小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略例談

【摘要】隨著教育改革在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的逐步深入，其思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，與此同時，要求教師要在課堂教學(xué)過程中，彰顯學(xué)生的主體作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)的修改，并依托不同教學(xué)方式的指引，使學(xué)生擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，教師需要借助不同教學(xué)方式的革新來強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的感受，并通過課堂教學(xué)內(nèi)有效策略的引導(dǎo)來深化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本文從現(xiàn)狀出發(fā)，對培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維能力? 培養(yǎng)問題? 解決措施

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0100-02

教師需要注重課堂教學(xué)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合不同的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢宰寣W(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，探尋數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的探索者和歸納者。進(jìn)而深化學(xué)生的思維能力。除此之外，教師還要認(rèn)知到當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況，并對教學(xué)策略和教育理念的落實進(jìn)行高效性的變革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的潛力，完整地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然較為簡單，但是卻離不開判斷推理，因此，教師就需要側(cè)重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。依照小學(xué)生的思維特點，此時他們的思維，需要從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，特別是小學(xué)階段的中年級和高年級，正是學(xué)生抽象思維進(jìn)展的關(guān)鍵階段，而在這個階段，迎合學(xué)生的思維特征開展教學(xué)，對小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，有其突出的效果。

一、在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力出現(xiàn)的問題

（一）落后的教學(xué)思想和教育理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)思想理念的持續(xù)優(yōu)化，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)思想和教育理念相對比較傳統(tǒng)，教師只注重學(xué)生成績層面的提高，所以，在傳授知識的時候，教師總會跟隨自己的教學(xué)綱要，完成對知識的講述和解析。而在這個過程里，教師無法在課堂中運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)方式，而這就使得學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候，聽不懂教師所講述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且無法發(fā)揮他們的主觀能動性，課堂整體的教學(xué)氛圍相對比較枯燥，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法調(diào)動，課堂的教學(xué)效率也無法得到有效的提升。

（二）教師的語言表達(dá)能力不符合小學(xué)生的年齡特性

當(dāng)前學(xué)生年齡較小，在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，老師面對諸多的學(xué)生，所講解的內(nèi)容大多是直白的理論講解。缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣久而久之，學(xué)生就會形成固定化的思維，只知道被動地接收老師所傳遞的數(shù)學(xué)知識，只知道被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的思考能力，自然學(xué)生的思維也無法得到全面提升。老師雖明白培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，但在實際教學(xué)中就會運(yùn)用一些不適合學(xué)生的教學(xué)方式，提高學(xué)生的計算能力和解題能力。學(xué)生計算能力的提升，就是學(xué)生思維能力的提升。但其實這種想法是不正確的，這種教育形式除了讓學(xué)生的壓力驟增以外，還讓學(xué)生的思維能力無法在短時間內(nèi)得到擴(kuò)展，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)沒有了教學(xué)的價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的解決措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)換教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，部分教師為了迎合考試的內(nèi)容，而偏向于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀依舊存在著不少的問題，教師可以結(jié)合這些問題，優(yōu)化課堂整體的教學(xué)過程，并采用一些科學(xué)有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，提高學(xué)生發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的縝密邏輯思維，并通過教材上新舊知識的合理轉(zhuǎn)換，來構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。教師在傳授知識的時候，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、思維能力以及認(rèn)知水平等等，調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，進(jìn)而使得學(xué)生更簡單地獲取對應(yīng)的教材知識，然后提高學(xué)生的發(fā)散思維。

就比如在準(zhǔn)備教案的時候，教師就需要依照自己班級學(xué)生當(dāng)前的思維特性和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計科學(xué)化且合理化的教學(xué)內(nèi)容，并且有目的地增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在生動活潑的課堂氛圍當(dāng)中，提高自身的參與性和主動性。除此之外，教師還要把教材內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，使得學(xué)生在掌握對應(yīng)教材知識的同時，發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊第六章《多位數(shù)乘一位數(shù)》為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備這一章節(jié)的教案時，就需要根據(jù)自己班級學(xué)生當(dāng)前的思維特性和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計一個合理化的課程內(nèi)容。教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)入的教學(xué)形式，營造生動的課堂氛圍，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維。教師可以提出這樣的問題：“坐一次碰碰車需要每人交5元錢，那么九個人的時候需要多少錢？100個人的時候又需要多少錢？”學(xué)生可以獨立地思考這個問題，并且自由地向教師進(jìn)行匯報，經(jīng)過對問題的探究，學(xué)生就能夠明確這個問題的答案，并且寫出“5×9=45元、5×100=500元”的計算過程。

（二）適應(yīng)思維特性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程

在開展數(shù)學(xué)課程的過程當(dāng)中，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)過程，這樣就能夠讓學(xué)生的理解能力和知識運(yùn)用能力得到有效的提升，并且提高整體學(xué)生的思維發(fā)展。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊第五章《三角形》為例，老師需要結(jié)合學(xué)生的思維特性，優(yōu)化這節(jié)課程的教學(xué)過程。教師可以運(yùn)用游戲?qū)氲慕虒W(xué)形式，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極性和參與性。教師在編寫教案的時候，需要明確這節(jié)課的重難點：讓學(xué)生認(rèn)識三角形的高與底，且會在三角形內(nèi)部畫高。而教師在講述課程的時候，可以用“擺放三角形”的游戲進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生可以通過自己的動手實踐，通過對三角形的擺放，幫助學(xué)生的思維進(jìn)一步的發(fā)展，了解不同三角形的含義。在這之后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解三角形的高和底，學(xué)生依舊能夠通過動手實踐的過程明白從三角形的一個頂點到它對邊的一條垂線就是三角形的高，而頂點的對邊，就是三角形的底。

（三）設(shè)置問題引導(dǎo)，提高學(xué)生思維水平

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實際，通過設(shè)置問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維水平得到不斷提高，隨著學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的深入，課堂上需要教師提出相關(guān)的問題，課后也需要布置相關(guān)的練習(xí)題。學(xué)生的思維和解題過程之間聯(lián)系非常密切，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升思維能力的有效方式就是通過解題來展現(xiàn)。因此要有針對性地設(shè)計習(xí)題，設(shè)計題的內(nèi)容要更加靈活，讓學(xué)生能夠借助不同的思路、不同的知識來解決問題，更重要的是難度得當(dāng)，讓學(xué)生的思維靈活性不至于被限制。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級下冊第六章《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，教師在講述這節(jié)課程內(nèi)容的時候，就可以運(yùn)用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，深化學(xué)生的思維水平。當(dāng)然，教師還要注重學(xué)生之間的差異性，所以在提出問題的時候，需要從淺到深地進(jìn)行提問：

依照下列問題進(jìn)行探究，你明白了哪些數(shù)學(xué)信息？

（1）如果把一個餅平均分成九份，小紅的爸爸吃了5/9張餅，她的媽媽吃了2/9張餅，那么小紅的爸爸媽媽一共吃了幾張餅？你該怎樣列式，為什么呢？

（2）假如小紅的爸爸吃了4/9張餅，她的媽媽吃了1/9張餅，那么留給小紅的有幾份餅?zāi)兀磕阌衷撛鯓恿惺?？為什么?/p>

學(xué)生能夠通過自身對于這些問題的探究，了解相同分母下分?jǐn)?shù)加法和減法的具體運(yùn)算方式，并深化自身的思維水平，由淺及里地理解分?jǐn)?shù)的加法和減法。學(xué)生在進(jìn)行分析的時候可以通過將爸爸吃的餅和媽媽吃的餅相加，用總分?jǐn)?shù)減去這些分?jǐn)?shù)，還可以直接用總分?jǐn)?shù)減去爸爸吃的，再減去媽媽吃的，不同的解題方式能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是重點內(nèi)容，要堅持循序漸進(jìn)的原則，只有這樣才能夠結(jié)合小學(xué)階段的實際，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。還要堅持以學(xué)生為根本的原則，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維能力的針對性培養(yǎng)。還需要把握數(shù)學(xué)的實際情況，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇，提高學(xué)生的思維能力。因此結(jié)合學(xué)生思維能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，文章提出了通過結(jié)合教材的實際內(nèi)容，幫助學(xué)生的思維不斷發(fā)散，結(jié)合學(xué)生的思維特點，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，在這樣的配合之中，再通過老師課堂上設(shè)置問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度思考，提高學(xué)生的思維水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

柴春蘭（1978年6月-），女，漢族，甘肅民樂人，本科學(xué)歷，一級教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。