民辦高校面向國(guó)際學(xué)生的培養(yǎng)模式與課程建設(shè)創(chuàng)新研究

【摘要】隨著《民辦教育促進(jìn)法》的深入貫徹與落實(shí)，我國(guó)民辦高校的地位得到大幅度提升，逐漸從國(guó)家教育體系中的補(bǔ)給部分變成必不可少的重要組成。為進(jìn)一步提高辦學(xué)水平，許多民辦高校計(jì)劃通過(guò)招收國(guó)際留學(xué)生來(lái)擴(kuò)大影響力。但在實(shí)施過(guò)程中，諸多民辦高校發(fā)現(xiàn)自身存在課程設(shè)置匱乏等問(wèn)題。因此文章建議，民辦高校應(yīng)當(dāng)首先解決面向來(lái)華學(xué)生的培養(yǎng)模式與課程建設(shè)問(wèn)題：深入研究教學(xué)改革、創(chuàng)新國(guó)際學(xué)生課程體系、增設(shè)素質(zhì)教育課程、建設(shè)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍、加強(qiáng)校際校企協(xié)作，為留學(xué)生招生工作做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 ?來(lái)華學(xué)生 ?課程建設(shè)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G647.38;G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0179-02

一、民辦高校招收留學(xué)生背景

據(jù)《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，截至2020年我國(guó)民辦高校增加至771所，比上年增加15所，在校生比上年增加82.51萬(wàn)人。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明民辦高校隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，已逐漸成為我國(guó)學(xué)歷制教育體系的重要組成，助推我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。雖然仍與公辦高校存在差距，但可以通過(guò)爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育資源，讓自身辦學(xué)能力得以提升，招收留學(xué)生就是其中一項(xiàng)極為重要的舉措。這一舉措豐富了學(xué)校辦學(xué)類型、拓展了辦學(xué)空間，對(duì)于國(guó)際化辦學(xué)水平的提升具有深遠(yuǎn)的意義，有益于形成校內(nèi)濃厚的國(guó)際化氛圍。2016年9月，武昌理工學(xué)院開(kāi)啟了民辦高校招收國(guó)際學(xué)生的先河，該校招收了來(lái)自巴基斯坦、菲律賓等國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生。

二、民辦高校招收留學(xué)生現(xiàn)狀

據(jù)《2015年全國(guó)來(lái)華留學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)布》顯示，共有397，635名各類外國(guó)人員來(lái)華留學(xué)。隨著“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶的提出，至2018年人數(shù)更是突破49萬(wàn)[1]。在民辦高校實(shí)力飛速發(fā)展和來(lái)華留學(xué)趨勢(shì)穩(wěn)步提升的雙重作用下，民辦高校的留學(xué)生市場(chǎng)發(fā)展卻仍然停滯不前。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至目前國(guó)內(nèi)有800余所高等學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展了留學(xué)生教育，而參與的民辦高校極少。

（一）與公辦高校的比較

在招收海外留學(xué)生領(lǐng)域，我國(guó)公辦高校更早進(jìn)入市場(chǎng)，優(yōu)先得到國(guó)家政府的鼓勵(lì)與經(jīng)濟(jì)支持，享有更優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，在教育資源、教學(xué)水平等“硬實(shí)力”方面比民辦高校更具吸引力。尤其是對(duì)于民辦高等教育中較為特殊的存在——獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，在轉(zhuǎn)設(shè)的新政策和趨勢(shì)推動(dòng)下，在“轉(zhuǎn)設(shè)后”脫離母體高校，還可能面臨資金短缺、品牌形象下跌、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等教育資源匱乏的困境，給招收留學(xué)生增加了更多難度[2]。

（二）與自身發(fā)展的比較

民辦高校對(duì)于留學(xué)生招生缺乏整體性的思考和系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，沒(méi)有將招收留學(xué)生這一舉措納入學(xué)校辦學(xué)主流體系。教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線，而民辦高校面對(duì)國(guó)際學(xué)生的教學(xué)方案與課程設(shè)置還處于摸索階段，加之招收學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，難以進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)督與評(píng)估，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。另外，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量存在影響的還包括師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)管理等。

另一方面，民辦高校由于辦學(xué)規(guī)模小，具有相對(duì)的自主性和靈活性，包括專業(yè)設(shè)置方面，能夠?qū)τ谑袌?chǎng)風(fēng)向的變化而進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。校內(nèi)管理體制靈活，內(nèi)部管理架構(gòu)享有較高的自主權(quán)，可以迅速貫通校內(nèi)各相關(guān)單位進(jìn)行整體聯(lián)動(dòng)。此外，民辦高校是面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的一種民間力量組成的教育形式，以培養(yǎng)“綜合型”“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，注重學(xué)生就業(yè)規(guī)劃。因此，民辦高?？梢灾匕l(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，尋找獨(dú)特的創(chuàng)新型路徑。

三、民辦高校面向國(guó)際學(xué)生的教學(xué)改革路徑

（一）混合互補(bǔ)的培養(yǎng)模式

教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良提倡將“共享”這一理念融入進(jìn)高校的課程中，他提到課程應(yīng)當(dāng)注重校際優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)跨地域的線上線下互動(dòng)混合式教學(xué)[3]。為將這一理念融入課程改革，民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用靈活的辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)面向國(guó)際學(xué)生的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革創(chuàng)新。大一階段設(shè)置漢語(yǔ)言課程，解決留學(xué)生的語(yǔ)言障礙;大二到大四采取“中文大型公共課+英文小型輔導(dǎo)課+碎片式網(wǎng)課”的混合方式開(kāi)展專業(yè)課程學(xué)習(xí)。教師通過(guò)中文講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，用英文在輔導(dǎo)課上對(duì)重難點(diǎn)集中解惑，并輔以海內(nèi)外一流高校的優(yōu)質(zhì)線上公開(kāi)課程，作為“碎片化時(shí)間”的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。針對(duì)單獨(dú)的國(guó)際學(xué)生課程方案，由校領(lǐng)導(dǎo)班子、教學(xué)單位牽頭，教務(wù)處、國(guó)際合作與交流處等部門(mén)協(xié)同完成制定。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為保證授課水準(zhǔn)，學(xué)校需要打造國(guó)際化的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，廣泛聘請(qǐng)高水平企業(yè)及行業(yè)的專家、教授來(lái)校講學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)上吸納優(yōu)秀外籍教師，提供遠(yuǎn)程授課，從而發(fā)展多元化的教師隊(duì)伍。與國(guó)內(nèi)外姊妹高校在科研成果、教學(xué)研究等方面互通共享，不斷提升師資隊(duì)伍的整體實(shí)力。并為每門(mén)專業(yè)課配備輔導(dǎo)教師，做好學(xué)生思想教育與學(xué)習(xí)管理工作。

（三）特色鮮明的專業(yè)課程

1.增加課程廣度與深度

為創(chuàng)新課程設(shè)置，民辦高?？赏瞥霾町惢厣n程，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科與地域特色，對(duì)授課方式、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革建設(shè)。例如增加熱門(mén)專業(yè)，如與“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展相關(guān)的設(shè)施建設(shè)類專業(yè)與交通運(yùn)輸類專業(yè)。為發(fā)揚(yáng)地域特色，還可設(shè)立媒體新聞?lì)悓I(yè)，培養(yǎng)掌握新聞采編、媒介管理能力的技術(shù)技能人才，承載傳播華夏文明與地域文化的重要使命。除增加專業(yè)廣度外，還應(yīng)當(dāng)增加課程的深度，篩選出1～2門(mén)特色學(xué)科作為自己的“明星產(chǎn)品”來(lái)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化。全方位打造精品課堂，對(duì)授課內(nèi)容的數(shù)據(jù)、案例、觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)打磨推敲，通過(guò)教研會(huì)不斷豐富教學(xué)資源、提高教技水平;對(duì)授課形式進(jìn)行多元化改革，主動(dòng)走出去尋求行業(yè)、企業(yè)人員的參與和指導(dǎo);完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，建立國(guó)際學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系與信息反饋機(jī)制;對(duì)本土文化資源進(jìn)行巧妙應(yīng)用，加強(qiáng)與地方特色文化的融合，結(jié)合新辦的傳媒類專業(yè)，與當(dāng)?shù)匦麄鞑块T(mén)共同打造具有獨(dú)具特色的課堂內(nèi)容。

2.加強(qiáng)課程實(shí)踐性

為了讓特色專業(yè)進(jìn)一步加大專業(yè)度與實(shí)踐性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其他民辦姊妹高校在專業(yè)深度、科研成果、專家引智等方面互幫互助;與當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)，通過(guò)重大項(xiàng)目、雙創(chuàng)平臺(tái)進(jìn)行校企合作的協(xié)調(diào)，將留學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，共同推動(dòng)合作培養(yǎng)機(jī)制，為留學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地的建立以及創(chuàng)新教育改革做好基礎(chǔ)鋪墊[4]。

（四）配套類語(yǔ)言課程

根據(jù)《留學(xué)生來(lái)華留學(xué)意向調(diào)查結(jié)果》顯示，有17%的學(xué)生表示愿意參加漢語(yǔ)類項(xiàng)目與課程[5]，該數(shù)據(jù)體現(xiàn)了設(shè)置語(yǔ)言類課程的重要性。然而由于部分民辦高校辦學(xué)實(shí)力弱，無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)招收留學(xué)生的全部工作。在此情況下，可以選擇與公辦高校合作運(yùn)營(yíng)，大一階段，學(xué)生就讀于民辦高校集中進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)，一年后進(jìn)行語(yǔ)言審核，審核通過(guò)者后可以降低其入學(xué)門(mén)檻，轉(zhuǎn)到排名更高、資源更優(yōu)的公辦學(xué)校進(jìn)行后三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。值得注意的是，因?yàn)檎Z(yǔ)言類課程枯燥，在民辦高校實(shí)施過(guò)程中難以推進(jìn)，因此在條件允許的情況下，應(yīng)堅(jiān)持以專業(yè)類課程為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。

（五）建立監(jiān)督管理機(jī)制

除了制定人才培養(yǎng)計(jì)劃與國(guó)際課程設(shè)置外，課程的監(jiān)督管理同樣重要。校內(nèi)應(yīng)當(dāng)專設(shè)教學(xué)質(zhì)量督查小組，將評(píng)估機(jī)制劃分為專家評(píng)課、學(xué)生聽(tīng)課、教務(wù)處驗(yàn)課三部分，定期召開(kāi)討論會(huì)議，從不同的角度對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行“硬性”監(jiān)管。明確課程目標(biāo)，強(qiáng)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與考核體系，確保學(xué)生達(dá)到在華或是回國(guó)工作崗位的就業(yè)門(mén)檻，最大效能地發(fā)揮出課程創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。此外，選派本校優(yōu)秀學(xué)生代表作為留學(xué)生的“一對(duì)一幫扶伙伴”，在日常學(xué)習(xí)中對(duì)他們提供“軟性”督促與關(guān)懷，不僅加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感，還能對(duì)監(jiān)管制度作出進(jìn)一步完善。

（六）規(guī)劃就業(yè)前景

為擴(kuò)大高校在課程與培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的優(yōu)勢(shì)，民辦高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為留學(xué)生提供全方位的就業(yè)教育。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，來(lái)華留學(xué)生中有明確意向在華工作的人數(shù)占比近20%，然而對(duì)于就業(yè)信息“十分了解”的留學(xué)生僅占2.2%，這一對(duì)比數(shù)據(jù)凸顯了高校對(duì)留學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)宣傳的重要意義。民辦高?？梢园l(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合當(dāng)?shù)卣块T(mén)健全就業(yè)服務(wù)體系、完善法律法規(guī)[7]，為學(xué)生提供可靠便利的就業(yè)途徑。此外，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)與就業(yè)素養(yǎng)的提升，開(kāi)設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)類課程;安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀訪問(wèn)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐課程;建立校內(nèi)國(guó)際學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，定期為留學(xué)生安排就業(yè)咨詢與指導(dǎo);開(kāi)設(shè)宣講會(huì)，促進(jìn)各界用人單位與來(lái)華留學(xué)生之間的相互了解;通過(guò)對(duì)國(guó)際學(xué)生就業(yè)前景的規(guī)劃，從而對(duì)人才培養(yǎng)模式作出進(jìn)一步創(chuàng)新性改革。

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作者簡(jiǎn)介：

江佩璘（1996年-），女，四川綿陽(yáng)人，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)閲?guó)際合作與交流、教育營(yíng)銷(xiāo)。