基于“三全育人”的高校課程思政教學改革探討

閆巖 祁夢蕊

【摘要】大學生是祖國未來，也是民族希望。當前，立德樹人教育環境之下，對于人才培養道德教育為首要內容。總書記習近平提出“三全育人”這一思想，是高等院校德育工作的綱要和宗旨。下文對于“三全育人”內涵進行解讀，并對課程思政改革的重要性進行分析，提出“三全育人”環境下課程思政教改策略的應用，以供參考。

【關鍵詞】“三全育人”? 高校? 思政課程? 教學改革

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0026-02

高等院校人才培養質量決定著社會和國家的發展，思政教育對于人才素質有著決定性影響，也關系高等院校育人目標能否完成。思政教育可以與專業課程融合進行，打造課程思政，借助專業作為課程思政的教學渠道，讓專業課、思政課能夠同步進行，形成全主體參與、全過程實施和全方位育人的格局，創新課程思政的教學改革。

一、“三全育人”概念解讀

思政工作是社會現代化建設根本所在，當前，社會主義信息化時代，受到多元文化與生態影響之下，大學生的思想也發生了諸多變化。新時期，立德樹人是黨對于高等教育提出的重要要求，高等院校需要將思政工作育人的全過程，并且和專業教學相互融合，打造全過程育人生態，實現全方位育人。

“三全育人”的內涵主要指的是“全員、全過程、全方位”育人。其中全員育人是指在思政教育階段，無論是學校，還是學生，又或者是社會、家庭等主體都需要參與其中，形成教育合力，在不同的方向上展現育人功能，提高思政育人效果。而全過程育人是根據高等教育特點，將課程思政滲透在不同階段。比如，在專業課堂上體現思政教育要素;在課外活動當中，組織以思政為主題的活動內容，讓思政教育能夠和大學生整個學習生涯相互融合，促進其思想健康成長。全方位育人是從空間角度而提出的，要求高等院校利用豐富的思政教育載體，將思政內容滲透到專業課堂、生活、課外活動、實踐活動、文化活動當中，構建豐富的活動機制，完善高校思政教育機制。

整體而言，“三全育人”理念的提出能夠為高等院校課程思政教改指明方向。“三全育人”不但是黨對高等教育的全新要求，也是課程思政教改依托的重要綱領，需要教師以此為核心，探索課程思政的改革路徑，高質量完成育人工作，彰顯專業課程在學生思想教育方面的優勢。

二、“三全育人”指導下高校課程思政改革價值

（一）體現教育理念的創新性

高等院校在課程思政的教改過程，以“三全育人”為思想引導，有助于思政教育理念的創新應用，發揮專業教師在思政教育中的主體作用，讓高等院校所有教職工都能參與課程思政當中，形成全員育人的局面。依托“三全育人”要求，在全員參與的環境之下，建立課程思政體系，制定綜合育人目標，并將育人目標向院系、班級當中有效落實，明確每個教職工在思政工作方面的任務，使高校所有教育者能夠自覺承擔育人職責，將專業教師的工作潛能充分激發，彰顯全過程育人特點，讓思政教育與高校各專業課程教學深度融合。在育人過程，教育者需要充分觀察大學生思想動態，及時給予其指導，讓思政工作能夠起到引導學生思想、激勵學生行為的作用，有效落實育人目標。反之，合理展開課程思政改革，也能夠將“三全育人”要求有效落實，發揮社會和家庭等育人主體的力量，形成聯動作用，通過合作育人的方式，點面交叉，編織完善的育人網絡，讓思政教育能夠全方位開展，使課程思政的教育理念不斷更新。

（二）創新課程思政教育方法

建立完善的課程思政教育體系，能夠完成“三全育人”工作要求，探尋全新的育人方法，高效完成人才的思政教育工作。從“三全育人”內涵方面分析，要求高等院校所有教職人員都應積極參與學生思政教育工作當中，轉變傳統工作觀念，思政教育不僅是思政教師的責任，也是專業教師的重要職責。在全員育人和全方位育人的要求之下，專業教師需要密切關注學生在專業課堂的表現，洞察其思想變化，通過豐富的教育活動，將思政內容滲透于專業課堂育人過程，時刻準備好以課程思政育人。除此之外，全方位育人還需要將課程思政教育體系優勢發揮，全面整合課程思政教育資源，運用豐富的教育載體、教育形式，向大學生提供更多接受思政熏陶的機會，開辟全新的育人渠道，為課程思政改革提供更多教育方法。

（三）完成“三全育人”目標

國家2020年頒布《高等院校課程思政建設綱要》對于課程思政的建設提供綱領性引導，并對新時期高等教育思政工作提出全新要求。在課程思政改革過程，融入“三全育人”精神及內涵，將教育內容和專業學科深度融合，讓思政元素能夠在專業課堂上綻放光彩，將三全育人要求有效落實，全方位做好育人工作，豐富思政教育素材和內容，占領專業課堂教育渠道，為學生開發思政學習第二課堂，開辟“大思政”教育格局，幫助學生學習思政理論，樹立正確“三觀”。

三、“三全育人”之下高校課程思政教學改革策略

（一）落實頂層設計，借助課改推進“三全育人”

高等教育者需要對“三全育人”內涵有深刻的解讀，認識到思政教育并非思政教師或者某一學科教師的工作，需要多主體合力才能完成教育任務。從高校角度分析，應該充分明確課程思政改革的重要性，將專業課程納入思政育人體系當中，完成教育目標。從“三全育人”要求出發，探索和本校課程思政建設相適應的教育方案，制定能夠體現“三全育人”“課程思政”特色的教育方案，通過頂層設計的完善，讓教育過程能夠遞推式進行。與此同時，課程思政教改需要和客觀規律相適應，彰顯思政工作特色，圍繞大學生思想發展規律，讓“三全育人”能夠穩步推進。

在“三全育人”觀念之下，課程思政改革需要目標明確、方向清晰，切勿將思政教育、德育和專業教育相混淆，而是要將不同課程當中的思政要素深度挖掘，尋找思政教育的落腳點，秉承立德樹人教育觀念，讓思政教育、專業課程之間深度融合，為思政教育尋求機會，凸顯其價值引領，助力思課程思政的教育改革，通過分類指導，讓不同的育人主體相互配合，體現出課程思政教育體系的先進性特點，高效完成“三全育人”工作要求。

（二）育人主體協同，通過改革落實“立德樹人”

協同育人是“三全教育”的重要特色之一，將協同育人要求有效落實，能夠推動課程思政的全面改革和教育落實。高校人才應該具備崇高的愛國理想，堅定的信念，才能承擔建設祖國的重要使命。“三全育人”理念之下，課程思政改革目標的有效落實也是協同育人有效落實的要求。高等院校在課程設置方面，應該做到專業課、思政課育人目標需要同向進行，為其協同作用的發揮奠定基礎。因為思政課的落實需要思政教師、專業教師和其他教師共同完成，對此，要求高校所有教職人員都應該準確把握“三全育人”要求，明確課程改革方向，不斷加強學習，提高自身育人水平。在課程思政教育實施過程當中，能夠調用自身知識儲備，向學生彰顯自身的優秀品德，自覺肩負大學生思政教育工作任務，在專業課堂教學方面，兼顧專業知識講解和思政內容滲透;還可以依托實踐課堂，傳授學生專業技能的同時滲透職業價值觀念，充分關心學生思想動態，當學生出現畏難心理、迷茫心態、錯誤觀念的時候，教師應該及時與之溝通，對其引導，讓學生從錯誤的觀念或者價值觀當中走出，并且通過思政教育，讓學生樹立正確的學習觀、職業觀、價值觀，推進“三全育人”目標的完成。

除此之外，高等院校還需要關注教職工隊伍的教育和培訓，強化思想指導，讓每位教師都能充分理解課程思政教育改革重要性和“三全育人”內涵，積極學習全新的教育政策、指導思想，借助課程思政教育體系，開創“三全育人”工作模式。如各學科教師可以集體備課，針對專業課中的思政要素提煉方法展開溝通交流，相互協商解決問題，讓課程思政內容的呈現更加精煉。在課堂授課環節，保證為學生呈現的思政內容高度精準，打破學科限制，彰顯多主體育人優勢，讓課程思政改革與“三全育人”要求深度融合。

（三）挖掘教育資源，彰顯課程思政改革的作用

課程思政的改革，在“三全育人”理念的引導下，要求專業教師能夠理清專業教學、思政教育二者之間關聯，對于專業知識中蘊含的思政元素充分挖掘，儲備思政知識，在課堂當中選擇合適的時機向學生滲透，培養學生務實精神，自覺承擔祖國建設和民族復興的重任。無論是哪種學科，其中內容都包含和思政教育有關的要素，比如，針對工科專業，可以依托專業課程培養學生工匠精神，讓學生能夠形成敬業精神，在未來崗位上，盡忠職守，兢兢業業完成本職工作。

四、結束語

總之，高等院校在課程思政改革階段，以“三全育人”作為核心，能夠運用全新的育人理念，探索課程思政的教學方法，發揮專業課程對于人才思想政治觀念培養的優勢。在課堂思政改革階段，可通過頂層設計，完善育人過程，多主體合作，全方位育人，挖掘專業課中的思政教育資源，體現課程思政的應用優勢，讓“三全育人”理念能夠有效落實，完成課程思政的教學改革。

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