點，試點完成之后才可以明晰是否可以在國內高等學校開展全面的推廣，此階段需要教學評定機制來更好地評估政策運作的具體成效。

評定的方式及標準需要保證多樣化，并且也伴隨著時代、社會價值觀等因素的改變而轉變，核心可以劃分為對專業教師的評定與對學生學習效果的評定。對專業化教學類型的雙創教育導師團隊的考評，核心依據教師所傳授的專業知識內容對學生革新力與革新意識培養的效果，以及廣大專業教師在雙創教育層面的實踐及探究成果。

（三）革新教學方式，提升教學品質

專業教育及雙創教育的教學方式結合是推動雙方有機結合的關鍵手段，教學方式的挑選會嚴重影響教學的整體品質。傳統的教學方式無法有效匹配全新的課程體系以及水準持續提升的教師團隊，需要對專業教育及雙創教育的課程建設開展匹配全新社會發展情況的改革。因此，為了全面匹配新的教學生態環境，教學方式也需要進行有針對性地革新[4]。

第一個階段，需要有效開創專業與雙創課程，轉變以往的雙創教育傳統，以專業知識傳授為核心的授課模式，將雙創教育結合到專業課程教育及教學當中。這便要求專業教學需要在有效傳授專業知識的背景之下，將全新的市場動態與專業成果為學生展開詳盡的闡述，以更好地提升學生的創業意識。

第二個階段，開創專業與模擬實踐融合的課程，將專業的理論知識與實踐操作有機結合，以實現在雙創模擬項目中有效引導學生歸納每一節課堂上所需學習與實踐的知識點。借助此種以學生為教學主體的教學模式，以進一步提升學生學習過程中的自主思考能力，切實推動專業教育與雙創教育的有機結合發展，真正意義上培養高校學生的創新思維能力。

第三個階段，需要開創專業與實操有機結合的課程，通過校內專業任課教師與企業專業人士展開協同教學，在保障教學內容豐富性與合理性的基礎上，盡量不干預學生的選擇，讓學生可以獲得更好的學習與實踐空間。

第四個階段，專業融合雙創項目的孵化，實際開展實操階段需要充分關注引導學生有效開展階段性的歸納與反饋。特別是需要開展階段性的歸納與學習反思，以保障實操項目的順利開展[5]。

三、結語

綜上所述，雙創教育是全新發展階段下我國高校教育革新與發展的必然趨勢，相關的教育及教學活動的開展不可以孤立于專業化教育而獨立存在。現階段，國內各個地方高等學校教育的雙創教育仍然處于全面探究的階段，在理念、機制等多方面存在著諸多顯著的問題。所以，需要切實從教學體系的革新、實踐平臺的優化等層面有效推動雙創教育與專業教學的有效結合，以更好地推動創新復合類型人才的培養，增進專業技術的綜合競爭實力，推動高等學校的長期良性發展。

參考文獻：

[1]劉媛媛，曾華，高柏.地方高校創新創業教育與專業教育融合路徑的探索[J].教育教學論壇，2021（4）：82-85.

[2]何桂玲，張敏真，王敬，溫梅琴，歐陽嘉雯.地方高校創新創業教育與專業教育融合路徑研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（34）：13-14.

[3]張世愛.地方高校創新創業教育與專業教育融合的實踐探析——以臨沂大學為例[J].教育教學論壇，2020（40）：206-208.

[4]盛旗鋒，費瑞波.地方高校創新創業與專業教育互嵌與融合研究[J].蚌埠學院學報，2020，9（4）：82-86.

[5]張震.地方高校創新創業教育與專業教育融合發展探析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：10-11.