普通高中課程體系建設的實踐和思考

【摘要】為深入貫徹落實《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂》的精神和要求，進一步發展學生的核心素養，提高學生綜合的素質，滿足學生全面而有個性發展的需求，學校須在教學內容、教學方式、培養目標和評價體系等方面進行一系列的改革;其中課程體系是學校的靈魂，是落實核心素養、提升育人水平的主要載體，是學校特色化發展的關鍵之所在。

【關鍵詞】普通高中? 核心素養? 特色發展? 課程體系

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0023-03

2019年6月11日，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，明確提出了改革的目標：到2022年，德智體美勞全面培養體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全，適應學校全面而有個性發展的教育教學改革深入推進，普通高中多樣化有特色發展的格局基本形成。

培養什么人，是教育的首要問題。學校課程是學校育人的主要載體，學校課程關乎著學校人才培養的質量和規格。因此，建設適合的課程體系是學校落實立德樹人、培養學生的核心素養、促進學生全面而有個性的發展以及學校特色化發展的關鍵之所在，對深化學校育人方式的改革和學校特色化發展具有積極的現實意義。

目前，普通高中都在探索特色化發展途徑，但在實踐中發現一些共性問題：課程體系建設的意識不強，頂層設計不合理，課程體系建設不系統等現象。

一、學校課程體系建設存在的主要問題及原因

（一）學校對課程體系建設的重要意義認識不到位

學校課程體系建設是學校領導和教師參與課程改革、提升辦學水平的平臺。發展學生核心素養需要學校領導、教師對國家的教育方針、育人目的有準確的認知和理解，需要學校進行課程體系變革，學校領導和教師是推動基于核心素養的課程體系建設的關鍵。很長時間以來，我國一直采用“自上而下”的課程政策，受原來課程模式、高考制度和考評辦法的影響，傳統辦學思想的慣性仍然沒有得到最大限度的遏制，部分學校沒有清醒地認識到學校課程體系建設與發展學生核心素養、培養全面發展而有個性的學生之間的必然聯系，在很大程度上仍然是僅僅滿足于開全開足開好國家課程，仍然是只顧及到全體而忽視學生的個性發展需求，學校課程體系的育人價值沒有得到最大限度的發揮。

（二）學校課程體系建設的頂層設計不合理

由于很多學校對國家的教育政策和社會需求沒有仔細、深入的研究，對學校的歷史文化沒有很好的梳理，對學校的發展沒有正確的定位，學校沒有明晰的發展目標、清晰的育人目標，或者是學校的發展愿景、一訓三風、育人目標等等核心文化僅僅是寫在紙上、掛在墻上，領導對此不清楚、師生對此不明白。學校在進行課程體系建設的頂層設計時，“上”不接國家教育方針、政策，“中”不研究學校文化和社會發展對人才的需求，“下”不顧學生個性發展;從而造成學校課程體系建設上不接“天氣”、下不接“地氣”，不符合學校的實際情況，如同空中樓閣、形同虛設，是課程的堆砌或者是其他學校課程體系的“復制”。

（三）學校課程體系建設不系統

目前，學校課程從位階層次上可分為國家課程、地方課程、校本課程三級課程;從實施路徑可分為學科課程、活動課程、實踐課程、社團課程等;從課程功能和學習方式可分為必修課程、選擇性必修課程、選修課程、拓展課程等。學生需求的多樣、課程的多樣導致學校在進行課程體系建設時不能恰當處理好“三級”課程之間關系、不能處理好必修課程和其他課程的關系，不能處理好學生全面發展和個性需求之間的關系，出現了課程開發的無序、體系構建的重疊等現象。

二、學校課程體系建設的思想和目標

學校課程體系建設時一個系統工程，學校必須有強的課程領導力，確定合適的學校辦學特色，明確課程體系建設思路和方向，加強教師課程開發能力培訓，精心選取優勢資源，建立健全課程評價體系，才能夠確保課程體系建設健康有序推進。

（一）課程體系建設的思想

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人的根本任務，遵循教育規律和學生成長規律，堅持課程育人的理念，圍繞學校的辦學理念和育人目標，聚焦學生核心素養的培育，整體設計必修、選擇性必修、選修三類課程，關注共同的基礎課程和選擇性課程的設置，進行科學一體化、一以貫之的全方位頂層設計。

（二）課程體系建設的目標

通過課程體系建設提升學校的課程領導力和教師的專業素養，基于學生核心素養、遵循學生認真規律和成長需要，在學校育人目標的統領下，實現學科內重整、學科間融合，構建滿足學生全面發展和個性需要、適應社會發展需求的的課程體系，著力培養高中生必備品格、關鍵能力、學科素養、創新精神和實踐能力，促進學校特色化發展。

三、學校課程體系建設的原則

（一）課程體系建設的原則

1.堅持“仰望星空，腳踏實地”的原則

學校課程體系建設的上位是學校的育人目標;學校育人目標的上位是中國學生發展核心素養;學生發展核心素養的上位是國家的教育方針、政策和教育目的。

“仰望星空”就是要認真研究、嚴格遵循國家教育方針政策，基于國家的課程方案和各學科的育人目標，堅持五育并舉，構建德智體美勞全面發展的課程體系。

“腳踏實地”就是要綜合考慮國家、區域發展對人才的需求、學校的歷史發展和學生的整體特點，在此基礎上通過總結、歸納和提煉，合理確定學校的發展目標和育人目標，依據學校育人目標和學校特色化發展方向，進行學校課程體系建設。

即：學校的頂層設計要遵循國家教育方針、政策，基于學生發展核心素養，傳承學校歷史基因，鍥合學校育人理念，凸顯學校培養目標，體現學校特色印記。

2.堅持系統性原則

由于學校教育與時代、國家和社會的需求是不可分割的，學生的心智發展也是逐漸成熟的。因此，學校課程體系建校必修在育人框架下系統規劃，要將課程目標、課程開發主題、課程開發過程、課程開發內容、課程實施、課程評價等相互關聯的元素作為一個整體來系統考慮，同時還要系統考慮學生在高中三年層級式發展方向。

3.堅持可選擇性原則

學校的課程體系建設必修堅持豐富多樣、具備可選擇性，滿足學生全面而有個性發展的需求。即：要考慮課程對社會生活的覆蓋面，讓學生通過在學校的生活、學習、體驗，最大限度的了解社會;要滿足不同學生的個性化發展需求，讓學生能夠圍繞自己的發展目標，按照規則選擇到對自己發展有利的課程。

4.堅持整合性原則

學校課程體系建設不是全盤拋棄學校原來已有的課程，而是整合學校已有的課程，既要考慮學科內的有效整合，還要考慮不同學科之間的有效融合;在有效繼承的基礎上，依據學校和學生發展的需要，系統、有序地創新和開發新的課程。

四、學習課程體系建設路徑和方向

（一）課程體系建設的路徑

學校課程體系建設的過程實際上就是依據國家課程目標，確定學校育人目標、制定并落實學校課程方案的過程。

課程體系建設路徑

（二）課程體系建設的方向

依據普通高中學生的認知特點和學校的育人目標，學校課程體系建設的方向一般可以歸納為“三綱多目”，其內涵是：

（1）以國家課程為綱的國家課程校本化的課程體系建設。 在使用在國家課程時，為了便于學生的學習，我們可以對國家課程進行分類、整合，如，可以將國家課程分為語言類（語文、英語、小語種）、人文類（政治、歷史、地理）、理工類（物理、化學、生物）、實踐創新類（信息類、勞動類、社團類）、體育藝術類（體育、音樂、美術）等分別進行國家課程校本化的體系建設。

（2）以學校特色課程為綱的特色課程體系建設。不同學校有不同的地域特色和學校文化，學校可以依托這些資源，構建學校特色課程體系。

（3）以學生個性特長為綱的個性特長課程體系建設。學校可以對有特長、特別有發展潛質的學生“定制”特殊的課程體系，以滿足學生個性化發展需求。

五、課程體系的可視化表達

課程體系的可視化表達是課程體系建設的一項重要內容，其主要目的是為了直觀、形象展示學校課程體系的整體結構，便于師生了解學校課程體系的學校的育人目標和總體情況，讓師生對學校的課程開設方向一目了然，讓教者有依據，讓學者有方向。

課程體系的可視化表達形式多種多樣，但一般多采用“一核五維”的設計理念進行考慮。“一核”指以“立足學生未來發展，基于學生核心素養”為核心，“五維”指從德智體美勞五個維度展開;“一核”“五維”成為一個有機整體，各學科、各維度相互依存，不可分割。

不同學校有不同的校情、不同的育人目標、不同的課程體系，但課程體系建設有共同的規律可以遵循，課程體系建設只有起點，沒有終點，永遠在路上！

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作者簡介：

孫景川（1969年12月-），漢族，河南鞏義人，本科學歷，中學高級教師，研究方向為教育教學。