影視資源在聾生語文教學中的應用

高麗梅

【摘要】在聾生語文教學過程中，由于受到先天生理因素的影響，學生透徹掌握語文知識存在較大的難度，課堂注意力也容易被分散，這對教師應用語文教學手段的創新性和科學性提出了更高的要求。影視資源具有形象性、直觀性以及表意淺白性，不僅符合聾生的生理特點，也非常適用于聾生語文教學。本文主要探討了影視資源在聾生語文教學中的應用策略，希望可以為特殊教育學校的教師提供有力的參考依據，從而激發聾生的語文學習興趣、降低學生的閱讀理解難度，促進聾生語文教學效率的穩步提升。

【關鍵詞】影視資源? 聾生語文教學? 應用

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0100-02

隨著我國教育改革事業的持續推進，教師在聾生語文教學中也積極為學生探索更加科學的學習路徑，運用影視資源輔助聾生語文教學的理念應運而生。教師加強影視資源應用，不但可以為聾生語文課堂注入更多活力，也能為學生創設更加形象直觀的學習情境，從而集中學生的課堂注意力，調動學生的語文學習積極性。基于此，在新時期的聾生語文教學中，教師應該深度明確影視資源的應用價值，充分考慮聾生的學習需求，將語文課程與影視資源想整合，從而優化聾生語文教學模式、顯著增強教學質量，下面我們就針對這一目標展開簡單策略研討。

一、影視資源在聾生語文教學中的應用價值

將影視資源應用于聾生語文教學是一種創新的教學模式，無論是對于培養聾生的語文核心素養還是提高語文教學效率來講，都能產生非常積極的促進作用。經過深入的分析研討，我們將影視資源在聾生語文教學中的應用價值總結為以下兩方面：第一，應用影視資源可以打造形象化的語文課堂。縱觀聾生語文教學現狀，其中存在的最突出問題就是學生的課堂注意力難以集中，究其原因，主要是傳統的聾生語文課堂欠缺形象性和直觀性，在這種條件下，不僅學生的思維注意力會始終處于游離狀態，語文教學效率也難以得到保障。影像是影視作品的關鍵要素，它不僅可以將語言文字直觀生動的呈現給學生，也能使聾生欣賞到富有美感的色彩、光線和景別，使聾生體驗到強烈的感官刺激，從而構建形象化的語文課堂，促使聾生的課堂注意力以及思維張力保持在較高水平。第二，應用影視資源可以實現聾生對影視藝術的無障礙欣賞，增強學生的語文學習信心。影像是影視作品傳遞信息的主要媒介，這使得影視藝術成為一種通用語言，雖然聾生在聽力上存在一定的障礙，但是鑒于影視藝術的直觀性和通用性，聾生也可以對影視藝術進行無障礙欣賞，進而從中獲取充沛的語言知識。除此之外，大部分聾生的語文學習信心都比較薄弱，應用影視資源不但可以幫助學生克服思維局限性，也能使學生體驗到欣賞影視藝術、吸納語文知識的快樂，從而顯著增強聾生的語文學習信心，這些對聾生語文核心素養與綜合素質的形成和發展來講都大有裨益。

二、影視資源在聾生語文教學中的應用策略

（一）根據語文教學目標，為學生精心選擇影視資源

從聾生的身心特點方面來講，他們在語文課堂上注意力經常分散，對語言知識的記憶和理解也存在一定的難度，教師想要妥善解決這些問題，就必須重視影視資源選擇的科學性與合理性。合理選擇影視資源不僅是將其應用于聾生語文教學所要開啟的第一個程序，也直接決定著影視資源的應用價值能否得到充分發揮。在以往的聾生語文教學中，教師在選擇影視資源時沒有考慮到語文教學目標以及聾生的學習需求，不但降低了影視資源在語文教學中的應用有效性，甚至會誤導學生的學習方向，從而給聾生語文核心素養的形成和發展造成不利影響。面對這種不良局面，教師在新時期的聾生語文教學中，必須高度重視影視資源的選擇，根據語文教學目標以及聾生學情特點，精心為學生選擇適宜的影視資源，這樣一方面可以把握影視資源在聾生語文教學中應用的關鍵點，提高應用成效，另一方面也能吸引學生的課堂注意力，深化學生對語文知識的記憶和理解，從而實現影視資源在聾生語文教學中的科學應用。經過深入的分析研討，我們總結了教師選擇影視資源時所要遵循的三個基本原則：第一，教材原則。所謂教材原則，就是教師選擇的影視資源內容必須和語文教材內容有所關聯，這樣才能借助影視資源引領聾生順利突破課程重難點，實現理想的語文教學目標。第二，趣味原則。聾生受到思維局限性的影響，語文學習興趣并不濃厚，教師在選擇影視資源時必須遵循趣味原則，結合聾生的興趣愛好為學生優選富含趣味元素的影視資源，這樣才能充分調動聾生參與影視藝術欣賞和語文學習的積極性，進而大幅度提高語文教學效率。第三，適宜原則。聾生的語文基礎和學習理解能力都比較薄弱，教師在選擇影視資源時應該遵循適宜原則，為學生選擇理解難度適中的影視素材，這樣不但可以使學生更加流暢的投入到語文學習中，也能最大程度的發揮影視資源的應用價值[1]。

（二）借助影視資源創設多媒體情境，激發學生的語文學習興趣

在以往的聾生語文教學中，教師采用的教學手段比較單一，不但會導致課堂氛圍過于沉悶和壓抑，也難以喚醒聾生的語文學習動機，從而阻礙語文教學效率的穩步提升。新課標主張教師打造智慧型語文課堂，這為新時期的聾生語文教學帶來了全新的啟示。應用影視資源不僅是構建智慧型語文課堂的主要途徑，也能使語文課堂煥發新的生機和活力，使聾生的語文學習熱情持續高漲，從而促進聾生智力活動的開展以及思維活性的提升，這些都有助于語文教學目標的順利實現。基于此，教師在聾生語文教學中應用影視資源時，應該根據具體的語文課程內容，積極借助影視資源為學生創設多媒體情境，這樣一方面可以為學生營造生趣盎然的課堂氛圍，激發學生的語文學習興趣，另一方面也能通過影視資源的播放促進聾生視覺代償作用的發揮，從而彌補聽覺方面的缺陷，促使學生對語文知識要點產生深刻的記憶和理解[2]。

（三）利用影視資源加強詞匯積累，擴充學生的語言知識儲備

豐富的語言積累是語文核心素養的重要組成部分，對于聾生來講，教師尤其需要幫助他們占有一定量的感性語言材料，才能使學生更加流暢的開展各項語言活動。但是就聾生語文教學的現實情況而言，學生詞匯量匱乏、語言運用能力薄弱的問題比較突出，這不但會給聾生的日常交際和語文習作造成不利影響，也會增大聾生語文核心素養的發展阻力。對于聾生來講，他們的母語是手語，我們日常應用的漢語是第二語言，教師在語文教學中想要大幅度提高學生對第二語言的掌握效率，最直接、最有效的方式就是為學生提供充足的語言素材，使聾生能夠多觀看、多接觸，學生自然可以積累更加豐富的感性語言材料。將影視資源應用于聾生語文教學最顯著的優勢，就是可以拓展學生的詞匯積累渠道，從而使聾生在量的積累的基礎上產生質的飛躍，這些對聾生語言技能的熟練掌握以及語言構建和運用素質的發展都大有裨益。基于此，教師在聾生語文教學中應用影視資源時，應該充分開發和利用影視資源的教學優勢，著力加強詞匯積累，這樣一方面可以強化聾生的詞匯識記能力，擴充學生的語言知識儲備，另一方面也能在生動形象的影視情境中，引導學生明確不同詞匯的運用語境和方法，從而培養聾生的語感和語言技能，實現影視資源在聾生語文教學中的高效運用[3]。

（四）針對影視內容為學生設計問題，發展學生的語文思維品質

由于在聾生語文教學中應用影視資源是一種新型教學策略，所以部分教師對其應用方法的理解還存在一定的偏差，他們通常只帶領學生對影視資源進行簡單的觀看和瀏覽，而沒有根據語文教學目標為學生創設相應的問題情境，這樣不但會削弱影視資源在聾生語文教學中的應用效果，也會阻礙聾生語文思維品質的形成和發展。古語云，學而不思則罔，思而不學則殆，這句話也同樣適用于影視資源在聾生語文教學中的應用。雖然聾生在生理條件和思維張力方面存在一定的短板，但是他們和其他孩子一樣，也具有強烈的好奇心和求知欲，教師只要科學的加以利用，就能充分開發聾生的內在潛能，從而完善學生的語文核心素養、涵育學生的智慧心靈。

（五）利用影視資源擴大閱讀面，強化學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力不僅是一項關鍵的語文核心素養，也是每個聾生都應該具備的能力品質。但是就聾生語文教學的現實情況來講，大部分聾生參與語文閱讀活動的積極性都比較低迷，從而致使聾生閱讀理解能力的培養陷入困境。很多文學名著都有其對應的影視作品，這對培養聾生的閱讀理解能力以及閱讀興趣來講是一項有利條件。從聾生的實際學情來講，帶領學生觀看影視作品比貿然讓他們閱讀文學名著難度要低得多，鑒于影視作品的形象性、直觀性和表意淺白性，聾生的理解壓力也更小一些。

三、總結

總而言之，在聾生語文教學中應用影視資源，不但可以打造形象化的語文課堂，而且能實現聾生對影視藝術的無障礙欣賞，進而增強聾生的語文學習興趣和信心。基于此，在新時期的聾生語文教學中，教師應該明確影視資源的應用價值，精心為學生選擇契合語文教學目標、內容題材兼優的影視資源，同時加強詞匯積累、實施問題導學、豐富閱讀形式，從而多維度培育聾生的語文核心素養與綜合素質，實現影視資源在聾生語文教學中的成功應用。

參考文獻：

[1]章勇，詹鎮超.巧用影視資源助力聾校語文教學[J].現代特殊教育，2019（17）：50-51.

[2]俞芹.論影視資源在聾生語文教學中的整合及運用[J].湖州職業技術學院學報，2016，14（4）：44-46+67.

[3]何維維.有效利用影視資源，提高中學聾生語文能力[J].考試周刊，2013（28）：40-42.