初中物理教學中如何以合作促發展

劉榮華

【摘要】對于初中生來說，由于缺少物理知識基礎以及學習經驗，在學習過程中會遇到較多障礙。若單純依靠學生自己解決學習中的各種問題，會影響他們的學習積極性以及信心，同時也難以使學生在學習中保持自律。為了讓初中生在物理學習中保持更加濃厚的興趣，培養學生的科學思維能力、探究精神等，有必要在教學中應用合作學習模式，通過學生之間的互相溝通、交流、鼓勵、幫助，讓每一名學生的綜合素養得到有效發展。本文從筆者的初中物理教學實踐出發，總結了幾點開展合作學習的有效策略，與廣大同仁分享。

【關鍵詞】初中物理? 合作學習? 綜合素質? 全面發展

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0108-02

初中階段，學生開始系統地接受物理知識的學習，這個階段的物理內容比較基礎，但是由于學生的物理知識積累較少，且缺少相應的學習經驗，因此學習過程中會遇到較多障礙。物理知識的抽象性也是學生容易遇到學習瓶頸的重要原因。若在學習過程中遇到的問題沒有及時得到解決，隨著學習的不斷深入，學習內容越來越多，學生對知識的理解難度也會不斷加大。要想解決以上問題，讓每一名學生都能積極主動參與到課程學習中，保持較高的學習興趣和學習自律性，教師可以充分發揮群體優勢，讓學生通過合作學習，在互幫互助、相互影響的狀態下，突破更多物理難題，同時養成良好的物理學習態度、學習習慣、科學思維等等。本文主要探討了在初中物理教學中怎樣通過合作學習促進學生綜合素質全面發展。

一、合理劃分學習小組，實現組內成員優勢互補

一個班級中的學生人數比較多，每一名學生都是獨立的個體，在性格、愛好、思維能力、社交能力、知識基礎等多方面都存在差異性。要想讓合作學習取得更為理想的效果，教師要掌握合理分組的原則。首先，確定小組人數，應當保持在4～6人，這樣既可以保證組員集思廣益，順利實現合作學習目標，促進學生在思維、協作等方面能力的發展，又可以保持比較好的合作秩序，防止發生課堂混亂的局面。其次，確定分組質量，即應當保持組間同質、組內異質。所謂組間同質，即各小組成員的整體水平相當，這樣便于在小組中開展學習競賽，調動各小組成員的學習熱情，為了讓自己的小組能夠在學習中取得優異成績，都會充分發揮出自己的潛能。這個過程中，學生的集體榮譽感、競爭意識等都會得到相應的培養。組內異質，即小組內的幾名成員表現各異，主要以物理成績、思維發展水平、性格等進行劃分，每個小組既有優等生，又有中等生和后進生。這樣分組，能夠讓優等生對中等生、后進生進行學習指導，帶領他們共同學習，養成良好的學習習慣，同時在組員的溝通互動過程中，也會碰撞出比較多的思維火花，讓小組成員可以更多地了解他人的思維模式，以人所長，補己之短，促使學生的思維水平、科學探究能力等獲得較好的發展。

二、有效落實合作學習，確保全體學生共同進步

在分好學習小組之后，教師需要做好學生合作學習的組織工作，合理布置學習任務，做好合作學習的監督、指導等，保證合作學習能夠高質高效地開展。

1.創設有效問題情境，調動學生探知欲望

每一次合作學習都應當具有特定的學習主題，且這些學習內容具有較高的探究價值，既不是學生一看便知的，也不是學生能力范圍之外的。這就要求教師找準適宜開展合作學習的內容。另外，為了讓學生快速進入角色，產生強烈的探究新知的欲望，教師可以先創設適宜的問題情境，引發學生的好奇心，使學生急于了解相應的物理知識、原理等，從而營造起濃厚的學習氛圍。在這樣良好的氛圍影響之下，學生會保持更高的學習熱情。如教學人教版八年級物理《杠桿》的時候，教師用多媒體給學生出示古希臘著名科學家阿基米德的名言“給我一個支點，我能撬動地球”，同時配上一幅應景的圖畫。這時教師以這句名言著手，讓學生說一說自己的想法。在這樣的導入之下，學生很快進入到了學習狀態之中。正式開展教學后，教師先帶領學生簡單了解杠桿知識，然后讓學生根據相關物理知識、生活常識，分組開展探究學習。合作學習時，教師讓學生將小組分到的小木板釘上幾個釘子，然后使用手中的工具（羊角錘、剪刀、老虎鉗、螺絲刀等）將小木板上的釘子拔出來。通過實踐，在小組中分析探討哪個工具最好用？為什么？這樣的合作學習內容比較有趣，因此學生參與的積極性比較高。在教師的問題引導之下，學生動手操作的過程中會更認真地進行觀察、思考，聯系已經了解的一些杠桿知識和日常生活中積累的經驗，學生很快可以得出結論。這樣的探究學習之下，可以幫助學生加深對相關物理知識的印象，降低知識理解難度，同時可以發展學生的科學思維和實踐能力。此外，學生在合作學習中還可以體驗更多學習物理的樂趣，充分認識到物理知識的有用性、有趣性，增強他們學好物理的信念。

2.明確合作學習要求，確保良好學習效果

合作學習中，雖然學生占據主體地位，但是教師的作用也是不容忽視的。教師對于學生的合作學習應當做好組織、引導，一方面要合理把握探究學習內容，一方面要給學生列出詳細的探究學習要求。實際的教學過程中，我們不難發現一些這樣的現象，即教師在組織學生開展合作學習之前，給學生布置任務和要求，很多學生并沒有認真去聽，導致聽到的要求不全面。這種情況之下進行合作學習，會增強學習的盲目性，不但影響學習效率，還可能偏離探究方向，最終難以完成學習任務。為此，教師要督促學生認真聽講，為了使各小組的合作學習進展更加順利，教師讓學生在聽任務與要求時要認真做好筆記，合作學習之前，小組成員對筆記內容進行核對，防止記錄錯誤、遺漏等現象的發生。如教學八年級物理《測量物質的密度》，教師組織學生開展物理實驗，準備的實驗器具包括量筒、天平、砝碼、蠟塊、石塊、 銅塊、水、細線等。讓學生著手進行實驗操作之前，教師首先帶領學生復習已經學習過的質量、密度相關知識，使學生明確基本的物理原理和實驗中需要關注的物理量，以便更加有效地開展實驗。另外，對于石塊、銅塊這樣密度較大的物質，若直接投入到裝有水的量筒，容易造成儀器的損壞，且測量完成后也不易從量筒中取出，因此可以將它們拴好細線，再慢慢劃入到量筒中。此外，量筒的加水量也應當特別注意，過少無法完全淹沒測量的物質，過多的話會超過量筒最大刻度，以上情況都會導致無法進行體積值的準確觀察記錄。因此這些要求一定要在實驗之前給學生講明，避免學生陷入誤區而難以得出準確結果。在講解實驗要求的過程中，教師可以改變灌輸式方法，多對學生進行引導，讓學生參與到相關要求的分析討論中，使他們更清楚地認識到這些要求對于安全、順利開展實驗的重要性，從而在實驗過程中更加注意。在這樣的合作學習模式下，學生的心思會更加縝密，科學精神會獲得有效培養。

3.進行多元學習評價，持續提升學習能力

小組合作學習中，學生在為了同一個目標共同努力，這個過程，既是完成整體學習任務的過程，同時也是學生個人發展的重要過程。為了讓學生在合作學習中有更多的收獲，為今后更好地開展合作學習、自主學習打好基礎，每次合作學習之后，一方面要讓各小組學生展示學習成果，一方面要開展學習過程與成果的多元評價（自評、師評、組內互評、組間互評等）。其中學習成果的展示，主要是讓各小組根據合作學習的整個開展過程、學習結果，形成一個簡單的學習報告，每個小組選擇一名代表進行成果匯報。為了讓全體學生都有鍛煉的機會，教師要讓各小組學生輪流進行學習成果匯報，培養全體學生的心理素質、表現欲、表達能力、思維能力等。為了在班級中有更良好的表現，每一名學生都會更用心地參與合作學習，更認真地準備匯報演講。尤其是對于那些性格內向、不善表達、學習信心不足的學生來說，這樣的鍛煉機會可以幫助學生變得更加開朗、自信，同時也有助于培養學生的物理學習興趣。在評價環節，評價主體有多個，評價方式也可以有多種，如可以采取量化評分形式，可以進行口頭評價，可以寫書面評價語等。有效的評價，可以讓學生更好地認識到學習過程中存在的各種問題，找到解決問題的方法，促使合作學習與自主學習能力的質量不斷提升。在學習評價中，教師需要注意的一點是，評價并不一定要等到整個合作學習過程結束，在學生開展合作學習期間，也有很多可以評價的點，這時主要以教師評價為主。為此，教師要對學生的合作學習情況做好巡視，及時發現各小組中存在的問題，給予有效指導，對于學生提出了的新思路、新方法等，則應及時進行肯定，維持學生開展探究學習的熱情。

當前全面開展課程改革的大背景下，出現了很多新型有效的課堂教學模式，合作學習便在這種背景下應運而生。諸多教學實踐證明，這類教學模式有助于幫助學生突破學習障礙，鞏固知識基礎，發展思維水平、創新能力、知識實踐應用能力等。在初中物理教學中，教師應當充分認識到開展合作學習的重要性。為了讓合作學習有序、高效地開展，教師一方面要對班級學生進行科學分組，一方面要合理選擇合作學習內容，同時還要對合作學習方法認真做好指導，并要落實學習后的有效評價。以上各項工作對于發展初中生綜合素養都具有十分重要的意義。

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