立足文本，促進寫作

林小街

【摘要】閱讀和寫作雖然是初中英語學科的獨立教學環(huán)節(jié)，但是兩者之間的聯(lián)系也是非常緊密的。閱讀教學活動可以給寫作教學提供較好的支撐，同時也能夠切實提高學生的綜合學科素養(yǎng)，應(yīng)該在初中英語學科教學中進行全面推行。本文先闡述了初中英語寫作教學存在的困境，接著明確了以讀促寫模式的優(yōu)勢，最后從挖掘教材文本內(nèi)容、把握閱讀文本結(jié)構(gòu)、嘗試仿寫閱讀材料、開展課外閱讀活動、組織小組合作閱讀等五個方面，探討了以讀促寫在初中英語教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 以讀促寫? 文本結(jié)構(gòu)? 仿寫活動

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0064-02

在初中英語教學體系中，閱讀和寫作都是非常重要的模塊，在很大程度上決定了英語學科教學的最終效果。對于教師來說，也應(yīng)該在開展學科教學活動的時候充分關(guān)注閱讀和寫作等環(huán)節(jié)，并積極進行教學活動的創(chuàng)新優(yōu)化。結(jié)合當前初中英語學科教學的實際情況來看，很多教師都開始采用以讀促寫的方式推動教學活動的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。但需要注意的是，部分教師并沒有充分發(fā)揮以讀促寫模式的效果，導致閱讀和寫作等教學環(huán)節(jié)都存在較多欠缺，應(yīng)該在后續(xù)時間里進行全面的探索。

一、初中英語寫作教學的困境

結(jié)合初中英語學科教學情況來看，較多初中生都面臨著較為顯著的寫作困難。這也說明了較多教師開展的寫作教學活動并沒有取得預(yù)期效果，無法有效提高學生的寫作能力。初中英語寫作活動要求學生具有較高的綜合學科素養(yǎng)，同時可以靈活使用英語語言知識內(nèi)容，才能夠保證最終的寫作質(zhì)量。但是當前很多英語教師在進行寫作教學的時候，都存在教學內(nèi)容單一和教學方式僵硬等問題，導致學生在寫作教學中存在較為顯著的被動態(tài)勢。這些情況都導致初中英語寫作教學陷入了顯著困境，應(yīng)該在后續(xù)教學的時候引起充分重視，并積極進行教學創(chuàng)新與優(yōu)化，提高寫作教學的效果。

二、以讀促寫在初中英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

在初中英語學科教學過程中，以讀促寫模式具有較為顯著的應(yīng)用優(yōu)勢。第一，降低學生的寫作難度。很多初中生在進行英語寫作的時候，都存在不知道如何表達的情況。而通過閱讀活動，就可以引導初中生多觀察閱讀材料的表達方式，明確從中文到英文的轉(zhuǎn)變，降低他們的寫作難度。第二，提高學生的寫作質(zhì)量。英語與漢語在語言表達方面存在較大差異，如果學生不具備較強的跨文化寫作能力，那么最終完成的英語作文也很難具有較高質(zhì)量。而通過閱讀活動，就可以讓學生深入感知英語語言表達的特點，并跟漢語語言表達區(qū)分開來，并將其應(yīng)用到作文寫作中，提高作文的質(zhì)量。第三，轉(zhuǎn)變寫作教學的格局。英語教師在貫徹以讀促寫模式以后，就可以較好改變寫作教學的整體格局，使得寫作教學活動變得更加主動與靈活，同時也能夠切實提高學生的綜合學科素養(yǎng)。

三、以讀促寫在初中英語教學中的應(yīng)用策略

（一）挖掘教材文本內(nèi)容，促進學生積累詞句

在初中英語學科教學中，教師可以在課堂環(huán)境中帶領(lǐng)學生深層次挖掘教材文本內(nèi)容，使得學生通過閱讀教學文本知識，實現(xiàn)寫作詞句的累積。事實上，初中英語教材中有非常多的經(jīng)典詞組，如果能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到作文寫作中，那么就可以顯著提高作文質(zhì)量，同時也可以較好降低學生的寫作難度。這也要求教師在進行課堂教學活動的時候可以將本節(jié)課的重要詞組提取出來，同時還要將其放在一些閱讀語境中，讓學生充分感知這些詞組的應(yīng)用方式。這樣以后，學生就可以通過教材內(nèi)容得到較好的錘煉，提高他們的英語寫作能力。比如在初中英語七年級“Getting together”教學中，教師可以在課堂教學的時候著重讓學生學會could、may等單詞的運用方式，并給出這些詞匯在整句中的應(yīng)用，提高學生對于這些詞匯的認識。在這之中，教師可以給定一些包含這些詞匯的閱讀段落，最好跟學生的生活場景有關(guān)系，提高閱讀活動的趣味性。在閱讀材料中，學生就可以結(jié)合閱讀語境來感知could、may等單詞的正確使用方式。這樣以后，教師就可以讓學生嘗試寫出一些關(guān)于這些詞匯的小句子，提高學生的寫作水平。

（二）把握閱讀文本結(jié)構(gòu)，推動學生掌握方法

結(jié)合初中生當前寫作情況來看，很多學生的作文框架都比較混亂，導致他們的作文質(zhì)量普遍不高。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為初中生的英語語言表達能力不強，在寫作文的時候很容易出現(xiàn)中文表達的情況。因此教師就可以考慮在閱讀活動中讓學生認真觀察閱讀材料，并嘗試對閱讀材料的結(jié)構(gòu)進行自主劃分。除此之外，教師也可以展示一些優(yōu)秀作文作品，讓學生試著分析這些作文的文本結(jié)構(gòu)。通過這些針對性的分析與探索，學生就可以較好掌握的英語語言表達方式，并且在寫作文的時候也可以較好規(guī)劃作文框架結(jié)構(gòu)，提高作文質(zhì)量。比如在初中英語七年級“Having fun”教學中，教師可以給出一些關(guān)于游玩的閱讀材料，讓學生觀察這些閱讀材料的文本結(jié)構(gòu)。教師在這個時候可以給學生3分鐘左右的時間讓學生自主探索，并嘗試劃分閱讀材料的結(jié)構(gòu)框架。在學生劃分為框架結(jié)構(gòu)以后，教師就可以給出標準的文本結(jié)構(gòu)，讓學生根據(jù)自己的劃分結(jié)果進行對比。在這個過程中，教師也可以展示一些關(guān)于游玩的優(yōu)秀作文，并直接劃分這些作文的文本結(jié)構(gòu)，讓學生進行學習。這樣以后，學生對于作文文本結(jié)構(gòu)的認識就可以得到較好強化。

（三）嘗試仿寫閱讀材料，降低學生寫作難度

初中英語教師在開展閱讀教學活動的時候，也可以讓學生嘗試仿寫閱讀材料，降低他們的寫作難度。在寫作文的時候，很多學生之所以出現(xiàn)寫作難的問題，主要就是因為他們在寫作中都表現(xiàn)得非常迷茫，很難把握寫作方向。有相當一部分學生在拿到論文題目的時候，都不知道從何下手，找不到寫作的切入點。這些情況也導致他們很難寫出高質(zhì)量的作文。因此教師可以考慮先讓學生仿寫閱讀材料，通過閱讀材料給定的方向進行作文寫作，鍛煉他們的基礎(chǔ)寫作能力。在經(jīng)過一段時間仿寫以后，他們的作文寫作能力就可以顯著提升，在寫作文的時候也會變得更加順手。比如在初中英語八年級“Keeping healthy”教學中，教師在課堂教學中帶領(lǐng)學生一起閱讀課文中給出的“What Mothers Said to Eat”短文，并深層次研讀這個閱讀材料的具體內(nèi)容和語言表達方式。在各個學生充分理解這個閱讀材料以后，教師就可以將仿寫閱讀材料作為課后作業(yè)，讓學生在課下時間里結(jié)合自身生活經(jīng)驗尋找合適切入點進行閱讀材料的仿寫。這樣以后，學生在寫作的時候就可以得到自身生活場景和閱讀材料文本布局的綜合支撐，有效降低了他們的寫作難度，并通過仿寫活動提高他們的寫作能力。

（四）開展課外閱讀活動，豐富學生寫作素材

初中英語教師在平時也可以積極開展一些課外閱讀活動，豐富學生的寫作素材。對于初中生來說，課外閱讀活動可以較好開拓他們的英語學科視野，同時能夠多了解一些閱讀材料中的語言表達方式和技巧，并將其應(yīng)用到作文寫作活動中。在具體進行課外閱讀的時候，教師可以結(jié)合班上學生的特點，給學生制定的閱讀方向，并讓他們在閱讀以后找出自己感覺語言表達非常優(yōu)美的句子，嘗試結(jié)合這些句子進行寫作拓展。這樣以后，課外閱讀活動就可以真正對寫作教學產(chǎn)生促進作用，提高學生的寫作水平。比如在初中英語八年級“Food festival”教學中，教師就可以在課堂結(jié)束以后開展一些課外閱讀活動。在閱讀材料方面，可以選擇一些關(guān)于中外節(jié)日的小短文，讓學生通過這些短文來較好感知英語語言表達方式。與此同時，教師也可以推薦學生閱讀一些國外作者撰寫的關(guān)于節(jié)日的書籍，從中感知原汁原味的英語語言表達技巧。這類書籍往往都具有較強的趣味性，可以對初中生產(chǎn)生較強的吸引力。而學生在閱讀的時候，也要關(guān)注閱讀材料中的優(yōu)美句子，提高自身的英語語言審美能力，使得自身的寫作質(zhì)量可以得到顯著提升。

（五）組織小組合作閱讀，強化學生寫作能力

初中英語教師在開展閱讀教學的時候，也可以積極組織小組合作閱讀活動，提高學生在閱讀中的交流互動水平。相較于教師跟學生之間的互動交流來說，學生之間互動活動更加和諧，同時學生面對其他同學也更容易放開心扉。不僅如此，學生在寫作文的時候?qū)τ诟黝惱Ь衬軌蚋型硎埽虼嗽谒麄冞M行相互交流的時候，更容易取得預(yù)期效果。教師在小組合作閱讀活動中也應(yīng)該發(fā)揮一定的引導作用，在學生出現(xiàn)明顯困境的時候也要及時介入其中，使得小組合作閱讀活動可以順暢進行下去，使得學生在相互交流過程中不斷增強他們的寫作能力。比如在初中英語九年級“Saving the Earth”教學中，教師就可以開展小組合作閱讀活動，讓他們分別閱讀不同關(guān)于拯救地球的閱讀材料，并進行相互交流與合作。在課堂結(jié)束的時候，教師可以直接布置分組作文，讓學生通過組內(nèi)交流與活動共同完成一篇關(guān)于拯救地球的作文，并評選出其中最優(yōu)秀的作品放在班級后面進行展覽。在小組共同完成作文的時候，學生就會進行密切的組內(nèi)交流與合作，在這個過程中不斷錘煉他們的寫作能力。

綜合來看，以讀促寫模式可以在初中英語教學活動中取得較為顯著的成效。作為一名初中英語教師，也應(yīng)該在后續(xù)寫作教學過程中全面引入以讀促寫模式，并基于此推動寫作教學體系的創(chuàng)新。在具體開展以讀促寫模式的時候，教師可以考慮積極挖掘教材文本內(nèi)容，同時帶領(lǐng)學生一起閱讀文本材料，明確英語語言表達的特點，并強化他們的英語寫作知識儲備。在以讀促寫模式中，教師還要提高課堂互動水平，優(yōu)化課堂交流氛圍，使得學生可以在一個相對和諧的氛圍中獲得寫作能力的有效提升。

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