貫穿“三全育人”理念的思政教育格局構(gòu)建

徐箏

【摘要】將“三全育人”理念貫穿到思政教育進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型和課程創(chuàng)新的格局建設(shè)，是新時(shí)代新形勢的必然需求和發(fā)展趨勢。本文通過“三全育人”理念的探討，重新梳理了思政教育新格局的科學(xué)內(nèi)涵、教育遵循原則及實(shí)踐路徑。“三全育人”不僅為高校思政教育改革的實(shí)施指明了新的途徑和方向，還為新型思政教育理念的構(gòu)建提供了思路與挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】思政教育? 教育改革? 三全育人

【基金項(xiàng)目】2020年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“思想政治教育改革創(chuàng)新的系統(tǒng)建構(gòu)研究和實(shí)踐”（203495）。

【中圖分類號】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0055-02

隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，以新時(shí)代社會主義思想為指導(dǎo)來建設(shè)日益重要。構(gòu)建思政教育格局，塑造學(xué)生價(jià)值觀體系，使學(xué)生形成時(shí)代新人應(yīng)具有的道德規(guī)范和價(jià)值取向也日益重要。思政教育要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分地發(fā)揮了社會主義教育的優(yōu)勢，要以理想和信念作為教育核心，以社會主義為核心價(jià)值觀，全面地進(jìn)行人才培養(yǎng)，塑造良好的高校思政教育生態(tài)環(huán)境，厚植思政教育土壤，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)和教學(xué)重點(diǎn)，建立科學(xué)的規(guī)范和制度，落實(shí)好教師的責(zé)任，這樣才能構(gòu)建一個(gè)全方位的教育格局。

1.“三全育人”貫穿思政教育的科學(xué)內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生思想政治狀況總體較好，但是也存在著各種問題：第一，多元意識形態(tài)傳播下導(dǎo)致的大學(xué)生思想迷惘及困擾。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提高與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了意識形態(tài)傳播的新手段。大量有害思想和觀念的傳播，使大學(xué)生在價(jià)值取向上產(chǎn)生迷茫，并且在一定程度上干擾了主流意識和輿論導(dǎo)向。第二，消極思潮的泛濫。“佛系”等思潮的傳播，黑色、灰色、黃色等文化的泛濫，容易導(dǎo)致大學(xué)生信仰缺失，甚至墮落腐化。網(wǎng)絡(luò)中一些負(fù)面和極端消息容易沖擊大學(xué)生尚未形成的政治態(tài)度和政治信仰。在負(fù)面文化的沖擊下，會使人無所適從，喪失方向感，導(dǎo)致政治信仰缺失。第三，民族認(rèn)同感缺失，某些大學(xué)生有一定程度上的民族虛無主義思想。民族虛無主義是基于一種錯(cuò)誤的、偏激的、割裂歷史的文化反思，是對本國、本民族缺點(diǎn)的放大和對本民族傳統(tǒng)的完全拋棄，以及對西方文化不加批判、不加分析地過度美化和采納，很容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)對中華民族文化的認(rèn)同危機(jī)，進(jìn)而威脅到高校乃至國家的意識形態(tài)安全。

針對此種情況，有必要向?qū)W生開設(shè)思想政治教育。思政教育也是長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從建國起經(jīng)歷了九次重大變革和創(chuàng)新。從1949年起，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)既有的高教模式，創(chuàng)建了新中國的思想政治課，開設(shè)《新民主主義論》《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《辯證唯物論和歷史唯物論》。自1985年的8月起，中央就發(fā)布了相關(guān)通知，確定了從小學(xué)到研究生思想政治課的基本內(nèi)容和要求。到了1995年的10月，國家教委也發(fā)布相關(guān)意見，正式提出“兩課”概念。2005年提出“05方案”，制訂出五門必修課。思政教育是對馬克思主義理論、我國革命與建設(shè)實(shí)際、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的緊密融合，既繼承了傳統(tǒng)文化的精華，又立足于當(dāng)代文化現(xiàn)實(shí)情況;既延續(xù)了馬克思列寧主義，又與中國實(shí)際相聯(lián)系，隨著時(shí)代的不斷變化而進(jìn)行探索、革新與創(chuàng)新。開設(shè)思政教育，是為了使學(xué)生對馬克思主義及其理論成果產(chǎn)生更準(zhǔn)確的認(rèn)識;對中國近代革命的進(jìn)程、當(dāng)代建設(shè)的成就有更加深刻的認(rèn)識。

2.“三全育人”貫穿思政教育的原則遵循

2.1“全員育人”充分地體現(xiàn)了目標(biāo)教育的主體特點(diǎn)

“全員育人”也就是人人育人，需要每一位在校人員都能參與進(jìn)學(xué)生思政教育之中。從學(xué)生主體看，學(xué)生家庭環(huán)境、性格三觀迥異，對具體學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待。從施教主體看，思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等，在課程學(xué)習(xí)和考證競賽，以及實(shí)踐實(shí)習(xí)和就業(yè)考研等方向起教導(dǎo)與引領(lǐng)作用。由于思政教育是多元的，教師應(yīng)當(dāng)扮演不同角色，才能充分發(fā)揮綜合作用。

在全員育人過程中，思政課程要與專業(yè)課程做到同向同行：一是思政教學(xué)內(nèi)容的開放。在教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)課與思政課要相互結(jié)合，不能各自為營，機(jī)械地側(cè)重于各自領(lǐng)域，要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會需要不斷更新和拓展教學(xué)內(nèi)容。在把思政教材內(nèi)容落實(shí)到專業(yè)課中，從本地、本校和當(dāng)前的社會實(shí)際以及學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)。二是思政教學(xué)形式的開放。在課程授課形式上要勇于打破傳統(tǒng)班級授課制，探索有利于發(fā)揮學(xué)生主觀性與能動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。三是思政教學(xué)時(shí)間的開放。教學(xué)不再受原來規(guī)定的思政課授課時(shí)間的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、慕課等形式來保證線上和線下混合教學(xué)的完成，使教學(xué)不受上課下課鈴聲的限制。四是思政教學(xué)效果的開放，這樣可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和評價(jià)方式，不要唯分?jǐn)?shù)論，要注重學(xué)生的實(shí)際想法與精神狀態(tài)，評估方式除了傳統(tǒng)的閉卷考試之外，還要考量學(xué)生在校日常行為表現(xiàn)，甚至是網(wǎng)絡(luò)平臺上的表現(xiàn)。

2.2“全過程育人”體現(xiàn)了思政教育的時(shí)間特點(diǎn)

“全過程育人”主要是將思政教育貫穿進(jìn)學(xué)生在校的整個(gè)過程，從大一到畢業(yè)再到一生，將全過程育人理念貫穿到思政教育中，做到育人的階段性與教育的連貫性的有機(jī)結(jié)合。思政教育的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，針對每個(gè)年級，思政教育的思路、重點(diǎn)及實(shí)施方法都應(yīng)各有特點(diǎn)遵循。有針對性地進(jìn)行規(guī)劃，從大一開始到大四結(jié)束的不同階段，進(jìn)行思想政治教育，要注重方式和方法。

2.3 “全方位育人”體現(xiàn)了思政教育的空間特點(diǎn)

“全方位的育人”主要應(yīng)當(dāng)從空間上來強(qiáng)調(diào)在，并且要在學(xué)校的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充，才能更好地形成合力。首先，在開展思政教育時(shí)，應(yīng)發(fā)揮社會在思政教育中的作用，通過組織參與相關(guān)的社會實(shí)踐和志愿者服務(wù)以及三下鄉(xiāng)服務(wù)等活動(dòng)，通過優(yōu)秀同齡人故事會、行業(yè)專家講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生在自身定位上、思想覺悟上與社會的需求有效結(jié)合。其次，要將全方位育人理念滲透到思政教育中，才能積極地發(fā)揮思政教師、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員的作用，形成了一個(gè)以學(xué)校為主體和日常教育為補(bǔ)充的教育模式，這樣才能充分地發(fā)揮育人功能，構(gòu)建一個(gè)全方位的教育模式。

3.“三全育人”貫穿思政教育的理念遵循

3.1“三全育人”貫穿思政教育的培養(yǎng)理念

從重塑人才培養(yǎng)理念、革新教學(xué)模式、創(chuàng)新教育管理、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)建教學(xué)“智慧”環(huán)境，這五個(gè)方面來將“三全育人”貫穿進(jìn)思政教育的培養(yǎng)理念。

第一，重塑人才培養(yǎng)理念。創(chuàng)新融合高校與教師兩個(gè)層面的教育理念，培養(yǎng)以學(xué)生思想教育為目標(biāo)和原則的教育觀念。第二，革新教學(xué)模式。創(chuàng)新意識形態(tài)教學(xué)應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式，營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的協(xié)作環(huán)境，提高思想層面的教學(xué)效果。第三，創(chuàng)新教育管理。從思想政治教學(xué)管理內(nèi)容上，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量開展區(qū)域內(nèi)、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，充分發(fā)揮云平臺作用，共享教育、教研、教師資源;對傳統(tǒng)思政教研方式進(jìn)行革新，實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教育的有機(jī)融合。第四，高校思想政治教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 。要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者為中心的理念，教師的主導(dǎo)地位也發(fā)生了改變，由原來的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)”，角色由傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)Ш驮O(shè)計(jì)者等角色。所以教師要有更高層次的能力，才能熟練地進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)。通過研究現(xiàn)代教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會需求。第五，創(chuàng)建教學(xué)“智慧”環(huán)境。通互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建思政教育平臺，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施智能化、數(shù)字化，打造輕松愉悅、快捷便利的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的互動(dòng)功能和擁有的海量信息，積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和相應(yīng)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的判斷能力，更加注重學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的自身發(fā)展，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造意識形態(tài)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2“三全育人”貫穿思政教育的原則遵循

第一，在“三全育人”的過程中，要全面地貫徹教與學(xué)的雙主體原則。要更加注重是教師的幫助作用，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳授者和灌輸者。在新時(shí)代下，思政課程具有很強(qiáng)的宣傳性和政治導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的政治敏銳性，但是在“三全育人”的過程中，更加注重的是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和日常學(xué)習(xí)結(jié)合，這樣不僅要發(fā)揮了老師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，也加強(qiáng)了監(jiān)控教學(xué)的作用，還充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，這是新模式和方法的探索與建構(gòu)過程。在雙主體原則下，思政教育必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將中國特色社會主義的思想融入到課堂教學(xué)中，深入發(fā)掘思政理論教育資源，構(gòu)建和完善學(xué)校思政體系，探索其他課程與思政理論課同向同行的實(shí)踐途徑，以形成協(xié)同效應(yīng)。

第二，在“三全育人”的過程中貫徹崗位輔助性原則。除了專業(yè)的教師和教輔人員，還有輔導(dǎo)員和政工干部等全員參與，還要發(fā)揮好學(xué)校官網(wǎng)、公眾號、論壇、微信群等網(wǎng)絡(luò)陣地，將互聯(lián)網(wǎng)的智能化與思政教育整合。第一，通過校方的微信公眾號，即時(shí)地推送國家的大政方針和社會熱點(diǎn)事件，以及新聞時(shí)政評論等;第二，通過校方論壇以教育和教學(xué)為話題，發(fā)起即時(shí)的討論和交流活動(dòng);第三，通過教師、政工干部的朋友圈，來捕捉當(dāng)下的生活狀態(tài)，或者轉(zhuǎn)發(fā)一些令人深思的文章;第四，通過班級的微信群，來發(fā)起活動(dòng)功能用于社會實(shí)踐。充分利用互聯(lián)網(wǎng)輔助平臺，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱曉云.大學(xué)生意識形態(tài)安全教育問題再思考[J].黑河學(xué)刊，2014（2）：133

[2]凡友福.“三全育人”視域下的高職學(xué)生管理信息化建設(shè)[J].中國管理信息化，2015（7）：225