小學數學課堂教學中學生思維能力培養策略例談

【摘要】隨著教育改革在小學數學課堂當中的逐步深入，其思想強調學生學習思維能力的培養，與此同時，要求教師要在課堂教學過程中，彰顯學生的主體作用。所以，在小學數學課堂的教學過程中，教師應該注重教學環節的修改，并依托不同教學方式的指引，使學生擁有數學學習的思維能力，教師需要借助不同教學方式的革新來強化學生在課堂學習中的感受，并通過課堂教學內有效策略的引導來深化學生的數學素養。基于此，本文從現狀出發，對培養小學生思維能力的策略進行分析。

【關鍵詞】小學數學? 思維能力? 培養問題? 解決措施

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0100-02

教師需要注重課堂教學的過程，提高學生的學習能力，結合不同的教學方式，優化教學環節。可以讓學生在教師的有效引導下，探尋數學知識，讓學生成為數學課堂學習中的探索者和歸納者。進而深化學生的思維能力。除此之外，教師還要認知到當前數學課堂教學的情況，并對教學策略和教育理念的落實進行高效性的變革，使學生的學習效果得到提升，發掘學生在學習過程中的潛力，完整地提升小學數學課堂的教學效率和教學質量。

小學階段的數學內容雖然較為簡單，但是卻離不開判斷推理，因此，教師就需要側重學生思維能力的培養。依照小學生的思維特點，此時他們的思維，需要從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，特別是小學階段的中年級和高年級，正是學生抽象思維進展的關鍵階段，而在這個階段，迎合學生的思維特征開展教學，對小學生思維能力的養成，有其突出的效果。

一、在當前小學數學課堂教學的過程中培養學生思維能力出現的問題

（一）落后的教學思想和教育理念

在小學數學的課堂教學中，教師需要注重教學思想理念的持續優化，精心設計教學環節。但在當前小學數學課堂教學的過程中，教師的教學思想和教育理念相對比較傳統，教師只注重學生成績層面的提高，所以，在傳授知識的時候，教師總會跟隨自己的教學綱要，完成對知識的講述和解析。而在這個過程里，教師無法在課堂中運用科學化的教學方式，而這就使得學生在進行課堂學習的時候，聽不懂教師所講述的數學內容，并且無法發揮他們的主觀能動性，課堂整體的教學氛圍相對比較枯燥，這就影響了教學質量的提升，學生的學習興趣也無法調動，課堂的教學效率也無法得到有效的提升。

（二）教師的語言表達能力不符合小學生的年齡特性

當前學生年齡較小，在一節數學課堂上，老師面對諸多的學生，所講解的內容大多是直白的理論講解。缺乏引導學生深入思考，這樣久而久之，學生就會形成固定化的思維，只知道被動地接收老師所傳遞的數學知識，只知道被動地進行學習，缺乏相應的思考能力，自然學生的思維也無法得到全面提升。老師雖明白培養學生思維能力的重要性，但在實際教學中就會運用一些不適合學生的教學方式，提高學生的計算能力和解題能力。學生計算能力的提升，就是學生思維能力的提升。但其實這種想法是不正確的，這種教育形式除了讓學生的壓力驟增以外，還讓學生的思維能力無法在短時間內得到擴展，使得小學數學的課堂教學沒有了教學的價值。

二、小學數學課堂教學中培養學生思維能力的解決措施

在小學數學教學的過程中，教師需要基于新課程標準的要求，轉換教育觀念，創新教學方式，在當前的教學過程中，部分教師為了迎合考試的內容，而偏向于運用傳統的教學方式，而這就導致小學數學的教學現狀依舊存在著不少的問題，教師可以結合這些問題，優化課堂整體的教學過程，并采用一些科學有效的教學方式和教學手段培養學生的思維能力。

（一）結合教材內容，提高學生發散思維

在小學數學的教學過程中，教師需要培養學生的縝密邏輯思維，并通過教材上新舊知識的合理轉換，來構建學生的數學知識體系。教師在傳授知識的時候，還要結合學生的年齡特點、思維能力以及認知水平等等，調整自身的教學內容和教學方式，進而使得學生更簡單地獲取對應的教材知識，然后提高學生的發散思維。

就比如在準備教案的時候，教師就需要依照自己班級學生當前的思維特性和認知規律來設計科學化且合理化的教學內容，并且有目的地增強自身的語言表達能力，使學生能夠在生動活潑的課堂氛圍當中，提高自身的參與性和主動性。除此之外，教師還要把教材內容和學生的實際生活相結合，使得學生在掌握對應教材知識的同時，發散自身的數學思維。

以小學數學人教版三年級上冊第六章《多位數乘一位數》為例，小學數學教師在準備這一章節的教案時，就需要根據自己班級學生當前的思維特性和認知規律，設計一個合理化的課程內容。教師可以運用問題導入的教學形式，營造生動的課堂氛圍，學生能夠在教師的引導下，發散自身的數學思維。教師可以提出這樣的問題：“坐一次碰碰車需要每人交5元錢，那么九個人的時候需要多少錢？100個人的時候又需要多少錢？”學生可以獨立地思考這個問題，并且自由地向教師進行匯報，經過對問題的探究，學生就能夠明確這個問題的答案，并且寫出“5×9=45元、5×100=500元”的計算過程。

（二）適應思維特性，優化數學教學過程

在開展數學課程的過程當中，教師如果想要培養學生的思維能力，就應該優化數學課堂的課程結構以及教學過程，這樣就能夠讓學生的理解能力和知識運用能力得到有效的提升，并且提高整體學生的思維發展。

以小學數學人教版四年級下冊第五章《三角形》為例，老師需要結合學生的思維特性，優化這節課程的教學過程。教師可以運用游戲導入的教學形式，提高學生在課堂當中的積極性和參與性。教師在編寫教案的時候，需要明確這節課的重難點：讓學生認識三角形的高與底，且會在三角形內部畫高。而教師在講述課程的時候，可以用“擺放三角形”的游戲進行導入。學生可以通過自己的動手實踐，通過對三角形的擺放，幫助學生的思維進一步的發展，了解不同三角形的含義。在這之后，教師還可以繼續引導學生了解三角形的高和底，學生依舊能夠通過動手實踐的過程明白從三角形的一個頂點到它對邊的一條垂線就是三角形的高，而頂點的對邊，就是三角形的底。

（三）設置問題引導，提高學生思維水平

結合當前教學的實際，通過設置問題的引導，幫助學生的思維水平得到不斷提高，隨著學生在小學階段學習的深入，課堂上需要教師提出相關的問題，課后也需要布置相關的練習題。學生的思維和解題過程之間聯系非常密切，培養學生思維能力，提升思維能力的有效方式就是通過解題來展現。因此要有針對性地設計習題，設計題的內容要更加靈活，讓學生能夠借助不同的思路、不同的知識來解決問題，更重要的是難度得當，讓學生的思維靈活性不至于被限制。

以小學數學人教版五年級下冊第六章《分數的加法和減法》為例，教師在講述這節課程內容的時候，就可以運用問題引導的教學方式，深化學生的思維水平。當然，教師還要注重學生之間的差異性，所以在提出問題的時候，需要從淺到深地進行提問：

依照下列問題進行探究，你明白了哪些數學信息？

（1）如果把一個餅平均分成九份，小紅的爸爸吃了5/9張餅，她的媽媽吃了2/9張餅，那么小紅的爸爸媽媽一共吃了幾張餅？你該怎樣列式，為什么呢？

（2）假如小紅的爸爸吃了4/9張餅，她的媽媽吃了1/9張餅，那么留給小紅的有幾份餅呢？你又該怎樣列式？為什么？

學生能夠通過自身對于這些問題的探究，了解相同分母下分數加法和減法的具體運算方式，并深化自身的思維水平，由淺及里地理解分數的加法和減法。學生在進行分析的時候可以通過將爸爸吃的餅和媽媽吃的餅相加，用總分數減去這些分數，還可以直接用總分數減去爸爸吃的，再減去媽媽吃的，不同的解題方式能夠讓學生的思維得到鍛煉。

三、結束語

綜上所述，小學生的思維能力培養，在小學數學課堂中是重點內容，要堅持循序漸進的原則，只有這樣才能夠結合小學階段的實際，讓學生的思維得到發展。還要堅持以學生為根本的原則，這樣才能夠實現對學生思維能力的針對性培養。還需要把握數學的實際情況，幫助學生對數學產生好奇，提高學生的思維能力。因此結合學生思維能力培養出現的問題，文章提出了通過結合教材的實際內容，幫助學生的思維不斷發散，結合學生的思維特點，優化數學教學的過程，在這樣的配合之中，再通過老師課堂上設置問題的引導，讓學生從不同的角度思考，提高學生的思維水平。

參考文獻：

[1]李錦.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養策略[J].小學生（下旬刊），2021（8）：116.

[2]楊永兵.小學數學教學中學生“解決問題”能力培養的方法[J].讀寫算，2021（21）：109-110.

作者簡介：

柴春蘭（1978年6月-），女，漢族，甘肅民樂人，本科學歷，一級教師，主要研究方向：小學數學教學。