寄宿制學校學生課外閱讀能力現狀分析及策略研究

南喜燕

【摘要】本文立足于初中寄宿制學校實際情況，以寄宿制學生課外閱讀現狀及其有效應對策略為著力點，依次分析與探討了當前初中寄宿制學校學生在閱讀中所面臨的問題及其可行的突破途徑，旨在于引導寄宿制學生能進行高質量的閱讀，除了提升其語文閱讀素養，也為其后續的人生成長積淀重要的力量。

【關鍵詞】初中學生? 寄宿制學校? ?課外閱讀能力? 現狀分析? 策略

【課題項目】本文系隴南市2021年度教育科學研究課題《寄宿制學校學生課外閱讀的方法與策略研究》階段性成果，課題立項號：LN[2021]85號。

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0088-02

閱讀是學生語文學習的重要組成部分，良好的語文閱讀素養不僅是學生提升語文學習成績的必然要求，更是學生日后人生成長所不可或缺的一項基本能力。因此，關于提升與發展學生的閱讀能力一直以來都是各界所高度關注的熱點話題。但單純依靠教材上有數的幾篇閱讀文本，難以全面有效培養學生的閱讀能力，這時，引導學生進行廣泛的課外閱讀便顯得至關重要且迫在眉睫了。那么，具體到寄宿制學校，寄宿制初中學生的課外閱讀面臨著哪些問題，又應當從何方向入手加以改善與解決呢？作為一名寄宿制初中學校語文教師，我對此進行了積極的分析與探索，初步獲得了一些認識與看法。現將其簡單總結、闡述如下，望能帶給廣大寄宿制學校語文教育同仁以些許啟示及其幫助。

一、初中寄宿制學校學生課外閱讀現狀

（一）初中寄宿制學生未能充分利用充足的課外閱讀時間

相較于走讀生，寄宿制學生的活動范圍很大程度上都局限在學校范圍內，沒有來回路上所消耗的時間，沒有打開家中電視、電腦等的機會，這都使得初中寄宿制學生除了正常上課學習之外，有著充足的課外時間。但相當一部分初中寄宿制學生未能意識到這一點，不會靈活把握與規劃自己的課余時間，也很少將其用到課外閱讀上。自然而然的，其課外閱讀素養便難以得到有效的鍛煉與發展。學生對課外閱讀時間未能進行合理的利用，這是制約其課外閱讀水平及其能力無法有效提升的重要因素之一。

（二）初中寄宿制學生缺乏充足的課外閱讀讀物

寄宿制學校很多處于經濟不甚發達的農村、城鄉結合部地區，不少家庭條件相對較差，家長沒有為學生購買課外閱讀讀物的意識及其能力，學生所能接觸到的課外閱讀讀物較為匱乏。很多時候學生所閱讀到的來來回回都是那么幾本讀物，長此以往，學生極容易喪失課外閱讀的興趣不說，也難以從這僅有的少量讀物中獲得閱讀水平的有效鍛煉。這也是寄宿制初中學生課外閱讀能力發展過程中遇到的突出問題之一。

（三）初中寄宿制學生未掌握高效的課外閱讀技巧

就當前實踐來講，相當多的初中寄宿制學生并未掌握高效的課外閱讀技巧，主要表現為他們有的愿意閱讀，但是不知道該如何閱讀;有的閱讀走馬觀花看一遍，一本書讀完了卻仍不知道書中所講的內容;有的閱讀時逐詞逐句閱讀，而不會靈活地略讀、詳讀、跳讀等，導致閱讀所用的時間與精力遠遠超出正常水平……這種種狀況都表明，初中寄宿制學生缺乏高效的課外閱讀技巧，這也成為了其課外閱讀能力難以獲得發展所面臨的一大制約因素。

（四）初中寄宿制學校未能予以學生課外閱讀以合理規劃

寄宿制學生在正常學習之余有著大把的時間，但不少初中寄宿制學校未能充分意識到這一點，學校層面也未能對學生這部分的課余時間加以科學規劃與利用。這就導致寄宿制學生課余時間利用率低，未能有效反哺其進行高效的課外閱讀。學校這一層面的原因也是寄宿制學生課外閱讀無法全面、有效提升的一大重要原因。

二、初中寄宿制學校學生課外閱讀能力培養有效策略

（一）引導學生善于利用寄宿時間，積極開展閱讀

寄宿制學生在校的時間是非常充足的，對于這些時間，作為教師應當引導他們學會珍惜，善于利用，在有效的時間內閱讀充足的課外讀物，以獲得更多的閱讀積累，實現閱讀素養的穩固提升與進步。例如，寄宿制學生下午放學之后到晚自習之前這段時間較長，教師便可以鼓勵學生自主閱讀各自感興趣的課外讀物。像有的學生喜歡閱讀外國文學名著，對此，教師就可以為他們推薦合適的書目，諸如《飄》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》等等，讓學生走進外國文學的浩瀚世界，汲取其中閃爍著智慧光芒的人文營養;有的學生喜歡閱讀傳記類的書籍，對此，教師就可以為他們推薦與之相關的書籍，像《名人傳》《貝多芬傳》等等，借助這些傳記類書目引導學生走進優秀人物的一生，感悟其成長過程中所爆發出的巨大能量。為了帶動學生利用碎片化的時間進行廣泛課外閱讀，教師還可以有意識地設置一定的評價體系，像閱讀書目多的學生可以獲得“課外讀書打卡小達人”的光榮乘號，并可獲得一張獎狀。別小看這一番微小的獎勵設置，卻能帶動寄宿在校的初中學生積極而主動地進行課外閱讀。“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。”當積累的課外閱讀時間多了，當學生在充足的閱讀時間中閱讀到的課外讀物多了，相信，其自然會產生蓬勃的課外閱讀熱情，也能在循序漸進的過程中收獲閱讀素養及其水平的有效發展。

（二）提供豐富課外閱讀讀物，引導學生大量閱讀

前面提到，寄宿制學生面臨的尷尬狀況之一是缺少充分的課外閱讀讀物。對此，教師便應當積極開拓思路，想方設法為學生擴充充足的課外閱讀書籍，以讓學生在書海的世界里盡情閱讀，肆意成長。

首先，教師可以發動學生。學生一人所擁有的課外閱讀書籍可能是有限的，但當他們將有限的書籍帶到學校進行互相閱讀時，原本有限的書目便能轉化為無限的閱讀素材。“你有一本書，我也有一本書，而我們彼此交換，閱讀這些書中蘊含的這些思想，那么，我們每人將有很多的書以及很多的思想。”這便是對其最生動而直觀的詮釋。學生自己帶來的課外閱讀書籍可以以班級為單位，構建一個小小的“閱讀角”，在做好書目登記之后，交由專門的學生負責管理，同時也要引導學生愛惜自己所借閱到的圖書。

其次，學校也可以通過申請上級撥款、社會募捐等多種形式構建自己的圖書館，豐富其中適合初中階段學生閱讀的圖書。這樣一來，圖書的種類無疑將得到極大的豐富，而我們寄宿制學校的學生也能獲得更充足的課外閱讀資源，盡情遨游在課外閱讀的世界之中，去閱讀、去進步、去成長。

（三）教給學生科學的閱讀技巧，推動其高效閱讀

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，作為初中語文教師，應當注重傳授給學生自主閱讀的方式及其技巧，讓學生會閱讀，能獨立自主地進行閱讀。這樣，即使沒有教師輔導的課外閱讀中，學生的實際閱讀質量也能得到充分的保障，其閱讀素養也能由此得到進一步的提升及其發展。可以說，教給學生科學的閱讀技巧，推動其高效閱讀，這是提升寄宿制學校學生閱讀能力的關鍵所在。

我在自身的教育實踐中便積極發揮自身語文學科的教育優勢，有意識、有針對性地向學生講解必要的高效閱讀技巧。像閱讀之前率先查看目錄，從大體框架上判斷整本書的構成，能知道哪些部分自己感興趣，感興趣的內容體現在哪一頁，等等;還可以邊閱讀邊做批注，即用簡單而又概括的語句將自己閱讀時產生的疑惑，得到的啟示、感悟與體會等一一記錄下來，這樣的閱讀便不是膚淺、淺層次的閱讀，而是更深刻的閱讀，是帶著思考與探究進行的深度閱讀，這樣的閱讀質量顯然是較高的，也是有助于學生閱讀素養穩步提升與發展的;再如，閱讀時要根據閱讀書目的類型靈活決定是跳讀、詳讀還是略讀，這樣既可以在有限的時間內獲得更豐富的閱讀認知，也能有效提升自身的閱讀效率及其質量……可以說，這些點滴的閱讀技巧所產生的效果是顯著的，其一改以往學生自己任意讀、漫無目的地讀的情形，使得學生的課外閱讀得到了充足的質量保障，這樣一來，其依托課外閱讀有效提升自身課外閱讀質量的預期目的自然也便有效落實到了實處。

（四）學校從課程設置入手，增加學生課外閱讀時間

作為學校，還應當從自身寄宿制學校特色的實際情況入手，有意識地規劃相關課程，以讓寄宿在學校的初中學生有更專業、更充足的時間去閱讀、去成長。例如，在走讀學生來校之前，可以開設專門的“早讀”課，該課程可以鼓勵學生進行自主課外閱讀，與此同時，有專門的教師前往，當學生愛閱讀時遇到相關問題時可以得到及時的指導。又如，在周六日，走讀學生不來學校上課的業余時間，學校也可以有意識地舉辦多種形式的課外閱讀活動，像演講比賽、辯論比賽等等，這些活動的組織與舉辦一來豐富寄宿在校的初中學生的學校生活，讓其學校生活變得多姿多彩，二來也能推動著學生去更多的閱讀，以便能更好地參與到不同形式的活動中來。

三、結束語

要想提升初中寄宿制學校學生的課外閱讀能力，需要學校、教師及其學生三方面的努力，學校要從整體上合理規劃學生在校時間，恰當而合理地設置專供學生進行課外閱讀的課程，還要提供給學生充足的課外閱讀讀物;教師要給予學生精準性的引導，教給學生高效的閱讀方法，帶領著學生靈活運用到課外閱讀實踐之中;學生更要從自身入手，積極把握與利用一切可用的碎片化時間，運用合適的方法進行高效課外閱讀。

參考文獻：

[1]龍政元.探究全寄宿制初中如何有效開展課外閱讀[J].中外交流，2019（22）：178-179.