“共性—個性—反思”模式在初中科學試卷講評課中的運用

鄭國海

【摘要】試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，但由于試卷講評課有別于新授課，顯得枯燥乏味，再加上老師的一言堂式的教學模式，使得試卷講評課效果較差，如何提高試卷講評課的實效性就顯得尤為重要。我校科學教師在長期的教學實踐中不斷摸索，終于探索出以“共性—個性—反思”模式的試卷講評課，大大提高了科學試卷講評課的實效性。筆者以九年級上第三章《能量的轉化與守恒》試卷講評為例來闡述。

【關鍵詞】共性? 個性? 反思? 初中科學? 試卷講評課

【中圖分類號】G633.98 ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0132-02

根據《初中科學課程標準》教學評價的要求，讓學生總結自己學習成果，使學生體驗到自己的進步和不足，從而激勵學生并促使他們更有效的學習，幫助教師和家長了解學習狀況、過程和需求，確定學生個體學習水平，作為分類和選拔的依據，同時幫助教師發現自己教學中的優勢和不足，從而改進教學。所以試卷講評時，不能從第一題講到最后一題，而是按學生的需求來講。為此，我們把試卷講評課分三段，先20分鐘左右老師講，解決學生考試過程中的共性錯誤，后20分鐘學生小組合作學習，解決學生考試中的個性錯誤。最后5分鐘老師和學生一起反思。具體過程如下：

一、認真統計分析——找出學生共性錯誤所在

試卷統計，不單單是統計學生的成績，還要統計學生試卷中的對錯情況及可能錯誤原因。在統計和分析的時候，老師找出學生答題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出答題錯誤的主要原因及如何防止答題錯誤，使學生今后答題中不再出現類似的問題。所以教師的備課除了統計外，還要從試題本身和學生答題兩方面考慮，自己先做一遍，大致了解試卷的難度，考點、側重點等，再根據學生的答題情況在備課中要把哪些需要“仔細剖析”的題目作為重點講解，把那些涉及重點知識及能力要求高的，需要特別“關照”的題目定為難點講解。同時對一些進步的學生，試卷做得好的學生，個別題回答特別好的同學加以表揚以提高他們的積極性。能夠縱觀全卷，統攬全局，選取恰當的教學方法，真正做到講前心中有數，講時有的放矢，講后學生豁然開朗。

二、集中講評——解決共性錯誤

試卷講評與教師講解是分不開的，所以，教師更要注意講解的方法選取。筆者總結出以下幾種方法：

（一）分析典型錯題，使學生觸類旁通

教師精選試卷中的若干典型題，錯誤率較高的題目給予深入的分析，以點代面，由此及彼地對知識點和解題方法進行歸納總結，使學生理解題意，理清概念，理順思路，從而提高課堂效率。例如這張試卷中的有關滑輪組題。一質量為4t的汽車陷入沼澤地，并且發動機出現了故障。如圖1在電動機帶動下用滑輪組把汽車拉出。設在整個拉出過程中，汽車的運動可看成勻速直線運動，速度為0.5m/s，所受的阻力為2.4×104N，移動的距離為4m;電動機的電源電壓為380V，電流為50A，電動機提供的拉力F為104N。求這個過程中：（1）滑輪組對汽車所做的有用功是多少焦。（2）滑輪組的機械效率是多少。（3）電動機消耗的電能是多少。本題涉及到力、功、做功、機械效率、電流做功等知識，解決本題首先清楚什么是有用功，對誰做的功是有用功，哪個力做的是總功，電動機在這里做的是有用功還是總功等問題，是一種很典型的例題。很多學生不理解概念或概念混淆而導致解題錯誤。

（二）一題多解法，開闊學生思維

有時一道題目的解答有多種方法，教師可以先講常規方法，再巧妙運用知識講解簡單方法，也可以讓學生來板演簡單方法，這樣可以激發學生的積極性，同時也培養了學生的自信心和成就感。在展示一題多解時，多鼓勵學生積極參與，設疑提問，切忌多種方法簡單羅列，要著重思路分析和解法對比，總結出不同解法的特點，從而找到最好或最適合自己的解法。例如二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測，它的原理是其中的電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小。將二氧化錫傳感器接入如圖2所示的電路中，則當二氧化錫傳感器所處空間中的一氧化碳濃度增大時，電壓表示數U與電流表示數I發生變化，其中正確的是（? ? ）：A.U變大，I變大? B.U變小，I變小 C.U變小，I變大 D.U變大，I變小。這題常規的解題是先根據題意判斷二氧化錫傳感器電阻是變大還是變小，再根據歐姆定律分析電流的變化從而推出電阻R兩端的電壓如何變化。這題還可以根據串聯電路電壓的分配跟電阻分配成正比的規律來解題更簡單，只要知道二氧化錫傳感器電阻在變小，分配的電壓變小，總電壓不變，電阻R兩端的電壓就變大。很顯然第二種判斷方法要簡單很多。

（三）分類歸納總結法，培養學生歸納思想

分類歸納法就是把試卷中題目按一定的規律分類，然后按類別有的放矢地講評。分類可按知識系統分類，或按知識點分類，或按解題方法分類。采用此法，可以強化學生歸類意識，使他們對這些知識理解更深刻。這種方法易于使學生的知識形成體系，便于培養學生的歸納能力。例如筆者對試卷中的有關動滑輪的題目歸類講，很多學生對試卷中的動滑輪是豎直放置還好理解，但對于拉力是水平的很難理解，經過圖3兩題的分析講解讓學生能總結出動滑輪的邊緣的拉力是中軸的拉力一半，邊緣拉力移動的距離是中軸移動距離的兩倍，邊緣拉力移動的速度也是中軸移動速度的兩倍，掌握了這樣的規律學生就可以解決有關的動滑輪的題目了。

（四）延伸拓展法

教師針對幾個重點問題進行認真分析，逐步深化，對原題的條件、過程、設問進行修改拓展延伸，可以收到意想不到的效果，達到活學活用的目的。例如在試卷中出現了壓敏電阻，壓敏電阻是一個變形了的滑動變阻器。在講解完壓敏電阻后可以再例舉光敏電阻、熱敏電阻、氣敏電阻等，培養學生舉一反三的實際應用能力。

三、小組合作學習——糾正個性錯誤

試卷講評如果老師按題號從頭講到尾，很多同學會厭倦，效率不高，而小組合作學習可以在學生聽課厭倦時換一種他們都能參與的學習模式。小組合作學習是學生通過交流解決個性問題的重要手段，在小組討論中，學生會對考試中的錯誤進行自我糾正、自我反思。小組學習人數一般不超過6人，成員應包括學習成績好、中、差各層次的學生。成績好的同學錯的少，理解的也快，在小組學習期間很好地充當了導師的角色。成績稍差的學生平時不敢問老師題目，但對于和自己朝夕相處的同學卻不畏懼，有什么想法都會提問，這樣同學之間討論很激烈，思維的火花也在激烈地碰撞中被點燃，不懂得同學有時會茅塞頓開，有時會提出一些有價值的新問題。所以教師要關注一些生成性的問題，適時進行補充、完善、引導、拓展，給學生提供準確的答案。

四、課后反思——落實教學目標

這里的課后反思包含兩個方面：一是教師的反思。特別是在講解時出現的一些生成性的問題，教師要認真反思。試卷講評課的教學反思有助于教師認清學生問題所在，深入地分析原因，使自己在以后的教學中不斷改進，從而逐步提高自身專業素質和能力。教師只有結合試卷的講評、學生的錯誤和小組合作學習中學生的反饋，并對以后的課堂教學做適當的修改和完善，認真剖析自己在教學中的得失，這樣才能有利于教師教學水平的提高。當教師把試卷分析好后，就開始反思在今后的教學上怎樣培養學生的審題能力，如何把復雜的電學公式更清晰地擺在學生面前，并考慮怎樣讓學生更易接受，如何讓學生自己去歸納總結。特別是針對公式P=U2/R和P=I2·R的運用，要放在具體的題目講解，為何并聯電路往往用公式P=U2/R，串聯電路往往用P=I2·R，拿出具體的題目對照講解學生就理解了。另一方面是學生的反思。學生反思中需總結出考試得失， 分析出是知識上的缺陷、方法上缺陷、能力上缺陷，還是心里畏懼等問題。要求學生寫后反思，一般包括下面兩個要點： 一是做錯原因。讓學生結合原先錯誤的答案，分析自己出錯的原因，并能自己做出該錯題，清晰該題的思路和過程，還不能獨立完成的，抄到錯題本上，上交后等待老師的輔導。二是對本次考試情況作總體分析，試題難度、考查結果滿意度以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價，可以是一句話，也可以是下一階段的目標，寫在試卷上即可。

當然模式還有很多不完善的地方，比如對于難度較大的試卷老師講評的較多，時間把握不好，對于初三，往往一份綜合試卷要花兩節課時間的講解，在有些題目上教師還不敢放手給學生，是否讓學生建立錯題本等問題還有待摸索。但相對以往的試卷講評課，效率大大提高了，也加深了學生對概念、原理的理解，并能舉一反三、觸類旁通，真正幫助學生解決學習中的困惑，從而啟發了思維，提高了解題的能力。

參考文獻：

[1]加里·D.鮑里奇.《有效教學方法》[M].江蘇教育出版社，2009：8

[2]中華人民共和國教育部《初中科學課程標準》[M].北京師范大學出版社，2011：60