試論多媒體信息化在初中數學教學中的應用

王丹丹

【摘要】多媒體信息化在初中數學教學中的應用要在課前精心設計教學流程，確保能夠體現出多媒體信息技術的輔助作用;要求教師能夠全面應用信息技術，更為高效地落實課堂目標;要借助互聯網建立資源庫，在充沛的數學教學資源的影響下，更為合理地規劃教學內容，擴大數學課堂的容量;要重視提升教師的信息化素養，讓教師掌握將知識點“化難為易”的方法。本文分析了多媒體信息化在初中數學教學中的作用，總結了多媒體信息化在初中數學教學中的應用對策。

【關鍵詞】初中數學? 多媒體? 信息化? 作用? 對策

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0060-02

隨著我國信息化科技的逐漸進步，多媒體教學形式已經作為初中數學課堂教學的主要形式，將多媒體技術與初中數學課堂完美結合，既可以激發學生的學習興趣，也能夠提升課堂教學的效率和質量。但是，在實際的應用過程中，很多教師還是沒有發揮出多媒體信息化技術的優勢，基于此本文分析了多媒體信息化在初中數學教學中的作用，總結了多媒體信息化在初中數學教學中的應用對策，希望能夠讓學生在多媒體信息化學習環境之中盡快形成數學思維，以確保綜合素質能力的全面提升。

1.多媒體信息化在初中數學教學中的作用

1.1有助于激發學習興趣

多媒體信息化在初中數學教學中的應用有助于激發學生的學習興趣，初中數學知識繁瑣、抽象，很多學生不喜歡學數學，而多媒體信息技術能夠讓數學知識變得更為直觀，學生也能夠在動態圖像的引導下，形成更為快速的理解，降低了學習難度，學生自然就會對數學學習產生濃厚的興趣。另外，多媒體信息化的建設，有利于學生利用信息來形成知識交互，便于學生用多種方式進行交流，自然就能夠提升學生的學習興趣。

1.2形成樂中學和學中樂

多媒體信息化在初中數學教學中的應用有助于形成“樂中學”和“學中樂”的教學環境。數學教學是引領學生獨立思考、認識數學、探索數學的奧秘，從而形成對數學知識獨特的認知的一個過程。在這個教學的過程中，快樂是主旋律，而只有讓初中生真實地感受到自己探索數學知識的過程，才會形成真正的快樂，否則教師刻意強調的快樂內容就是虛無縹緲，也不持久的。多媒體信息化為學生獨立自主的學習提供了可能，學生可以在更為豐富的信息資源下，先進行知識探索，然后借助云端傳遞給教師，這樣便于教師在課堂上設計交流、探索的內容，最終讓學生在獨立學習之中感受快樂，在課堂交流之中感受快樂。

1.3擴大數學課堂的容量

多媒體信息化在初中數學教學中的應用能夠快速形成思維導圖，學生借助思維導圖的內容就可以將所學的數學知識快速地串聯起來，以此來擴大數學課堂的容量。其次，信息技術還能夠讓數學課堂上的拓展變得容易，完全可以借助多媒體課件快速展示課后需要學習的知識點，讓課后拓展學習變成學生發自內心的課后主動探索。

1.4全面突破教學重難點

多媒體信息化在初中數學教學中的應用能夠全面突破教學的重難點。在多媒體信息技術的支持下，一些難以理解的數學問題，能夠分解成為不同的步驟，并且有更為清晰的邏輯線索圖，在這些技術的支持下，學生能夠快速理解知識難點。同時，信息技術提供了知識點的鏈接與思維導圖內容，學生也會更為迅速地將所學的知識點連接起來，形成更為具體有效的知識思維模式。學生的數學思維模式形成了，自然也就能夠全面突破教學的重難點了。

2.多媒體信息化在初中數學教學中的應用對策

2.1課前精心設計，體現輔助作用

多媒體信息化在初中數學教學中的應用要在課前精心設計教學流程，確保能夠體現出多媒體信息技術的輔助作用。一直以來，教師都將信息技術定位在教學輔助的地位上，這一定位還是準確的，雖然信息技術的優勢日益凸顯，但是其本質還是輔助教學目標落實的，要以落實教學任務為主。在這個基本原則上，課前教師就要精心設計教學流程，以教學目標為目的，以學生的需求為定位，充分發揮信息技術對教學的輔助作用。例如：“一次函數與正比例函數的區別與聯系”的相關內容教學時，學生對于兩者的解析式的對比很容易理解，但是圖像的情況來看就顯得很抽象，多媒體技術能夠讓函數圖像的展示更為緩慢，甚至于可以定格，這樣學生很容易理解從圖像看，正比例函數y=kx（k≠0）的圖像是過原點（0，0）的一條直線;而一次函數y=kx+b（k≠0）的圖像是過點（0，b）且與y=kx平行的一條直線?？傊?，課前精心設計流程，讓信息技術充分發揮其輔助的作用，就能夠使得課堂教學變得更為貼近學生的需求。

2.2教師全面應用，落實高效課堂

多媒體信息化在初中數學教學中的應用要求教師能夠全面應用信息技術，更為高效地落實課堂目標。初中教學步入了全新的發展時期，學生從單純獲取數學知識轉變成為了全方位的個人數學學科核心素養的培育，在這個過程中教師的信息技術應用能力，直接影響了課堂的高效性，教師必須要學會借助信息技術掌握更多的個性教學的原始數據。例如：教師利用一些問卷軟件、習題布置的軟件等，在課前可以快速收集到初中生的學習基礎情況，這樣便于在課堂上設計更為簡潔的教學流程與內容。在未來的數學教育中，需要對學生的個性進行相應的重視，盡量關注每個學生的數學素養發展，需要時刻關注學生的個性學習需求。其次，要實效高效課堂，多媒體課件的設計也要更為簡潔直觀，最好能夠直入主題，能夠從本質上考慮到對學生實際數學思維能力的啟發與引導。另外，高效課堂上互動是關鍵，互動教學模式不僅能夠打破傳統教學思維及方式的束縛，實現師生之間的平等對話和有效互動，而且還能促進學生創造思維和邏輯思維的發展，對學生的全面發展具有重要意義。教師要學會利用信息技術設計更為有效的互動方式，例如：利用信息技術的交互作用，讓學生能夠快速看到其他同學的探索過程與結果，實現課堂上的高效交流。例如在“多邊形內角和”的教學過程中，教師提出了組內探索的任務：探索五邊形的內角和是多少度？小組討論之后，將自己的討論結果投影到大屏幕上，能夠實現集體討論。接下來，教師拋出更為復雜的問題：一個多邊形的內角和比四邊形的內角和多540°，并且這個多邊形的各個內角都相等，這個多邊形每個內角等于多少度？在引導學生畫圖、測量發現結論后，利用幾何畫板直觀地展示，激發學生自覺探究數學問題，體驗發現的樂趣。

2.3建立起資源庫，合理規劃教學

隨著課改的持續深入，迫切要求學生從“被動聽”向“主動學”的轉變，在這其中，為了充分調動學生的主觀能動性就顯得尤為重要。多媒體信息化在初中數學教學中的應用也要考慮到借助一切力量，讓學生有主動學的機會和平臺，具體做法就是要借助互聯網建立資源庫，在充沛的數學教學資源的影響下，更為合理地規劃教學內容，擴大數學課堂的容量，充分認可學生獨立探尋數學知識的能力，落實核心素養教育目標。在初中數學教學中，數學知識較為復雜，知識點之間聯系錯綜復雜，課堂上的例題學生會很容易理解，但是由此衍生出來的很多習題的內容卻不是那么容易解決的。而信息技術所帶來的海量資源庫，是解決學生綜合知識運用能力提升問題的關鍵，教師要重視從多個角度去提供給學生數學學習的資源庫，保證習題內容經過教師的篩選，習題的形式能夠有多元化的展示。另外，教師要利用信息技術來形成錯題的整理，能夠讓學生通過資源庫迅速了解自身情況，提高學生的學習效率，利用錯題提高學生學習效率?？傊踔袛祵W抽象并且邏輯嚴密，學生在學習和理解的過程中會遇到很多問題，多媒體信息化技術能夠建立資源庫，讓學生結合自己的學習情況合理規劃，同時也讓教學規劃更為合理，有利于提高教學質量和效率。

2.4提高技術素質，善于化難為易

多媒體信息化在初中數學教學中的應用要重視提升教師的信息化素養，讓教師掌握將知識點“化難為易”的方法，使得多媒體技術突破教學重難點的任務能夠變得更為輕松。首先，教師必須要掌握多媒體繪圖方式，利用“幾何畫圖”等軟件，能夠將數學內需要的圖形等完整地繪制出來，并且通過繪圖的形式，能夠制作多媒體課件，讓學生能夠更為直觀地分析圖形的內容，解決數學問題。其次，教師要善于利用信息技術資源，目前網絡上充斥著超多的教學資源，教師要通過篩選，選擇適合學生的內容，然后傳遞給學生，讓初中生能夠在課后就可以自學數學知識，通過預習等手段來提前突破知識的重難點，便于課堂上更好地把控知識點，避免出現學困生。例如：“多項式”的教學過程中，教師利用軟件提供了網絡作業的內容，然后根據學生的作業內容，請同學們完成數學思維活動，讓同學們考慮一下通過運算下列四個小題，你能總結出結果與多項式中兩個單項式的關系嗎？（2m+3n）2=____，（-2m-3n）2=____，（2m-3n）2=_____，（-2m+3n）2=____。這樣的情況下，學生完成的數學習題，可以在軟件之中體現，教師可以快速知曉學生的獨立學習情況。然后，后面提出的這個思維活動“總結出結果與多項式中兩個單項式的關系”，則是課堂上需要探索交流的問題，教師可以以此為基礎，組織課堂交流，讓課堂教學變得更為有趣，能夠將預習的內容與課堂交流緊密結合起來。

綜上所述，多媒體信息化在初中數學教學中的應用有助于激發學生的學習興趣，有助于形成“樂中學”和“學中樂”的教學環境，有助于擴大數學課堂的容量，有助于全面突破教學重難點，在具體的課堂應用的過程中要在課前精心設計，體現輔助作用;教師全面應用，落實高效課堂目標;建立起資源庫，合理規劃教學內容;提高信息技術素質，善于將知識點化難為易。

參考文獻：

[1]楊振東.談初中數學教學模式的探究性能力培養[J].鴨綠江（下半月版）.2014（9）

[2]陶英.數學因你而精彩——談初中數學教學與多媒體應用[J].數字通信世界.2020（12）

[3]李海霞.妙用“錯題”高效地進行初中數學教學[J].教育教學論壇.2020（50）

[4]馬曉燕.電子書包與初中數學教學深度融合的模式與策略研究[J].數字教育.2021（1）